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作者:George, Paul S./ Lounsbury, John H.

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页数:0

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价格:17.5

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isbn号码:9781560901655

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• 学生支持
• 学校文化
• 社区建设
• 归属感
• 心理健康
• 教育实践
• 学生发展
• 校园环境
• 积极心理学
• 包容性

深入探寻教育心理学与课堂管理：重塑学习环境的实践指南 图书名称：教育的重塑：构建以学生为中心的课堂生态 图书简介 教育领域正经历着一场深刻的变革，传统的、以教师为中心的教学模式正逐渐让位于更注重个体差异、情感连接和主动学习的新范式。本书《教育的重塑：构建以学生为中心的课堂生态》并非一本理论说教的厚本，而是一本面向一线教育工作者、管理者以及所有关心未来教育的人士，提供切实可行、基于实证的实践指南。它旨在帮助读者跳出既有的框架，以全新的视角审视和重塑现代学习环境，确保每一个学习者都能在充满支持、挑战与归属感的氛围中充分发挥其潜力。 本书结构清晰，内容涵盖了当代教育学、发展心理学、认知科学以及组织行为学中与课堂实践最为相关的前沿知识，并将其转化为易于理解和操作的策略。全书分为四个主要部分，层层递进，构建了一个完整的“重塑”蓝图。 第一部分：理解学习者的复杂性——从标准化到个体化 在信息爆炸的时代，我们必须承认，每一个走进教室的学生都是一个独特的、拥有复杂背景和内部需求的系统。本部分深入探讨了当代教育心理学在理解个体差异方面的最新进展。 1. 发展阶段的再认识与“最近发展区”的动态应用： 我们超越了对皮亚杰和维果茨基理论的简单回顾，重点讨论了如何将这些理论应用于快速变化的青少年认知发展阶段。书中详细阐述了如何通过细致入微的观察，准确识别学生当前的“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD），并设计出既有足够挑战性又不至于引发过度焦虑的任务序列。不同于以往的静态评估，本书引入了“动态评估模型”，强调评估是教学过程的一部分，而非终点。我们探讨了如何利用技术工具（如自适应学习平台的数据反馈）来实时调整教学支架（Scaffolding），确保支持的力度与学生的即时需求精准匹配。 2. 情感调控与学习的神经科学基础： 学习不仅仅是认知的过程，更是情感驱动的过程。本部分专门开辟章节，用非专业化的语言解释了杏仁核、前额叶皮层在压力、动机和记忆巩固中的作用。重点在于教授教师如何成为“情感调节的共同构建者”。书中提供了大量应对“课堂焦虑”（Classroom Anxiety）和“习得性无助感”（Learned Helplessness）的具体技巧，例如“情绪命名练习”（Affect Labeling）、“积极重构法”（Positive Reframing），以及如何在日常教学活动中植入“成长型思维”（Growth Mindset）的微小瞬间。 3. 文化响应式教学（Culturally Responsive Teaching, CRT）的深化实践： CRT不再仅仅是“知道学生的背景”，而是要将学生的文化知识、经验、视角和表现风格作为教学的有效媒介，提升教学的有效性和相关性。本书提供了详细的案例分析，展示了如何将多元文化叙事融入到核心课程中，如何识别并挑战教材中潜在的文化偏见，以及如何建立一个让所有文化背景的学生都感到被尊重和代表的课堂叙事空间。 第二部分：教学设计的革命——从内容传递到意义建构 本部分的核心在于将“教什么”与“如何教”进行深度整合，强调教学设计必须服务于深层理解和知识迁移。 1. 探究式学习（Inquiry-Based Learning）的结构化实施： 单纯的“开放式提问”常常导致课堂失焦。本书提出了一套“结构化探究模型”（Structured Inquiry Framework），它明确区分了引导式探究（Guided Inquiry）和开放式探究（Open Inquiry）的使用时机和评估标准。书中详细介绍了如何设计一个高质量的“驱动性问题”（Driving Question），确保探究过程的严谨性，同时保持学生的主动性和好奇心。