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出版者:Aupelf/ Credif

作者:Claude, LEFORT, Marc-F. et al. MAURY

出品人:

页数:153

译者:

出版时间:1982

价格:0

装帧:Paperback

isbn号码:9782501003063

丛书系列:

图书标签:

• Formation
• Transfert de compétences
• Apprentissage
• Développement professionnel
• Gestion des connaissances
• Ressources humaines
• Formation continue
• Pédagogie
• Management
• Entreprise

《Transferts de Formation》 背景与核心洞察 教育的本质在于知识的传递、技能的培养以及思维方式的启迪。然而，一个长期存在的挑战在于，学生在课堂上习得的知识和技能，往往难以在真实世界的复杂情境中得到有效的迁移和应用。这种“理论与实践脱节”的现象，不仅阻碍了个体的发展，也制约了社会整体的进步。 《Transferts de Formation》正是聚焦于这一核心问题，深入剖析了知识和技能在不同学习场景和应用领域之间转移的机制、障碍与促进因素。本书并非提供一套僵化的“万能公式”，而是致力于为教育者、学习者以及组织管理者提供一套系统性的框架和丰富的实践指导，以期最大化学习的价值，使其真正能够“学以致用”。 本书的写作基于对心理学、认知科学、教育学以及组织行为学等多个学科前沿研究的梳理和整合，并辅以大量的案例分析，涵盖了从基础教育到高等教育，再到职业培训和企业内部能力建设的广泛领域。作者以严谨的学术态度和深刻的洞察力，挑战了许多传统教育观念中存在的误区，并提出了一系列切实可行的方法论。 本书内容深度解析 第一部分：理解知识转移的本质与维度 什么是知识转移？ 本部分将首先界定“知识转移”的概念，并区分不同类型的转移，例如： 近迁移（Near Transfer）： 指将在一个情境中习得的知识或技能，应用于与原情境高度相似的新情境。例如，学习了基础的加减法后，能够解决稍有变化的数学应用题。 远迁移（Far Transfer）： 指将在一个情境中习得的知识或技能，应用于与原情境截然不同的新情境。例如，学习了批判性思维的原理后，能够将其应用于分析商业策略或评估科学研究。 正向转移（Positive Transfer）： 指先前的学习有助于新学习或新任务的表现。 负向转移（Negative Transfer）： 指先前的学习阻碍了新学习或新任务的表现（也称为干扰）。 零转移（Zero Transfer）： 指先前的学习对新学习或新任务的表现没有明显影响。 知识转移的认知基础： 本章将深入探讨学习者大脑如何处理和存储信息，以及这些信息如何被激活和应用于新情境。我们将审视以下关键认知过程： 表征（Representation）： 不同形式的知识（如陈述性知识、程序性知识、策略性知识）是如何在大脑中构建和组织，以及这些表征的灵活性如何影响转移。 提取（Retrieval）： 如何有效地从记忆中检索相关知识，并将其与新情境的特征相匹配。 类比推理（Analogical Reasoning）： 识别不同情境之间的相似之处，并利用已知信息解决未知问题。 抽象化（Abstraction）： 从具体情境中提取出普适性的原则和规律，使其能够在更广泛的范围内应用。 影响知识转移的关键因素： 本部分将分析可能影响知识转移的内外部因素，这些因素可能是促进转移的催化剂，也可能是阻碍转移的绊脚石。 学习者自身因素： 包括学习者的动机、先验知识、学习策略、元认知能力（自我监控和调控学习过程的能力）、学习风格等。 学习内容因素： 知识的结构化程度、概念的清晰度、理论的普适性、技能的练习方式等。 学习情境因素： 教学设计、练习的时机与形式、反馈的质量、合作学习的环境、问题解决的类型等。 应用情境因素： 新情境的相似度、新情境的复杂性、对转移的期望、文化和社会规范等。 第二部分：识别知识转移中的障碍与挑战 “低路”转移与“高路”转移的困境： 本章将深入探讨学习者在实践中常遇到的两种转移困境。 “低路”转移的陷阱： 即对相似情境的简单模仿，而未能理解其背后的深层原理，导致在稍有变化的场合便失效。例如，死记硬背公式却不理解其推导过程，遇到稍微变形的应用题就无从下手。 “高路”转移的挑战： 即学习者可能理解了原理，但由于缺乏刻意练习和反思，难以在不同情境下主动激活和应用。