Using the Parallel Curriculum Model in Urban Settings, Grades K-8 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Kaplan, Sandra N./ Guzman, Irene/ Tomlinson, Carol Ann

出品人:

页数:128

译者:

出版时间:

价格:366.00元

装帧:

isbn号码:9781412972192

丛书系列:

图书标签:

• Parallel Curriculum
• Urban Education
• K-8
• Curriculum Design
• Instructional Strategies
• Differentiated Instruction
• Equity
• Educational Leadership
• Classroom Management
• Teacher Resources

点亮城市课堂：在城市环境中应用并行课程模式，K-8年级 这本书并非仅仅是一本关于教学方法的指南，它更是一份对城市教育潜力的深刻探索，一份为K-8年级教师在充满活力的城市环境中有效实施“并行课程模式”量身定制的实用蓝图。我们深知，城市教育面临着独特的挑战与机遇，学生背景的多样性、社区资源的丰富性、以及与现实世界紧密联系的可能性，都为教学创新提供了肥沃的土壤。本书旨在帮助教育者们抓住这些机遇，将并行课程模式的理念与实践有机结合，从而创造出更具包容性、相关性、以及激发学生学习热情的课堂体验。 理解并行课程模式的核心价值 在深入探讨如何在城市环境中应用之前，我们首先要清晰地理解并行课程模式的精髓。这个模式的核心在于，它不只关注学生在学校所学的显性课程内容，更强调对学生在学校之外，通过家庭、社区、媒体、以及社会互动所获得的隐性知识、技能和价值观的认识与整合。并行课程模式认为，学生的学习是一个连续体，学校教育应该与学生在真实世界中所接触到的、所经历的、所思考的一切并行发展，并相互促进。 具体而言，并行课程模式包含几个关键支柱： 识别并激活学生已有的知识与经验： 每一个学生都是一个活生生的知识库，他们带来的不仅仅是书本上的知识，还有来自家庭的文化传承、社区的独特经历、以及日常生活中对世界的观察。并行课程模式鼓励教师积极地去发现、去理解这些“课外”的知识，并将其作为课堂教学的起点或补充。 连接显性课程与隐性课程： 课堂上教授的抽象概念，如果能够与学生在生活中已经接触到或正在经历的具体情境联系起来，其学习效果会大大增强。反之，对学生生活中遇到的问题的反思和深入探讨，也可以为显性课程的学习提供更深厚的背景和动力。 培养批判性思维与元认知能力： 鼓励学生不仅要学习“什么”，更要学会“如何学习”、“如何思考”。并行课程模式特别重视培养学生反思自己学习过程的能力，理解不同信息来源的可靠性，以及辨别和处理社会现象的能力。 强调学习的社会性与情境性： 学习不是孤立的个体行为，而是发生在特定的社会情境中的互动过程。并行课程模式倡导将学习与真实世界的互动、合作、以及解决问题的过程结合起来。 城市环境的独特维度：挑战与机遇 城市环境为并行课程模式的应用提供了得天独厚的优势，但也伴随着不可忽视的挑战。 机遇： 多元的学生背景： 城市汇聚了来自不同文化、社会经济背景的学生。这种多样性意味着学生带来了丰富的视角、经验和知识，为课堂提供了多元化的学习资源。理解并尊重这种多样性，并将其转化为教学的优势，是并行课程模式在城市环境中应用的基石。 触手可及的社区资源： 城市本身就是一个巨大的学习宝库。博物馆、艺术馆、历史遗迹、科技公司、社区组织、公园、不同的商业街区……这些都是学生可以接触到的、鲜活的学习材料。并行课程模式可以鼓励教师利用这些资源，将课堂延伸到校外，让学习变得更加真实和有意义。 与现实世界的紧密联系： 城市生活本身就充满了各种社会议题、经济活动、文化现象。