大量的跨学科项目案例（如“可持续城市设计”、“历史事件的多视角辩论”）被用来展示探究如何自然地整合不同学科的知识点。 2. 深度形成性评估：超越分数和等级： 评估的真正目的是促进学习，而非仅仅衡量学习。本部分系统介绍了“表现性评估”（Performance Assessment）的设计原则，要求学生运用所学知识解决真实世界的问题。我们深入探讨了如何使用“成功标准”（Success Criteria）与“评估量规”（Rubrics）进行透明化评估，使学生能够清晰地看到自己与卓越表现之间的差距，并将评估反馈转化为可操作的下一步行动计划。 3. 认知负荷理论在数字化教学中的应用： 随着技术融入课堂，如何管理学生的认知负荷成为关键。本书结合认知负荷理论（Cognitive Load Theory），分析了在多媒体教学材料设计中应避免的“无关认知负荷”（Extraneous Load），并提出了优化“内在认知负荷”（Intrinsic Load）和增强“有益认知负荷”（Germane Load）的具体策略，尤其针对在线协作工具和虚拟实验室的使用提供了精细的操作指南。 第三部分：构建支持性的课堂文化——师生关系的重塑 一个高效的学习环境，其基石是安全、尊重与互信的师生关系。本部分专注于人际动力学和课堂管理的人本主义取向。 1. 积极行为支持（Positive Behavioral Interventions and Supports, PBIS）的本土化： 摒弃惩罚为核心的旧有模式，本书侧重于系统地建立积极行为的教学体系。它不仅关注“当行为发生时如何反应”，更关注“如何系统性地预防问题行为的发生”。书中详细介绍了如何与学生共同制定清晰、可量化的“课堂宪章”，如何进行“积极强化”的有效实践，以及如何将“修复性司法”（Restorative Justice）的原则应用于解决冲突，将错误视为学习的机会。 2. 赋权与自主性：培养内在动机的引擎： 基于自我决定理论（Self-Determination Theory），本部分强调了自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和归属感（Relatedness）对内在动机的决定性作用。教师如何通过“选择权的设计”（Designing Choice）来提升学生的自主感？如何通过恰当的挑战和及时的肯定来培养胜任感？书中提供了大量具体的“赋权策略”，鼓励学生从被动的知识接受者转变为学习过程的积极决策者。 3. 建设性的冲突解决与反馈文化： 反馈的艺术在于其及时性、具体性和指向性。本部分教授教师如何提供“前瞻性反馈”（Feedforward），即将反馈的重点放在“接下来该怎么做”上，而非仅仅评判“过去做得如何”。同时，详细阐述了如何引导学生在同伴间进行高质量的、基于证据的反馈交流，建立一个互相支持而非互相批判的学习共同体。 第四部分：组织与生态系统的协同——从个体课堂到整个学校的变革 教育的重塑不能孤立于学校的整体结构之外。本部分探讨了如何将个体课堂的创新成果扩展到整个学校层面，实现系统性的改进。 1. 专业学习共同体（Professional Learning Communities, PLC）的高效运作： PLC是教师专业成长的关键载体。本书分析了PLC常见的“陷阱”（如流于形式的会议、缺乏共同焦点），并提出了“聚焦于学生成果”的PLC运作模型。重点在于如何通过共同的学区数据分析、共享教学实践和相互观摩（Peer Observation），推动群体智慧的产生和教学实践的迭代改进。 2. 领导力的分布式：赋能教师作为变革者： 优秀的学校领导不是唯一的决策者，而是变革的“园丁”。本部分探讨了如何通过建立清晰的愿景、提供必要的资源和保障教师的“心理安全空间”，来鼓励教师进行有意义的教学冒险和创新。书中包含了针对中层管理者（如系主任、年级组长）的实用工具，教他们如何有效地指导和教练（Coaching）同事，而不是进行自上而下的监管。 3. 家校合作的深度连接：构建学习联盟： 传统的家校合作往往止步于通知和活动参与。本书倡导将家长视为教育生态中不可或缺的“认知伙伴”。我们提供了创新的方式，如“家庭学习项目分享会”、“共同解码学生作品”等，帮助家长理解新教学法的原理，从而在家里能够更有效地支持孩子的深度学习，而非仅仅关注作业的完成度。 《教育的重塑：构建以学生为中心的课堂生态》是一份邀请，邀请所有教育者走出“我们一直都是这么做的”舒适区，用勇气和科学的视角，去共同设计一个更能适应二十一世纪挑战、更能激发每一个生命光彩的教育未来。这本书的目标不是提供万能药方，而是提供一套坚实的思维工具箱和丰富的实践案例，让教育工作者能够自信地、有目的地去重塑他们所处的学习环境。

