Self, Peer And Group Assessment in E-Learning pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Roberts, Tim S. (EDT)

出品人:

页数:352

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价格:84.95

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isbn号码:9781591409656

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探寻数字时代下的知识建构与个体成长：一本关于人本主义教育与未来学习模式的深度剖析 书名： 认知疆域的拓展：在人本主义教育范式中重塑学习主体性 作者： [虚构作者名称，例如：林薇 / 亚历山大·科尔曼] 页数： 约 550 页 装帧： 精装，特种纸印刷 定价： [虚构定价，例如：RMB 188.00 / $45.99 USD] --- 内容概述： 本书并非聚焦于现有的教育技术工具或评价机制的迭代升级，而是深入探讨一种更为基础且关键的议题：在信息爆炸、知识快速迭代的数字时代，如何回归教育的本质，将学习者置于学习过程的核心，培养其独立思考、自我认知与终身学习的能力。《认知疆域的拓展》致力于构建一个以学习者主体性为基石的、面向未来的教育哲学框架，探讨如何通过创新的教学设计、环境的创设以及人际关系的重塑，激发个体深层的内在驱动力，使其成为知识的积极建构者，而非被动的接收者。 本书将教育理论的思辨与实践路径的探索相结合，深度剖析了皮亚杰、维果茨基等经典理论在当代背景下的新诠释，并重点引入了人本主义心理学，特别是罗杰斯和马斯洛的理论精髓，探讨如何营造一个安全、支持性的学习环境，使学习者能够充分实现其潜能。 全书结构严谨，逻辑清晰，分为四个主要部分，层层递进，为教育工作者、课程设计师以及对教育未来抱有深刻关切的研究者，提供了一套系统性的理论支撑和可操作的实践指南。 --- 第一部分：范式转换——从知识传递到主体建构（约 120 页） 本部分首先对当前主流的、强调效率和标准化测量的教育模式进行了审视与批判。作者认为，过度关注外部评价标准和即时反馈，往往会削弱学习者对知识的内化过程和对意义的追寻。 核心议题包括： 1. “意义”的再定义： 在碎片化信息流中，探讨知识如何转化为个体经验和世界观的一部分。分析“理解”与“记忆”的本质区别，强调学习的深度而非广度。 2. 学习者的能动性： 深入研究学习动机的层次结构，区分外部激励（如分数、奖励）与内部驱动（如好奇心、求索欲）的差异及其对持久学习的影响。 3. 环境的隐性课程： 分析教室布局、时间安排乃至师生互动模式如何无声地塑造学习者的身份认同和对失败的看法。提出“心理安全感”是深度探究的先决条件。 4. 批判性思维的底层逻辑： 探讨批判性思维并非简单的技术，而是一种根植于对自身认知偏差的觉察之上的哲学姿态。 --- 第二部分：自我觉察与元认知：探寻内在的导航系统（约 150 页） 本书将“自我觉察”视为一切有效学习的起点。这一部分专注于如何引导学习者深入了解自身的认知过程、情感反应和学习风格，从而实现真正的“学会如何学习”。 关键章节内容详述： 1. 元认知框架的建立： 详细介绍了规划、监控和评估自身学习过程的实用策略。本书不提供标准化的元认知问卷，而是倡导通过叙事、反思日志和“思维可视化”技术，让学习者主动构建其认知地图。 2. 情感与认知的交织： 探讨“学习焦虑”、“知识的诅咒”等情感障碍如何阻碍学习的进程。引入正念（Mindfulness）练习在学术环境中的应用，旨在帮助学习者管理压力，保持专注力。 3. 身份与角色的动态性： 分析学习者如何通过参与和表达，逐步塑造自己的“学习者身份”。讨论在新的学习情境中，如何应对“冒名顶替综合征”（Imposter Syndrome）的普遍挑战。 4. 时间管理的新视角： 摒弃传统的时间表填鸭式管理，转而关注“注意力资源”的管理和“深度工作”的培养，强调质量而非时长的投入。 --- 第三部分：关系的力量——社群、对话与共创的场域（约 140 页） 本部分将焦点从个体内部转向学习者之间的互动，强调高质量的社会性互动是深化理解和拓展视野的关键媒介。本书细致分析了对话的结构、冲突的建设性运用，以及知识在群体中如何被“社会建构”。 探讨领域包括： 1. 对话的艺术与科学： 区分“辩论”（旨在胜利）与“对话”（旨在理解）的本质差异。提出了苏格拉底式提问法在现代课程设计中的情境化应用，重点培养提问的深度和广度。 2. 冲突的价值： 分析认知失调（Cognitive Dissonance）在促进观点转变中的作用。如何安全地引导不同观点间的碰撞，将其转化为创新的契机，而非人际关系的破裂点。 3. “学习共同体”的培育： 探讨如何超越线性的合作任务，建立一种相互支持、共同承担责任的学习生态。强调“社会性懈怠”的预防机制，以及如何通过角色轮换和相互辅导来增强个体的参与感。 4. 导师角色的演变： 阐释教师从知识权威向“学习促进者”、“情境设计师”和“人际关系协调者”的转变，重点关注如何通过非指导性的支持来引导学生自我解决复杂问题。 --- 第四部分：评估的哲学重塑——反馈即生长（约 140 页） 本书在最后一部分，拒绝了任何关于工具或量化指标的讨论，而是将“评估”置于教育哲学的层面进行探讨。评估的目的不再是测量已知的终点，而是照亮通往未来的路径。 核心论点如下： 1. 评估的内在化： 如何设计活动，使学习者能够自然地将外部反馈转化为内部的自我校准机制。讨论如何将“反思性评估”嵌入到日常学习活动中，而非作为终结性的附加环节。 2. “评价”与“反馈”的区分： 深入解析高质量反馈的构成要素——它必须是具体的、可操作的、面向未来的，并且能够尊重学习者的现有成就。 3. 失败的重新定性： 提出“有价值的失败”的概念。分析如何通过结构化的“失败回顾”环节，将错误视为最宝贵的经验数据，从而鼓励探索和冒险。 4. 学习的叙事化呈现： 倡导使用作品集、个人陈述、口头答辩等更具人本色彩的评估方式，以捕捉学习过程中那些无法被标准化试卷捕捉到的深度理解和个人成长轨迹。这些呈现方式，是学习者对自己认知疆域拓展的“主观地图”。 --- 目标读者群： 致力于改革教学方法的中小学及高等教育教师。 课程开发与教育技术研究人员，对教育理论底层逻辑有兴趣者。 教育管理人员，寻求构建支持性、创新型学习环境的领导者。 对人本主义哲学、心理学应用于教育实践感兴趣的广大学者与专业人士。 本书提供了一种深刻的视角，敦促教育界重新审视技术的角色，并回归到对人类心智潜能的深度挖掘与培养上。它不是一本操作手册，而是一份对未来学习模式的深刻邀请函。

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