Conceptual Change in Childhood pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Carey, Susan

出品人:

页数:240

译者:

出版时间:1987-10

价格:$ 32.77

装帧:

isbn号码:9780262530736

丛书系列:The MIT Press Classics Series

图书标签:

• 认知发展
• 概念发展
• 儿童心理学
• 学习科学
• 教育心理学
• 科学教育
• 概念变化
• 认知心理学
• 儿童认知
• 建构主义学习

孩童思维的演变：从直观认知到科学理解的跨越 想象一下，一个三岁的孩子指着一团火，眼中充满着好奇与敬畏，他也许会说：“火会动，它在跳舞！”。到了六岁，同样的火，在他眼中可能已经有了更复杂的属性：“火很热，它会烧东西，但是也能把水烧干。” 再到十岁，当他开始接触科学知识，他可能会开始理解火焰的本质是化学反应，需要燃料和氧气。这种从最原始的直观感知，到对事物本质产生更深入、更系统理解的过程，正是孩童思维演变的核心。 《孩童思维的演变》这本书，旨在深入探讨这一引人入胜的认知过程。它并非简单地罗列孩子在不同年龄段的认知能力，而是着力于揭示这种“改变”是如何发生的，以及其中蕴含的深层心理机制。它将带领读者穿越儿童发展的迷雾，去理解那些看似突兀的“为什么”，以及那些随着成长而逐渐消失的“天真”。 第一章：直观认知的基石——感官世界的初步构建 在孩童的早期，他们的世界是由纯粹的感官经验构建的。触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉，构成了他们认知世界的最初图谱。物体是什么样子的？摸起来是什么感觉？发出什么样的声音？这些最直接的感官信息，是他们理解世界的第一步。 感知觉的发展与整合： 婴儿并非被动地接收感官信息，而是主动地去探索、去整合。他们会反复触摸、观察、倾听，试图找到感官输入中的规律。例如，婴儿会发现，当他抓握某个物体时，这个物体会随着他的动作而移动，这便是初步的因果关系感知。 形状、颜色、大小的初步识别： 尽管早期对物体的认知可能是不精确的，但孩童的视觉系统在不断发育，他们开始能够区分不同的形状、颜色和大小。这种基础的视觉辨别能力，为后续对物体属性的更精细理解奠定了基础。 声音与语言的萌芽： 声音的辨别是早期听觉发展的重要一环。孩童会逐渐区分人声、环境声，并最终将特定声音与特定事物联系起来。语言的萌芽，更是将这种感官经验与符号系统连接起来的桥梁。 第二章：具象思维的王国——形象思维的主导地位 随着感官世界的初步构建，孩童的思维逐渐从纯粹的感官体验，向具象的、形象的思维模式发展。他们开始能够根据已有经验，在头脑中形成事物的表象，并围绕这些表象进行思考。 表象的形成与操作： 孩童能够在大脑中“看见”物体，即使这些物体并不在眼前。他们可以想象物体在不同位置的状态，或者想象物体之间的简单互动。例如，孩子可能会在玩偶家中，想象自己的玩偶在吃饭、睡觉。 图像联想与分类： 形象思维的特点之一是联想。孩童会将具有相似视觉特征的物体归为一类。例如，他们会把各种各样的狗都称为“汪汪”，而不会区分不同品种。这种基于表面相似性的分类，是早期概念形成的典型表现。 具体运算的萌芽： 尽管还无法进行抽象的逻辑推理，但孩童可以在具体的情境下进行简单的运算。例如，他们可以通过数数来理解“更多”的概念，或者通过比较实物来判断大小。 第三章：认知冲突的催化剂——“非科学”观念的形成与固化 在孩童的认知发展过程中，他们会形成许多与科学事实不符的“非科学”观念，也称为“朴素理论”或“错误概念”。这些观念并非无稽之谈，而是孩童在有限的经验和认知能力下，对世界进行合理化解释的产物。 “万物有灵”的泛灵论： 孩童常常会赋予无生命物体以生命和意识。他们会认为太阳会“哭”，风会“生气”，石头也会“感到疼痛”。这种泛灵论的观念，源于他们将自身的情感和意图投射到外部世界。 “目的论”的倾向： 孩童倾向于认为事物的存在和发生都是有特定目的的。例如，他们可能会认为“彩虹是为了让天空更漂亮而出现的”，或者“星星之所以会闪烁，是因为它们在玩捉迷藏”。这种目的论思维，反映了孩童将世界视为一个充满意义和秩序的整体的愿望。 “生命力”的解释： 对于事物的运动和变化，孩童常常会归因于一种模糊的“生命力”。