具体描述
While white residents of antebellum Boston and New Haven forcefully opposed the education of black residents, their counterparts in slaveholding Baltimore did little to resist the establishment of African American schools. Such discrepancies, Hilary J. Moss argues, suggest that white opposition to black education was not a foregone conclusion. Through the comparative lenses of these three cities, she shows why opposition erupted where it did across the United States during the same period that gave rise to public education. As common schooling emerged in the 1830s, providing white children of all classes and ethnicities with the opportunity to become full-fledged citizens, it redefined citizenship as synonymous with whiteness. This link between school and American identity, Moss argues, increased white hostility to black education at the same time that it spurred African Americans to demand public schooling as a means of securing status as full and equal members of society. Shedding new light on the efforts of black Americans to learn independently in the face of white attempts to withhold opportunity, "Schooling Citizens" narrates a previously untold chapter in the thorny history of America's educational inequality.
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读后感
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用户评价
我得承认，这本书的叙事节奏着实考验耐心。它的章节划分似乎更遵循作者心绪的流转，而非传统的逻辑递进。很多时候，你感觉自己正要跟随作者进入一个引人入胜的议题，准备迎接思想的碰撞，结果话题却戛然而止，转而跳跃到了一个看似不相关的历史脚注或者某个哲学家的只言片语上。这种跳跃性，使得阅读体验忽而变得沉闷，忽而又闪现出令人惊喜的洞见。那些关于公共空间与个体认同构建的探讨，如果能再深入挖掘几层，或许能迸发出更强的理论能量。现在读来，很多观点更像是抛出的砖头，期待读者自己去思考如何砌墙，这对于那些习惯于被喂养知识的读者来说，无疑是一个不小的挑战。我更倾向于将其视为一种智力上的漫步，欣赏沿途的风景，但很少能真正抵达一个固定的、可供休憩的知识港湾。
评分这本书的语言风格，可以说是其最显著的特征，也可能是最令人困惑的一点。它似乎在努力地模仿一种古典的、充满修辞的写作方式，大量的排比句和复杂的从句结构，营造出一种庄重而深刻的氛围。这种风格在描述一些抽象概念，比如“历史的重负”或“身份的藩篱”时，确实增加了文字的厚度。但当涉及到描述现代社会中那些实际的、技术性的教育实践时，语言的厚重感反而成了理解的障碍。我多次需要停下来，反反复复揣摩某一个长句的真正含义。它不像当代许多社会科学著作那样追求简洁明了，直击要害，反而更像是在进行一场语言的华丽舞蹈。这种对形式的过度追求，有时会稀释掉本应清晰传达的核心信息，让人感觉作者似乎更在意如何说，而非说了什么。
评分如果从纯粹的文献引用和理论构建的角度来衡量，这本书的表现平平。它没有提供一个全新的、可以被后来的学者引用的框架，也没有对某一既有理论进行颠覆性的批判。它更像是一部“心情记录”或“田野札记”的升级版。书中的参考书目虽然涵盖了广泛的人文社科领域，但它们似乎更多是作为一种背景铺垫，而非推动论证前进的工具。我没有看到作者对主流教育社会学或政治哲学中的关键争论点进行正面交锋。相反，作者选择了一种迂回的方式，通过讲述故事和描绘场景来暗示自己的立场。这使得这本书的“可引用性”打了折扣，它更适合那些对教育的哲学层面抱有兴趣，并且愿意接受一种开放式结局的读者。对于需要扎实理论支撑的学术研究者来说，这本书的价值可能更多在于启发思考的火花，而非提供可供引用的弹药。
评分这本书的封面设计着实抓人眼球，那种复古的字体和略显陈旧的纸张质感，让人立刻联想到某种严肃的学术探讨，或者是一部深入剖析教育体制的深度调查报告。我原本期待它能像那些经典社会学著作一样，用严谨的逻辑和大量的实证数据，为我们揭示现代教育体系背后的复杂机制。然而，读完之后，我发现它更像是一系列散落在各个角落的、未经整理的观察笔记的集合。作者似乎有意避免了直接给出清晰的论点或明确的结论，而是用一种近乎诗意的散文笔调，描绘了不同文化背景下“成为公民”这一过程中的种种微妙张力。书中对具体案例的描述——比如某次课堂讨论的场景，或者某个偏远地区学校的日常——非常生动，细节丰富到令人仿佛身临其境。但正因如此，它在构建一个宏大叙事框架方面显得力不从心。对于期待获得系统性理论指导的读者来说，可能会感到有些意犹未尽，仿佛置身于一个充满迷雾的森林中，景色虽美，却始终找不到清晰的指引方向。
评分这本书在情感层面的触动是毋庸置疑的。作者对于教育体制下个体异化的描述，尤其是在面对标准化流程时，那种微妙的、几乎不可察觉的压抑感，被刻画得入木三分。我能感受到作者对教育理想的深切关怀，那种希望个体能够真正“发现自我”而非仅仅“适应系统”的渴望，贯穿始终。然而，这种饱含感情的写作，也带来了另一个问题：情感的流露有时会盖过客观的分析。一些段落读起来，更像是对现状的深沉叹息，而非冷静的批判。它成功地唤起了我的共鸣，让我回想起自己学生时代的某些经历，但如果我将它作为一本关于“如何改进公民教育”的操作手册来看待，它提供的具体指导少之又少。它更像是一面镜子，映照出我们所处的困境，却很少伸出手来告诉我们该如何走出迷宫。
评分在传统所说的美国公立学校运动蓬勃发展时期，公共教育与公民身份的等同如何促使白人对于有色人种受教育机会的进一步排斥。
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