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这本书的封面设计极具吸引力，深邃的蓝色背景上，点缀着一串串明亮、温暖的灯泡，仿佛在夜空中闪烁的星辰，又像是希望的火种。这样的视觉呈现，立刻在我的心中种下了一种对“大”与“小”之间微妙联系的期待。我翻开第一页，扑面而来的是一种舒缓而富有力量的文字风格，作者并没有一开始就抛出那些空泛的理论，而是用生动的笔触描绘了一幅幅真实的生活场景。我能感受到他对于教育的热情，以及对校园环境细致入微的观察。他似乎总能捕捉到那些被忽略的细节，那些构成学校独特灵魂的元素。例如，他描述了如何在宏伟的建筑群中，通过精心设计的社区空间，让学生们找到归属感；又或是如何通过一些看似微不足道的举动，让冰冷的走廊变得充满人情味。我尤其被书中关于“连接”的探讨所吸引，作者强调了人与人之间、人与空间之间、以及学生与知识之间的有效连接，才是缩小学校规模感，营造亲密氛围的关键。这种连接并非简单的物理上的邻近，而是一种情感上的共鸣，一种精神上的契合。读着读着，我仿佛置身于一个充满活力的校园，身边是充满朝气的面孔，耳边是此起彼伏的讨论声，手中捧着的是渴望探索的知识。这本书似乎不仅仅是在讨论如何“让大学校感觉小”，更是在探讨如何构建一个真正能够滋养个体成长， fostering individual growth， and nurturing meaningful relationships 的教育环境。这本书就像一位经验丰富的向导，引领我穿越纷繁复杂的校园系统，去发现那些能够唤醒温暖、促进连接的“小”而珍贵的时刻。

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我原本以为这本书会是一本关于校园规划和设计方面的专业书籍，但当我翻开阅读后，才发现它远远超出了我的预期。作者的视角非常独特，他没有从宏观的建筑布局入手，而是着眼于每一个个体在校园中的实际体验。他提出了一种非常富有洞察力的观点：即使是规模巨大的学校，通过一些精心的“微调”和“优化”，也能够让学生们感受到一种亲切和熟悉。我尤其被书中关于“小群体”的构建所吸引。他强调，在大型学校中，培养并支持各种规模的学生社团、学习小组，甚至是一个个有共同兴趣爱好的“迷你社区”，是缩小感知规模，增强个体联系感的有效途径。这些小群体，就像是为学生们在庞大的学校中搭建的“情感避难所”，让他们能够在其中找到志同道合的朋友，分享彼此的喜悦和困惑。作者还对“身份认同”进行了深入的探讨，他认为，当学生们能够清晰地认识到自己在学校中的角色和价值时，他们就更容易产生归属感，从而缩小学校的“遥远感”。这本书给我最大的启发在于，它让我明白，教育的本质并非在于规模的大小，而在于能否真正地走进每一个学生的心灵，并让他们感受到被看见、被重视。

