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出版者:

作者:Farrell, Thomas S. C.

出品人:

页数:240

译者:

出版时间:2008-1

价格:$ 45.14

装帧:

isbn号码:9780826496584

丛书系列:

图书标签:

语言教学
反思性教学
教师发展
教学法
第二语言习得
课堂实践
教学反思
专业发展
英语教学
教育学

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具体描述

The need for ongoing teacher development has been a recurring theme in the field of TESOL in recent years. Not everything a language teacher needs to know can be provided at the pre-service level, and the knowledge base of teaching is constantly changing. Based on cutting-edge research illustrated through case studies, this book outlines strategies for professional development through reflective practice in the language classroom. Accessible and comprehensive, the book presupposes no prior knowledge of linguistics or language teaching, and each chapter includes reflective discussion questions to help the reader apply the strategies and procedures discussed. This book will be invaluable to postgraduate students of TESOL and applied linguistics, and in-service language teachers.

探索深层学习的旅程：一门关于批判性思维与教学实践的实证研究图书名称：《教育现场的解构与重塑：从经验主义到反思性实践的跨越》作者： [此处留空，或填写一个虚构的学者姓名，例如：艾莉森·霍夫曼] 页数：约 550 页内容简介：本书深入探讨了现代教育实践中一个长期被忽视的核心议题：教师个体经验与教育理论之间如何建立起富有成效的对话关系。我们并非简单地探讨“教学反思”这一概念本身，而是聚焦于如何将这种反思行动转化为一种系统性的、可操作的、并最终能够重塑课堂结构与学习成果的深度批判过程。第一部分：范式转向——走出经验的迷宫本书的开篇奠定了理论基础，它对当代教育领域中占据主导地位的几种教学范式进行了细致的剖析，特别是那些过度依赖标准化评估和预设课程框架的“技术理性”模式。我们认为，当教学活动被简化为一系列可量化的输入与输出时，教师的专业自主性便遭到了侵蚀，学习过程的复杂性和情境性被粗暴地忽略。经验主义的局限性：详细分析了教师在缺乏结构化分析框架时，如何陷入“重复熟悉路径”的怪圈。这种“想当然”的教学法，尽管在短期内可能带来稳定的课堂管理，却无法应对不断变化的社会需求和学生背景的多样性。我们引入了批判理论的视角，审视了教育系统内权力结构对知识传递方式的隐性塑造。认识论的重构：这一部分提出了构建“情境化知识”的必要性。真正的教学洞察并非来源于教科书的陈述，而是产生于教师对特定时间、特定地点、特定学生群体互动过程的深度编码和解码。我们引入了现象学和解释学的工具，旨在指导教育工作者如何“细读”他们的日常教学叙事。第二部分：实践的深度编码——从描述到诊断本书的核心部分转向了教学实践的实证分析工具。我们清晰地界定了“描述性反思”（仅仅记录发生了什么）与“诊断性反思”（探究为什么会发生以及其背后的结构性原因）之间的鸿沟，并提供了跨越这一鸿沟的具体方法论。微观分析技术：介绍了一系列非侵入式的现场数据采集方法，例如：课堂互动序列的“时间切片”分析、学生作业的“语义偏离”追踪，以及教师自我对话的“内隐信念清单”比对。这些技术旨在帮助教师捕获那些在传统教研中容易被忽略的“瞬间洞察”。理论的在地化应用：重点讨论了如何将宏大的教育学理论（如建构主义、认知负荷理论、差异化教学模型）“锚定”到具体的教学片段中。我们提供了案例研究，展示了如何通过对一次失败的提问环节进行深度剖析，从而揭示出教师自身对某一理论的误读或过度简化，而非简单地归咎于学生的理解能力不足。对话性学习社群的构建：强调了教学洞察的社会性生成。本书详细阐述了如何构建一个高信任度、聚焦于“探究而非评判”的教师专业学习共同体（PLC）。这些社群的运作机制基于集体观察、交叉核对不同视角下的教学情境，以达成更全面的理解，而非简单的经验交换。第三部分：行动的生成与系统性变革第三部分关注的是，如何将从实践中提炼出的深刻理解转化为持续的、具有可迁移性的教学改进策略，并最终影响到更宏观的教学环境。介入性研究的设计：提供了教师主导的“行动研究”的详细流程，重点在于如何精确地设定干预目标、设计严谨的对照机制，并科学地评估干预效果。这不仅仅是“试试新方法”，而是将整个教学过程视为一个动态的实验场。技术与伦理的整合：探讨了现代教育技术（如学习管理系统、人工智能辅助评估工具）在反思过程中的双重角色。技术既可以作为数据收集的强大工具，也可能成为阻碍深度批判性思考的捷径。本书要求教师对技术的使用保持高度的伦理警觉和审慎的态度。知识的制度化与传承：最后一部分讨论了专业知识的积累与扩散问题。我们提出了“教学案例的结构化撰写”模型，旨在将个人的反思性洞察转化为可以被其他专业人士学习和借鉴的、具有清晰理论支撑的教学实例。这种知识的传承，远比简单的技能传授更具持久的价值。本书特色：本书的叙事风格严谨而富于启发性，融合了教育哲学、社会学理论与扎实的实证研究方法。它面向寻求超越表面化教学改进的资深教师、教育管理者、课程开发者以及研究生。它并非一本指导如何“更好地上课”的工具书，而是一部关于“如何更深刻地理解我们为何如此上课”的理论与方法论专著。读者将在这部著作中找到一把钥匙，用于解锁其教学实践背后的深层结构，并最终实现可持续的专业成长与教育现场的积极重塑。目标读者：课程与教学法研究生、一线资深教师（5年以上经验）、学校中层及高层管理者、教育政策研究人员。 --- （总字数：约 1520 字）