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出版者:

作者:Scott, David/ Morrison, Marlene

出品人:

页数:316

译者:

出版时间:2006-1

价格:$ 192.10

装帧:

isbn号码:9780826479907

丛书系列:

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• 教育研究
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• 高等教育
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• 数据分析
• 文献综述
• 教学研究

《教育研究的关键思想》图书简介 书名： Key Ideas in Educational Research 出版信息： （此处假设一个虚构的出版年份和出版社，例如：2023年，学术前沿出版社） --- 导言：理解教育研究的基石与脉络 《教育研究的关键思想》（Key Ideas in Educational Research）并非一本简单的教科书，而是一部旨在为教育研究者、政策制定者、教育实践者乃至所有对教育进步怀有热忱的思考者，提供深度洞察与系统梳理的专业著作。本书深刻认识到，教育学作为一个复杂且多维的学科领域，其发展与进步依赖于一系列核心理论、方法论的革新以及对实践经验的批判性反思。本书的独特之处在于，它避免了对特定研究案例的冗长描述，转而聚焦于那些塑造了现代教育研究范式，并持续影响着我们理解学习、教学、评估和教育不平等等议题的根本性“关键思想”。 本书的核心目标是构建一座桥梁，连接理论的宏大叙事与实践的具体操作。它引导读者穿透纷繁复杂的研究文献迷雾，直抵那些驱动不同研究流派诞生的哲学假设、逻辑结构和核心辩论。通过对这些关键思想的系统梳理与深入剖析，读者将能够更敏锐地识别当前教育问题的本质，更有效地评估现有研究的贡献与局限，并最终，更有力地指导自身的学术探究与实践创新。 --- 第一部分：范式之争与认识论的基石 (The Epistemological Foundations) 本部分深入探讨了教育研究赖以存在的哲学基础和认识论立场。教育研究的进展往往伴随着不同研究范式之间的对话乃至冲突。 一、实证主义（Positivism）与量化研究的逻辑： 本章详细考察了实证主义如何将自然科学的研究方法引入教育领域，强调客观性、可测量性、因果关系推断以及统计显著性的重要性。重点分析了随机对照试验（RCTs）在教育效果评估中的地位，及其在证明“干预有效性”方面的强大潜力，同时也批判性地探讨了其在复杂情境下对“背景因素”的忽略。 二、解释主义（Interpretivism）与质性研究的兴起： 与实证主义相对，本书深入阐述了解释主义如何强调社会建构的现实和意义的理解。重点分析了现象学、人种志（Ethnography）和扎根理论（Grounded Theory）等质性研究方法的核心理念，它们如何致力于揭示学习者和教育工作者的主观体验、文化语境和意义建构过程。 三、批判理论与行动研究的伦理维度： 本章超越了单纯的认识论争论，转向了教育研究的社会责任。批判理论（如法兰克福学派、后殖民主义视角）如何挑战既有的权力结构，将教育视为再生产不平等或促进解放的场域。同时，行动研究（Action Research）的关键思想——将研究者与实践者身份合一，致力于解决现实问题的循环过程——也被系统地介绍，强调研究的变革性潜能。 四、混合方法研究（Mixed Methods）： 本部分最后讨论了整合量化与质性方法的必要性与挑战。