学生在日常生活中会接触到关于环境、公平、城市发展、科技进步等诸多话题。并行课程模式能够帮助教师将课堂教学与这些现实议题联系起来，培养学生的公民意识和解决问题的能力。 信息与技术的丰富性： 城市通常是信息和技术最集中的地方，学生更容易接触到各种媒体、互联网资源。并行课程模式可以引导学生更有效地利用这些资源，进行信息筛选、批判性分析，并从中学习。 挑战： 学生背景的差距： 尽管学生背景多元，但不同背景的学生在教育资源、家庭支持、生活经历等方面可能存在显著差距。教师需要特别关注如何弥合这些差距，确保所有学生都能在并行课程模式下受益。 安全与交通问题： 城市环境有时会带来安全隐患，校外活动需要周密的计划和严格的安全措施。交通拥堵也是组织实地考察需要考虑的因素。 课程内容的压力： 城市学校往往面临着标准化考试的压力，如何在满足课程标准的同时，有效地实施并行课程模式，是教师需要平衡的挑战。 教师资源的限制： 城市学校可能面临教师人数不足、专业发展机会有限等问题，这会影响教师应用新教学模式的能力和意愿。 在城市环境中应用并行课程模式的具体策略与实践 本书将详细阐述一系列可行的策略和实践，帮助K-8年级的教师将并行课程模式的理念转化为具体的教学行动。这些策略将充分考虑城市环境的特点，旨在解决潜在挑战，并最大化地发挥城市教育的优势。 第一部分：基础篇——理解与准备 课程的“平行”：重新定义学习的边界： 本章将深入探讨如何在城市背景下识别学生“平行”的、非正式的学习内容。我们将分析不同年龄段学生在城市环境中可能接触到的隐性知识，例如： K-2年级： 社区中常见的标志、商店的名称和功能、公园里的植物和动物、公共交通工具的运作方式、家庭烹饪的食材来源。 3-5年级： 城市历史事件的口述传承、不同社区的建筑风格、社区节日的意义、媒体对城市新闻的报道、街头艺术的解读。 6-8年级： 城市规划的基本概念、不同行业在城市中的分布、社会公平议题在城市中的体现、媒体信息的多元解读、科技发展对城市生活的影响。 我们将提供方法论，帮助教师通过观察、访谈、问卷等方式，了解学生的背景和经历。 连接课堂与“现实世界”：课程设计的桥梁： 如何将这些“平行”的知识与显性课程内容有机地结合？本章将聚焦课程设计的实用技巧。例如，在教授数学时，可以引导学生计算社区商店的商品价格、分析公交车票价的增长趋势；在教授科学时，可以研究城市空气质量、分析不同植物在城市环境中的适应性。我们将提供具体的课程案例，展示如何将抽象概念具象化，以及如何利用学生的生活经验来解释科学原理。 多元化评估：衡量“平行”学习的价值： 传统的标准化测试可能难以全面反映学生在并行课程模式下的学习成果。本章将探索多元化的评估方式，例如： 表现性评估： 学生可以通过制作社区地图、设计城市公园模型、编写关于城市生活的故事等方式展示其学习成果。 反思性日志： 鼓励学生记录他们在城市生活中观察到的现象，并思考这些现象与课堂所学知识的联系。 项目式学习的成果展示： 学生可以分组合作，围绕一个与城市相关的真实问题进行研究，并通过展示报告、演示文稿等形式呈现成果。 同伴评估与自我评估： 培养学生互相学习、互相评价的能力。 第二部分：实践篇——策略与方法 城市“探险家”：利用社区资源进行实地学习： 本章将提供丰富的实地考察设计指南，包括： 选址建议： 推荐适合不同年级学生的城市学习场所，如当地的博物馆（历史、自然、艺术）、科技馆、图书馆、市政厅、创意产业园区、历史街区、社区花园、农贸市场等。 活动设计： 为实地考察设计具有明确学习目标的活动，例如，组织学生在博物馆中寻找特定历史时期的文物，分析其与当今社会发展的联系；在农贸市场中了解农产品来源、价格构成，并与课堂上学的经济学知识联系起来；在公园中进行生态观察，记录不同生物的生长环境。 安全与管理： 提供详细的实地考察安全预案、家长沟通策略、以及学生分组管理技巧。 “社区专家”进课堂：邀请真实世界的智慧： 城市中有许多各行各业的专业人士，他们的经验对学生来说是宝贵的财富。