例如，读了很多关于沟通技巧的书，但在实际谈判中却无法运用自如。 情境性（Contextuality）的制约： 知识和技能往往是在特定的情境下习得的，这使得它们与该情境紧密绑定。本书将探讨如何打破这种情境的束缚： 无意间的情境依赖： 学习者可能在无意识中将知识与最初的学习情境联系起来，导致在其他情境下难以识别其相关性。 显式强调情境差异： 当学习者被告知新情境与旧情境有很大不同时，可能会更难看到其间的相似性。 抽象化与具体化的失衡： 过于注重抽象理论，而缺乏足够的具体实践，将导致知识难以落地；反之，过于强调具体操作，而忽略对底层原理的理解，又会限制知识的应用范围。 动机与信念的阻碍： 学习者可能因为不相信自己有能力将知识应用于新情境，或缺乏应用知识的内在动机，而主动或被动地阻止了知识的转移。 “已知”与“未知”的界限模糊： 有时学习者会将新情境中的问题错误地归类到已掌握的知识范畴，导致应用不当；或者，过度关注新情境的“新颖性”，而忽视了其中蕴含的与旧知识的联系。 第三部分：构建促进知识转移的教学与学习策略 从“知识传递”到“能力建构”的转变： 本部分将重点介绍如何设计能够主动促进知识转移的学习过程。 明确的迁移目标： 在教学设计之初，就将知识转移作为核心目标，而非仅仅追求知识点的掌握。 类比与对比教学： 巧妙运用类比，将新知识与学习者已有的知识联系起来；同时，通过对比不同情境的相似与差异，加深学习者对知识普适性的理解。 情境化学习（Situated Learning）： 将学习置于真实或模拟的实践情境中，让学习者在解决实际问题的过程中习得和应用知识。 案例研究与问题导向学习（Problem-Based Learning）： 提供真实世界的复杂案例，引导学习者主动分析问题、检索相关知识、应用理论解决问题，并在解决问题的过程中加深理解。 强调元认知与学习策略的培养： 教授学习者如何成为自主的学习者，是促进知识转移的关键。 自我监控与反思： 引导学习者反思自己的学习过程，评估知识的应用效果，并根据反馈调整策略。 策略训练： 教授学习者识别不同情境下所需的知识和技能，以及如何主动提取和应用相关知识的策略。 “思维的工具箱”： 帮助学习者构建一套灵活的思维工具，使其能够根据具体问题，从中选择最合适的工具进行应用。 设计有效的练习与反馈机制： 练习的质量和反馈的及时性，对知识转移具有至关重要的影响。 多样化的练习： 提供不同难度、不同情境的练习，帮助学习者在各种条件下巩固和应用知识。 “刻意练习”（Deliberate Practice）： 强调高强度的、有针对性的练习，并辅以即时、具体的反馈。 建设性的反馈： 反馈不仅要指出错误，更要解释原因，并提供改进建议，引导学习者思考如何做得更好。 创造促进转移的学习环境： 学习环境的设计也能够间接或直接地影响知识的转移。 合作学习与同伴互助： 通过与他人交流、讨论和协作，学习者可以从不同角度理解知识，并学习如何将知识应用于集体解决问题。 鼓励探索与试错： 营造一个安全的学习氛围，允许学习者在尝试新应用的过程中犯错，并从中学习。 跨学科整合： 鼓励学习者将不同学科的知识融会贯通，从而在更广泛的领域找到知识的应用。 第四部分：知识转移在不同领域的实践应用 从课堂到职场： 分析如何在学校教育中设计课程，为学生进入职场做好知识和技能转移的准备。例如，如何通过项目制学习、实习等方式，让学生在真实工作环境中应用所学。 企业培训与组织发展： 探讨企业如何通过有效的培训项目，确保员工将培训内容转化为实际工作绩效。例如，如何设计与岗位需求紧密结合的培训，并建立持续的学习和应用机制。 终身学习与个人成长： 阐述个人如何主动管理自己的学习过程，不断将新知识和技能应用于生活和职业的各个方面，实现持续的个人成长。 技术与知识转移： 考察信息技术、人工智能等在促进知识转移方面的潜力与挑战。例如，在线学习平台如何设计才能更好地支持知识的应用，以及如何利用技术为学习者提供个性化的支持。 《Transferts de Formation》的独特价值 本书的价值在于其提供的不仅仅是理论框架，更是“可操作性”的洞察。它鼓励读者从根本上重新审视“学习”的意义，将学习视为一个动态的、过程性的、不断寻求应用和价值创造的旅程。本书提供的工具和策略，能够帮助教育者设计更具启发性和实效性的课程，帮助学习者成为更主动、更有效的学习者，也帮助组织构建更具学习力和适应性的团队。 通过对知识转移的深刻理解和系统性方法的探讨，本书旨在赋能个体和组织，打破知识的壁垒，将宝贵的学习成果转化为驱动进步的强大动力，最终实现“学有所用，用有所成”的宏伟目标。

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