他们认为，物体之所以会移动，是因为它们“有力量”，而植物的生长，是因为它们“有活力”。这种对内在驱动力的朴素解释，是他们理解动态世界的尝试。 “不可见”的物质观： 孩童对物质的理解往往局限于可见的、可触摸的范畴。对于空气、声音、气味等不可见但真实存在的物质，他们可能难以理解其本质。例如，他们可能会问：“为什么看不见风，但风能吹动叶子？”。 第四章：转变的契机——认知冲突与经验的挑战 这些根深蒂固的“非科学”观念，并非一成不变。当孩童的经验与他们的原有观念发生冲突时，认知上的不协调便会产生，这为思维的转变提供了契机。 矛盾信息的暴露： 当孩童的直观感知或经验，与成人或权威信息（如老师、书本）提供的科学解释相悖时，认知冲突便可能产生。例如，孩子可能看到水在冬天会结冰，但大人却告诉他水是流动的。 探究的驱动力： 认知冲突会激发孩童的好奇心和探究欲。他们会试图理解这种矛盾，寻找解释。这种“为什么”的追问，是思维转变的强大驱动力。 新的经验与观察： 通过新的观察、实验或互动，孩童有机会接触到能够挑战他们原有观念的信息。例如，观察到不同形状的物体在水中会产生不同的浮力，可能会开始挑战“重的物体一定会沉下去”的观念。 语言与符号的介入： 语言的准确性，以及科学概念的引入，能够帮助孩童对模糊不清的现象进行更清晰的界定。例如，科学术语“密度”能够帮助孩童理解为什么有的轻的物体会沉，有的重的物体会浮。 第五章：概念重构的路径——思维重组与新理解的建立 当认知冲突被有效处理，孩童便会开始重构自己的认知结构，将新的信息整合到原有的思维框架中，或者彻底改变原有的框架，建立起新的、更科学的概念。 “概念性转变”的发生： 这本书的核心关注点便在于此。它并非简单的知识积累，而是指孩童对某个核心概念的理解发生质的飞跃。例如，从认为“夏天会变热是因为太阳走得太近了”转变为“夏天变热是因为地球的轴心倾斜”。 从具体到抽象的飞跃： 随着思维的发展，孩童逐渐能够摆脱对具体事物的依赖，开始理解更抽象的概念。例如，从“三个苹果加三个苹果等于六个苹果”到理解“3+3=6”这个数学关系。 同化与顺应的动态平衡： 发展的心理学家皮亚杰提出的同化和顺应理论，为我们理解这一过程提供了框架。同化是孩童将新信息纳入现有认知结构，而顺应则是孩童为了适应新信息而调整和改变原有的认知结构。概念转变往往是顺应作用的显著体现。 解释能力的增强： 随着概念的重构，孩童对世界的解释能力显著增强。他们能够更准确、更深入地理解各种现象背后的原因和机制。 第六章：教育的角色——引导与促进思维的演变 孩童思维的演变并非完全自主的过程，教育者和环境在其中扮演着至关重要的角色。 创设认知冲突的情境： 教育者可以通过设计有趣且具有挑战性的活动，引导孩童主动发现问题，产生认知冲突。例如，通过简单的实验，让孩童观察到一些与他们原有认知不符的现象。 提供恰当的语言和模型： 使用准确的语言，提供科学的模型和解释，能够帮助孩童理解抽象概念。同时，也要注意保护孩童的探究热情，避免过度灌输。 鼓励提问与讨论： 营造一个鼓励提问、乐于讨论的环境，让孩童能够自由地表达自己的想法，并在与他人的交流中碰撞出新的火花。 关注个体差异： 认识到每个孩童的发展节奏不同，对于概念转变的发生时间、方式也存在差异，给予个性化的引导和支持。 结论：理解孩童，重塑教育 《孩童思维的演变》这本书，不仅仅是对孩童认知发展过程的描述，更是对我们如何理解和教育下一代的深刻反思。它提醒我们，孩童的“错误”观念并非愚昧，而是他们认知世界过程中的必然阶段。正是通过不断地质疑、探索和概念的重构，孩童才能最终走向更成熟、更科学的理解。 本书将通过丰富的案例研究、心理学理论的深入剖析，以及对教育实践的独到见解，帮助读者： 洞察孩童思维的独特逻辑： 理解他们为何会产生那些看似“奇怪”的观念。 把握概念转变的关键时刻： 识别并把握住那些能够促进孩童思维飞跃的重要机遇。 掌握促进思维发展的有效策略： 为教育者、家长以及任何关心孩童成长的人士提供切实可行的指导。 通过深入了解孩童思维的演变，我们不仅能更好地理解孩子们，更能以更科学、更富成效的方式，引导他们跨越直观认知的藩篱，构建起对世界的深刻而全面的理解，最终成为富有批判性思维和创新能力的个体。这不仅关乎知识的传递，更关乎心智的启蒙与个体的未来。

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