本章将指导教师如何： 识别与联系： 寻找对特定学科或主题有深入了解的社区成员，例如，科学家、工程师、艺术家、历史学家、社区活动家、企业家、记者等。 设计访谈与讲座： 引导学生准备问题，与专家进行互动访谈；组织专家进行主题讲座，分享他们的工作经验、行业知识以及对社会的贡献。 拓展学习： 将专家的分享作为课堂讨论的起点，鼓励学生将所学知识与现实世界的应用联系起来。 “城市叙事者”：发展学生的批判性思维与媒体素养： 城市生活中充满了各种信息，既有真实的价值，也充斥着片面的甚至虚假的信息。本章将教导教师如何： 分析媒体信息： 引导学生分析报纸、电视、互联网上的城市新闻，辨别信息来源的可靠性、作者的倾向性，以及报道的真实性。 解读公共空间： 鼓励学生分析城市中的广告、标语、公共艺术，理解其传达的文化和社会信息。 培养数字公民意识： 引导学生认识网络欺凌、信息茧房等问题，并学会负责任地使用网络和社交媒体。 鼓励创意表达： 支持学生通过写作、绘画、制作视频等方式，表达他们对城市生活的观察和思考。 “合作学习者”：在城市项目中培养团队精神： 城市中的许多问题需要合作解决。本章将提供项目式学习的设计思路，将学生置于真实问题的解决情境中： 选择真实议题： 例如，如何改善社区的垃圾分类问题、如何设计一个更适合儿童的城市公园、如何提高社区的交通安全等。 团队协作： 引导学生分组，明确分工，互相协作，共同完成项目任务。 问题解决与创新： 鼓励学生运用所学知识，提出创新性的解决方案，并进行实际的尝试和改进。 展示与反思： 学生通过项目成果的展示，分享他们的发现和解决方案，并对整个过程进行反思。 第三部分：进阶篇——融合与创新 跨学科的“城市交响曲”：整合知识，整体学习： 城市本身就是一个复杂的系统，各种学科知识在此交织。本章将探讨如何打破学科界限，进行跨学科教学： 以城市议题为核心： 将一个具体的城市议题（如“城市的可持续发展”）作为学习的主线，然后围绕这个议题，整合科学、社会、数学、语言艺术等多个学科的知识。 情境化教学： 例如，在教授“交通系统”时，可以同时涉及数学中的速度与距离计算、地理学中的交通网络分析、社会学中的交通公平讨论、以及语言艺术中的交通安全宣传语写作。 技术赋能的“城市课堂”：拓展学习的可能性： 现代技术为并行课程模式的应用提供了强大的支持。本章将介绍如何： 利用在线资源： 引导学生利用在线地图、虚拟现实技术、教育视频等，进行虚拟的城市探索和研究。 创建数字作品集： 学生可以使用数字工具记录、整理和展示他们在城市学习中的成果。 在线协作与交流： 利用在线平台，让学生与校外专家、其他学校的学生进行交流和协作。 数据收集与分析： 学习使用传感器、应用程序等工具，收集和分析城市环境数据。 文化敏感性与包容性：在多样化城市中构建和谐课堂： 城市教育的成功，离不开对学生多元文化的尊重与理解。本章将强调： 尊重学生背景： 教师需要深入了解不同文化背景学生的学习风格、价值观和家庭习俗，并在教学中予以尊重。 课程内容的多元呈现： 在选择教材和活动时，要确保能够反映不同文化群体的声音和经验，避免刻板印象。 培养跨文化理解： 通过小组合作、角色扮演、故事分享等活动，增进学生对不同文化的认识和理解。 解决冲突与误解： 学习有效的沟通策略，处理在跨文化交流中可能出现的冲突和误解。 结语：点亮未来，城市教育的新篇章 本书的最终目标是赋能K-8年级的城市教育工作者，让他们能够自信地、创造性地应用并行课程模式，将城市环境转化为一个充满活力的学习实验室。我们相信，通过精心设计、灵活调整，并充分发挥城市教育的独特优势，教师们能够帮助学生不仅掌握学科知识，更重要的是，培养他们成为具有批判性思维、解决问题能力、公民责任感以及终身学习能力的未来公民。愿本书成为您在城市教育旅程中不可或缺的伙伴，共同点亮每一个孩子的学习之路。

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