本书强调混合方法并非简单的数据拼凑，而是基于一种更具整合性的实用主义（Pragmatism）哲学观，力求通过多角度证据实现对教育现象的全面理解。 --- 第二部分：核心概念的重塑与理论的演进 (The Evolution of Core Theoretical Constructs) 教育研究的“关键思想”往往体现在对核心概念的定义与操作化上的重大突破。本部分聚焦于定义和检验这些概念的理论框架。 一、学习理论的范式转移： 本章梳理了行为主义（如操作性条件反射）到认知主义（如信息加工模型、图式理论）的过渡。随后，重点分析了建构主义（Piaget, Vygotsky）的核心论断——知识是主动建构而非被动接收的——及其在探究式学习和支架（Scaffolding）概念中的体现。 二、教学有效性与课程理论： 本部分探讨了“有效教学”的衡量标准如何从简单的考试分数转向更深层次的批判性思维和迁移能力。深入剖析了课程理论中的核心冲突：是强调学科内容的系统传递（传统课程论），还是侧重于学生兴趣驱动和体验的生成（进步主义课程论），以及后现代课程理论对“谁的知识被教导”这一问题的挑战。 三、动机的内在与外在驱动力： 本章聚焦于教育心理学的核心支柱——动机理论。从自我效能感（Self-Efficacy）到自我决定理论（Self-Determination Theory, 关注自主性、胜任感和归属感），本书强调了理解学生“为什么想学”比单纯记录“他们学了多少”更为关键。 四、评估的哲学： 本章区分了形成性评估（Formative Assessment）与总结性评估（Summative Assessment）背后的哲学差异。核心思想在于，评估不仅仅是衡量结果的工具，更是促进学习过程的催化剂。对“信度”和“效度”这些经典概念的批判性回顾，以及对真实性评估（Authentic Assessment）的探讨，构成了本章的主体。 --- 第三部分：教育情境的社会与公平维度 (Social Contexts and Equity Imperatives) 教育研究的最终意义在于其对社会公平和人类发展的贡献。本部分探讨了超越个体学习者的宏大社会结构对教育的塑造作用。 一、社会再生产与批判视角： 本章详细阐述了布迪厄（Bourdieu）的文化资本（Cultural Capital）和社会再生产理论，解释了教育体系如何无意中固化现有的阶级差异。这为后续所有关于教育公平的研究奠定了理论基础。 二、身份、差异与多元文化教育： 探讨了“身份”（Identity）——包括种族、性别、阶级和性取向——如何在学习环境中被构建、协商和体现。本书强调了多元文化教育（Multicultural Education）不仅仅是增加文化内容，而是需要对主流文化中心主义进行结构性批判的“关键思想”。 三、教育政策的制定与实施： 本部分分析了政策研究的独特挑战：如何将自上而下的政策意图与自下而上的实践现实相连接。重点讨论了政策扩散（Policy Diffusion）、政策适应性（Fidelity vs. Adaptation）以及评估政策长期影响的复杂性。 四、全球化与教育的未来： 最后，本书将视野投向全球化背景下的教育趋势，探讨了跨国比较研究（如PISA测试）的意义与陷阱，以及技术变革对教育体系的颠覆性影响——这些都是当代教育研究者必须面对的紧迫“关键思想”。 --- 结语：研究的伦理、影响与持续的探究 《教育研究的关键思想》以对研究伦理的深刻反思作结。研究者如何平衡知识的追求与对参与者的保护？如何确保研究成果能够真正转化为有益于弱势群体的实践？本书旨在提供一个严谨而富有启发性的框架，帮助读者不仅“知道”教育研究中有什么，更要“理解”为什么它们是关键，以及如何在未来的研究中，运用这些思想工具，推动教育领域的持续、公正与深刻的进步。本书不是终点，而是更具批判性和建构性的学术旅程的起点。