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不得不说，这本书的写作方式简直是一股清流。没有冗长的理论铺垫，也没有生硬的数据堆砌，取而代之的是一种非常接地气、充满人情味的叙事风格。作者仿佛是一位资深的教育工作者，用自己多年在教育一线积累的经验，娓娓道来。他并不急于给出结论，而是通过一个个生动的故事，引导读者自己去体会其中的奥妙。我最喜欢的是他在书中对“人文关怀”的极致展现。他认为，要让大学校感觉小，最核心的在于能否在庞杂的体系中，依然保留对每一个个体的关注和关爱。他描绘了许多“小而美”的场景，比如一位老师如何记住每一个学生的姓名和他们的独特之处，又比如一个班级如何通过定期的聚会，建立起深厚的友谊。这些细节，虽然看似微不足道，但却构成了学生们在学校中最温暖的记忆。作者还深入探讨了“归属感”的重要性，他认为，当学生们感受到自己是学校大家庭中不可或缺的一部分时，即使学校的物理面积再大，也无法阻碍他们内心的亲近感。这种归属感，来自于老师的支持、同伴的接纳，以及参与到学校的各项活动中。我读这本书的时候，感觉就像是与一位老朋友在聊天，他分享着他的见解和感悟，让我受益匪浅。这本书没有给我灌输任何观念，而是让我看到了教育中那些最柔软、最动人的力量。

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当我第一次接触到这本书时，我对其标题“Making Big Schools Feel Small”感到一丝好奇，但更多的是一种带着点 scepticism 的审视。毕竟，在许多人的认知中，“大”与“小”似乎是天然对立的概念，如何能够实现这种看似矛盾的转化？然而，在深入阅读之后，我才意识到作者所要探讨的，远比表面上的字义来得更为深刻。他并没有提供那些容易实现的“捷径”或“技巧”，而是带领我进行了一次关于教育哲学和实践的深度思考。书中关于“规模感”的分析，从多个维度展开，触及了组织结构、文化建设、以及个体体验等方方面面。我特别欣赏作者对于“社区”理念的强调，他认为，即使是规模庞大的学校，如果能够有效构建起一个个紧密联系的、充满支持的小型社区，那么学生们就能够从中获得归属感和安全感。这种社区的形成，并非仅仅依赖于物理空间的设计，更重要的是通过共同的经历、 shared experiences，以及相互的关怀，来编织一张无形的网络。他用大量的案例，展示了不同类型的学校是如何通过各种方式，积极地在校园中创造这种“微型社区”的。我被那些老师们的热情和智慧所打动，他们如何用自己的行动，让学生们感受到被看见、被倾听、被理解。这本书没有给我提供一个现成的解决方案，却给了我一种全新的视角，让我能够重新审视“大”与“小”的意义，以及如何在规模化的教育体系中，保留和放大那些真正重要的、能够触及人心的“小”的元素。

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这本书的文字有一种魔力，它能够将那些抽象的概念，转化为具体可感的画面。我读这本书的时候，脑海中常常会浮现出各种各样的场景，仿佛亲身经历一般。作者并没有直接告诉我们“如何做”，而是通过细腻的描写，引导我们去思考“为什么”。他所关注的，是那些能够触动人心的细节，那些构成学校独特气质的“微观世界”。我特别被书中关于“熟悉感”的探讨所吸引。他认为，即使在陌生的环境中，如果能够建立起一系列可预测的、熟悉的元素，例如固定的活动流程、熟悉的交流方式、甚至是标志性的校园装饰，都能在很大程度上降低人们的陌生感。他还深入分析了“互动”的重要性，他认为，积极的、有意义的互动，是打破校园边界，拉近人与人之间距离的关键。他用了很多的例子，来展示老师、学生、以及家长之间是如何通过各种形式的交流，构建起一种紧密的联系。这本书让我深刻地理解到，要让大学校感觉小，并非是缩小其物理尺寸，而是要放大其情感温度，增强其人文关怀，并创造更多能够让个体产生共鸣的“小”的瞬间。

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