Learning to Teach in the Secondary School pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026
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具体描述
A sound and practical introduction to the knowledge and skills needed to qualify as a teacher, the fifth edition of "Learning to Teach in the Secondary School" is designed to help you develop the qualities that lead to good practice and a successful future in education. It retains its focus on evidence-based practice and supporting theory which provide a framework for student teachers to critically reflect on their own learning and performance. Written by experienced practitioners, this book addresses many of the situations and potential challenges faced by the student teacher today and inspires the confidence needed to respond effectively to dynamic classroom situations. A unit on personalised learning, and another on the relationship between the brain and learning, are new to this edition and all other units have been updated to reflect recent developments in professional knowledge and practice. The textbook features include: tasks throughout, including those supporting M Level study; annotated further reading at the end of units; a glossary including abbreviations; and, a guide to writing successful assignments. The Companion Website includes: additional units that independently focus on education in Wales and Northern Ireland; appendices explaining the implications of Every Child Matters and Safe Working Practice initiatives; unit summaries, key topics and further reading, highlighted in PowerPoint slides for lecturers; weblinks to useful resources for each unit; editable tables and figures from some units; and, sample units from this and "Starting to Teach in the Secondary School, 2nd edition". This core text accompanies the subject-specific "Learning to Teach in the Secondary School Series" and is an essential purchase for every aspiring secondary school teacher.
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用户评价
我个人对教育心理学的基础框架还是有所了解的，但这本书在阐述这些基础理论时，似乎总喜欢绕弯子，用一种极其晦涩的语言来包裹简单的概念。例如，书中用大篇幅讨论了“动机的内在与外在驱动力”，但最后得出的结论无非是“内在动机更持久”。我更希望看到的是，在实际教学中，当内在动机缺失时，教师可以采取哪些具体、可操作的策略来巧妙地植入“外在奖励系统”，并逐步引导学生转向更深层次的自我驱动。这本书对于这种“转化路径”的描述少得可怜。更让我感到困惑的是，它似乎对技术融入教学这个话题避而不谈，或者提及也只是蜻蜓点水，完全没有跟上当下教育信息化的步伐。我们现在面对的是一个信息爆炸的时代，学生获取知识的渠道远超课本，而这本书的视角似乎还停留在黑板粉笔的年代。我期待能看到一些关于如何利用多媒体资源、如何引导学生进行批判性数字素养培养的内容，但这些在书中几乎找不到踪影，这使得这本书的实用价值大打折扣，显得有些“时代脱节”。
评分这本书的学术严谨性毋庸置疑，参考文献列表长得吓人，引用了大量我从未听过的专业期刊和历史文献，这无疑增加了其权威性。然而，这种对文献的过度依赖，使得文本的“人味儿”尽失。我希望能从中学到一些前辈教师们在无数次失败中总结出来的“教学智慧”——那些无法被量化、难以被写入正式研究论文的经验之谈。比如，一个班级突然出现集体倦怠感时，一个经验丰富的老师会如何调整课程结构来“重启”学生的学习热情？书中对这类情境的描述，总是被纳入到一个宏大的理论框架中进行“解释”，而不是被当作一个需要解决的“问题”来处理。读完后，我感觉自己对教育的“为什么”理解得更深了，但对“如何做”的把握却依然模糊。它更像是一本优秀的理论参考书，适合在撰写学术论文时进行背景查阅，而非我每天早上需要带着走进教室，希望能从中汲取面对挑战的勇气和具体方法的“战友”。总而言之，它更像是一份关于教育哲学的深度纲要，而非一本面向实践的教学指南。
评分从排版和装帧上看，这本厚重的著作散发出一种陈旧的学术气息，纸张的质感粗糙，字体的选择也偏向于传统的衬线体，这进一步强化了其严肃的“学术”定位，而不是面向广大一线教师的“工具书”。我对其中关于“课堂管理”部分的期望值是最高的，毕竟，管好一个装了几十个精力旺盛的青少年的教室，简直是一门玄学。我希望看到的是如何通过环境布置、提问技巧或者肢体语言来无声地稳定课堂气氛。这本书里提到了很多关于“权威的建立”和“师生关系中的权力动态”的讨论，这些概念听起来很高大上，但当你真正面对一个公然挑战你底线的学生时，这些理论显得苍白无力。它似乎假设所有学生都是理性的、愿意合作的学习者，这与我每天在走廊里见到的、被手机和社交媒体深度影响的“Z世代”或“Alpha世代”学生形象相去甚远。这本书更像是在向一个理想化的、具有高度自我约束能力的教师群体传授知识，而不是向我们这些在现实泥潭中挣扎的普通人提供生存指南。阅读体验上，我感觉自己像是在接受一次冗长且高深的哲学讲座，而不是获得一次实用的专业技能培训。
评分这本书的叙事节奏慢得让人抓狂，简直像一首冗长、低沉的大提琴独奏，没有起承转合，全篇充斥着严谨到近乎刻板的学术腔调。我尝试把它作为睡前读物，结果发现它比任何安眠药都有效，仅仅读了几页，我的思绪就开始飘散，大脑自动进入了深度睡眠模式。我特别留意了关于“评估与反馈”的那几个章节，期待能找到一些关于如何平衡形成性评估和总结性评估的实用技巧，比如如何快速批改大量试卷而不至于精神崩溃，或者如何让学生的自我反思报告更有深度而不是敷衍了事。然而，书中对这些实操层面的描述极其简略，重点似乎总是在讨论“评估的哲学基础”——为什么要评估？评估的本质是什么？这种探讨固然重要，但对我一个迫切需要提高效率的人来说，无异于对着一个漏水的龙头讨论水流的物理特性，却不提供修补工具。我甚至怀疑，作者在写这本书的时候，是不是完全脱离了现代中学的实际教学环境，仿佛他们只在真空的理想实验室里进行教学实验。这种过于抽离的写作方式，使得整本书读起来缺乏一种紧迫感和关联性，我很难将书中的文字与我明天早上七点半的早会联系起来。
评分这本书，老实说，拿到手的时候我就有点犯嘀咕。封面设计得挺沉闷的，那种老派教育学著作惯用的米黄色和深蓝色搭配，一看就知道里面可能塞满了理论的砖头。我当时心想，又来一本灌输“教师职业神圣性”的教科书吧？翻开目录，果然，什么“建构主义教学法”、“布鲁姆的教育目标分类学”之类的术语扎堆出现，看得我头皮发麻。我期待的是那种能让我立刻上手，明天就能在课堂上用的“干货”，比如如何巧妙地应对熊孩子突如其来的“为什么”提问，或者如何设计一个能让后进生也参与进来的小组活动。这本书的内容更像是考古学家在发掘过去的教育思潮，讲了很多关于学科知识如何与儿童心理发展相互作用的宏大叙事。对于一个初入职场，每天都在和现实的噪音、行政的琐事以及学生群体的复杂性搏斗的新手教师来说，这些理论显得有点不接地气，仿佛站在云端俯瞰人间烟火，却不曾真正踏入泥泞的田地。我花了很大力气才把第一章读完，感觉就像在啃一块干巴巴的、没有调味的硬饼干，虽然知道它营养丰富，但吞咽的过程实在太过煎熬。我更希望看到的是真实的课堂案例，那些充满戏剧性的瞬间，以及教育专家们是如何在这些瞬间中找到转机的。这本书里，我只看到了逻辑框架，却鲜有能让人会心一笑或者拍案叫绝的教学实践的火花。
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