An Indigenous Curriculum of Place pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Ng-a-fook, Nicholas

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页数:0

译者:

出版时间:

价格:79.95

装帧:

isbn号码:9781433100147

丛书系列:

图书标签:

• Indigenous knowledge
• Place-based learning
• Curriculum development
• Indigenous education
• Environmental education
• Decolonization
• Pedagogy
• Sustainability
• Cultural studies
• Teacher resources

书籍简介：《本土化课程：空间的叙事与教育的重塑》 一部对现代教育范式提出深刻质询、并着眼于重构知识与土地之间联结的开创性著作。 在日益全球化和同质化的教育图景中，知识的传承与学习的场所往往被抽离了其最根本的地理、历史与文化根基。本书《本土化课程：空间的叙事与教育的重塑》正是一部旨在逆转这一趋势的深度探索。它拒绝接受那种将教育视为普世、抽象、可移植的模块化过程的假设，而是坚定地主张：真正的、有生命力的教育，必须植根于特定的“地方”（Place）。 本书的核心论点是：“地方”不仅仅是课程内容的背景板，它本身就是一种活生生的、动态的知识系统。 学习的有效性、意义的深度以及个体身份的建构，都与学习者与其所处的自然环境、历史景观和社会结构之间的复杂关系息息相关。 全书围绕三大相互关联的支柱展开：地方性知识（Place-Based Knowledge）的重新发现、课程设计的空间化转型，以及教育伦理学的在地化重塑。 第一部分：知识的地理学——解构抽象的藩篱 本部分深入剖析了现代教育体系如何通过抽象化、标准化和去语境化（decontextualization）的过程，系统性地切断了学生与他们赖以生存的物理世界的联系。 1. 知识的“悬浮”与“失重”： 作者首先批判了当代主流课程设置的“悬浮性”——概念被剥离了其起源和实际影响。例如，环境科学的讨论常常停留在全球碳排放的宏观数据上，却忽略了学生脚下溪流的污染源头；历史教学则专注于遥远帝国的兴衰，而对其社区的殖民遗产或原住民的持续存在视而不见。这种“失重”的知识体系，培养出的是有能力处理数据，却无法有效应对具体生活挑战的个体。 2. 地方知识的边缘化： 书中通过详尽的案例分析，揭示了那些非正式的、代代相传的关于气候、生态、材料、社区治理的知识体系，是如何被主流教育系统系统性地边缘化、甚至污名化的。这些知识并非“迷信”或“过时”，而是经过长期适应性压力检验的生存智慧。作者强调，将这些知识纳入课程，不是为了怀旧，而是为了提供更具韧性和可持续性的未来解决方案。 3. 空间作为文本： 本部分提出了一个革命性的观点：学习空间——无论是森林、城市街道、河流三角洲，还是被遗弃的工厂——都应被视为一种等待被解读的“文本”。这种解读要求学生运用多感官、跨学科的方法，去“阅读”环境中的地质、社会经济活动、权力分配和文化痕迹。 第二部分：课程的编织——从内容到情境的转变 本部分将理论付诸实践，探讨如何将“地方”的概念转化为可操作、有意义的学习体验和课程结构。 1. 场域研究（Fieldwork）的深度化： 作者超越了传统意义上将“校外参观”视为简单补充的做法。他主张发展一套系统的“场域研究方法论”，要求学生不仅是观察者，更是积极的参与者和问题解决者。这包括参与社区历史的口述记录、协助地方生态监测项目，甚至是在地方政府规划会议上提出基于实地考察的建议。 2. 整合性项目的力量： 《本土化课程》力倡打破学科壁垒，构建以地方议题为驱动的整合性项目（Integrated Place-Based Projects）。例如，一个关于“水资源管理”的项目，可以同时涵盖生物学（水质测试）、数学（流量计算与建模）、社会学（水权历史）、文学（关于河流的诗歌创作）以及公民教育（向地方议会提交报告）。这种学习范式迫使学生在真实世界的复杂性中学习，而不是在孤立的学科沙盘中进行练习。 3. 叙事与地图绘制： 课程不再仅仅是知识点的线性传输，而是“叙事”与“空间重构”的过程。学生被鼓励去绘制他们自己的地方地图——这些地图不仅仅是地理坐标的展示，更是个人记忆、文化符号、环境挑战和潜在希望的复合图景。通过叙事，学生将自己从被动的学习者转变为社区历史的共同书写者。 第三部分：教育的伦理与地方的责任 本书的最后一部分转向了更深层的教育哲学与伦理责任，探讨在推行地方化课程时，教育者必须面对的挑战与应承担的道德立场。 1. 批判性地方主义（Critical Place-Consciousness）： 作者明确区分了盲目的“地方依恋”与富有批判性的“地方意识”。批判性地方主义要求学生不仅要热爱和学习他们的地方，更要质问这个地方是如何被塑造的——谁的土地被征用了？谁的知识被压制了？谁正在从当前的环境结构中获益？这种伦理视角确保了本土化课程不会沦为一种田园牧歌式的逃避，而是直面地方内部的权力动态和不公。 2. 教师角色的重新定位： 在地方化课程中，教师不再是知识的唯一权威，而是学习过程的“策展人”、“联络者”和“促进者”。他们需要具备跨文化交流的能力，能够有效地引入社区专家、原住民知识持有者和地方行动者进入课堂（以及将课堂延伸到社区）。本书提供了详细的专业发展框架，以帮助教育工作者掌握这种需要高度敏感性和适应性的教学实践。 3. 韧性与传承： 最终，本书描绘了一个愿景：一个真正植根于地方的教育系统，能够培养出具有深厚文化认同感、高度环境责任感和强大社区联结能力的公民。这些人不仅知道如何生活在他们的环境中，更懂得如何与环境共同演化，确保知识和社区的韧性得以代代相传。 《本土化课程：空间的叙事与教育的重塑》 是一本面向K-12教育工作者、课程设计者、教育政策制定者，以及所有关注教育如何才能真正服务于一个更可持续和公正的未来的思想家的重要读物。它召唤我们回归大地，用我们脚下的故事来重写教育的蓝图。

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