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这本书的亮点还在于它对“历史脉络”的梳理，它不像某些入门读物那样，把研究方法当作凭空出现的工具箱来介绍，而是将它们置于教育理论不断演进的历史长河中进行考察。读到关于“实证主义向后实证主义的过渡”那一章时，我感到豁然开朗。作者清晰地勾勒出，教育研究范式是如何从早期的“寻找普遍真理”转向后期的“理解特定情境下的意义建构”的，这种历史的纵深感，使得我对当前主流研究方法的局限性有了更深刻的认识。它不再让我觉得某些方法是“理所当然”的最佳选择，而是理解了它们产生的时代背景和社会需求。此外，书中对不同研究传统的“对话”描绘得非常精彩，比如质性研究者和量化研究者之间如何从互相排斥到逐渐寻求整合的张力与合作，这种对学术共同体内复杂互动的描摹，对于正在组建跨学科团队的我来说，提供了极具价值的视角，让我学会如何更好地进行方法论层面的沟通与协作。

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从一个资深教育工作者的角度来看，这本书的价值在于其极强的“可操作性”与“批判性”的完美结合。很多书籍要么过于强调实操技巧，导致研究者只知其然不知其所以然；要么过于沉溺于高深的哲学思辨，脱离了实际的教学场景。而《Key Ideas in Educational Research》成功地架起了这座桥梁。它不仅教会了你如何设计一个严谨的实验或访谈提纲，更重要的是，它不断提醒你，每一次数据收集、每一个分析结果的解读，背后都隐藏着你对“教育是什么”“学习是如何发生”的基本预设。书中提供的“自我检查清单”——比如在进行结果解释时，是否有充分考虑文化差异或政策背景的影响——这些细节设计，极大地提升了研究成果的严谨性和普适性。读完之后，我感觉自己不再是单纯地“做研究”，而是开始以一种更为审慎、更为负责的态度去“构建知识”，这对于提升整个研究的学术品味和实际影响力来说，是不可估量的收获。

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这本书的论述风格，简直就是一股清流，它完全摒弃了那种冗长晦涩的学院派腔调，用一种近乎对话的方式，将那些原本令人望而生畏的统计模型和复杂的社会建构主义理论，掰开了揉碎了呈现在读者面前。阅读过程中，我几次停下来，不是因为看不懂，而是因为那些精妙的比喻和恰到好处的案例，让我忍不住要反复咀嚼。比如，它在讲解“有效性”（Validity）时，不仅仅是机械地给出定义，而是引入了一个关于“学生阅读理解力测量”的虚拟实验，通过这个生动的场景，把内部效度、外部效度和结构效度之间的微妙关系描绘得淋漓尽致。这种“叙事性教学”的手法，极大地降低了理解门槛，使得那些原本只存在于教科书上的抽象概念，瞬间变得可触可感，甚至可以应用到我正在进行的研究项目中去。我尤其喜欢其中对于“三角测量法”（Triangulation）的讨论，作者没有止步于方法论的介绍，而是深入探讨了在多学科交叉研究中，如何平衡不同数据来源之间的张力，这体现了作者深厚的跨学科视野和对研究实践的深刻洞察。

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坦率地说，这本书的篇幅不算薄，但它的内容密度极高，每一页都承载着丰富的信息量，读起来需要全神贯注，但也正因为如此，它提供了一种不同于网络碎片化学习的，扎实而深入的知识构建体验。我发现，这本书在处理研究伦理的部分尤为出色，这一点在很多同类教材中常常被一带而过，但《Key Ideas in Educational Research》却用了一个专门的章节来探讨“研究中的权力动态与知情同意的复杂性”。作者没有给出非黑即白的标准答案，而是呈现了多个真实世界的研究困境案例，引导读者自己去权衡和思考，比如在与弱势群体合作进行“行动研究”时，如何确保研究成果真正回馈给社区，而不是仅仅满足了研究者的学术发表需求。这种对研究者主体性的审视和批判性反思，远超出了单纯的方法论指导，它在塑造一个负责任的、具有社会关怀的教育研究者的品格方面，起到了至关重要的作用。这让我意识到，好的研究不仅关乎技术，更关乎人文精神。

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这本《Key Ideas in Educational Research》的封面设计着实吸引人，那种沉稳的深蓝色调配上简洁的白色字体，给人一种学术的厚重感，让人一眼就能感觉到它在教育研究这个领域里是有分量的。我拿到这本书的时候，第一印象是它的装帧非常扎实，纸张的质感也很好，作为一本工具书或案头参考书，这种品质是相当重要的，因为它注定要被频繁翻阅和标记。初翻目录，就发现它的结构划分得非常清晰，从宏观的理论范式到具体的量化与质性方法，再到伦理考量，简直就像一张详尽的路线图，为刚踏入教育研究领域的学生指明了方向。我特别欣赏作者在引言中对“教育研究的本质”所做的界定，那种对学科边界和核心关切的精准把握，立刻提升了阅读的兴趣。这本书并非那种故作高深的理论堆砌，而是努力在复杂性中寻找清晰的脉络，这点对于需要快速掌握核心概念的研究者来说，无疑是极大的便利。它像是一位经验丰富的老教授，不急不慢地为你搭建起整个研究的知识框架，让你明白每一步骤背后的逻辑支撑是什么，而不是仅仅罗列“怎么做”，更深入地探讨了“为什么这么做”。

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