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出版者:

作者:Booth, Alan

出品人:

页数:224

译者:

出版时间:2003-10

价格:$ 45.14

装帧:

isbn号码:9780415305372

丛书系列:

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• 高等教育
• 历史教学
• 大学教学
• 教学法
• 历史学
• 学术研究
• 教育学
• 课程设计
• 师范教育
• 教学资源

历史的熔炉：大学历史教学的深度探寻与实践指南 本书不包含关于《Teaching History at University》的具体内容。 绪论：重塑历史叙事的边界 在知识爆炸与信息碎片化的时代，大学历史教育面临着前所未有的挑战与机遇。我们不再仅仅是知识的传递者，而是意义的构建者、批判性思维的引导者，以及连接过去与未来的桥梁。本书旨在深入剖析当代大学历史教学的核心议题，超越单纯的课程大纲和教学技巧，聚焦于如何激发学生对历史的持久热情，培养他们理解复杂性、处理矛盾信息以及进行独立思考的能力。 本书将历史教学视为一个动态的、充满张力的场域，它要求教育者不断反思自身的学科立场、教学哲学以及与学生之间的互动模式。我们相信，优秀的大学历史教育，其本质在于引导学生从被动的接受者转变为主动的历史探寻者，学会提问、质疑和构建属于自己的历史理解。 第一部分：理论基石——历史认识论与教学哲学 第一章：从知识到理解——后实证主义视角下的历史教育 传统的历史教学常将历史视为一套确定的事实集合。然而，二十世纪后期的认识论转向，特别是历史叙事学和文化史的兴起，迫使我们重新审视“历史是什么”以及“我们如何知道历史”。本章将探讨后实证主义思潮对历史教学实践的影响，讨论历史记忆、集体创伤叙事以及身份政治在课堂中的呈现方式。我们将分析如何在一个承认历史主观性与多重性的环境中，依然坚守学术严谨性与证据基础。重点讨论“史料意识”的培养——即让学生理解所有历史文本（无论是档案、文物还是口述资料）都是特定语境下的建构，而非对过去的直接镜像。 第二章：伦理与责任：历史教师的身份构建 大学历史教师的角色远超学科专家。我们肩负着引导未来公民进行负责任的历史思考的使命。本章将深入探讨教学伦理，包括如何处理敏感和有争议的历史议题（如殖民主义、战争罪行、种族冲突），如何在课堂上平衡多元观点与核心的学术标准。我们将借鉴教育哲学中的相关理论，探讨教师的权威性与民主性之间的张力，以及如何构建一个安全的、鼓励挑战性讨论的学习空间。 第二部分：教学实践的精细打磨——课程设计与方法论创新 第三章：超越“大叙事”：微观史与地方史的教学整合 宏大叙事（如民族国家史、文明史）往往难以触及个体的生命经验。本章探讨如何将微观史、社会史和文化史的成果融入本科教学。我们将提供具体的案例分析，展示如何利用家庭信件、地方档案、物质文化或口述历史项目，将抽象的历史概念转化为学生可以感知和理解的鲜活经验。重点讨论如何设计“由下而上”的课程模块，帮助学生理解历史进程中普通人的能动性与局限性。 第四章：数字人文的革命：工具、方法与批判性应用 数字技术正在重塑历史研究的前沿。本章将介绍大学历史系可以有效地整合进教学的数字人文工具和方法，如地理信息系统（GIS）、文本挖掘、网络分析以及数字化档案的策展。然而，本书的重点并非停留在工具的使用层面，而是强调批判性地运用这些工具。如何解读大型数据集背后的潜在偏见？数字可视化如何增强或扭曲历史理解？本章将引导教师超越工具的表面光鲜，探讨数字方法对历史思维本身的冲击。 第五章：研讨课（Seminar）的艺术：从信息输入到知识生产 研讨课是大学历史教育的核心。它要求学生从被动的听众转变为积极的参与者和思想的贡献者。本章将提供一套系统性的研讨课设计框架，涵盖：有效的阅读材料选择（经典与前沿的平衡）、提问的层次设计（从描述性问题到解释性与规范性问题）、引导跨文本对话的技巧，以及如何管理课堂中不同参与程度的学生。特别关注如何设计需要学生进行初级研究的研讨会项目。 第三部分：评估与反馈——衡量历史理解的复杂性 第六章：超越记忆力测试：设计有效的历史评估 传统的考试往往侧重于对事实的记忆和对既有解释的复述。本章挑战这种单一评估模式，提出一套多维度的评估体系，旨在衡量学生对历史过程的理解深度、论证的连贯性以及史料的批判性运用能力。我们将详细讨论如何设计高质量的文献评论、研究性论文、口头报告、数字项目以及“历史模拟”（Historical Simulations）作为评估手段，并提供清晰的评分标准（Rubrics）以确保评估的公平性和透明度。 第七章：建设性的反馈：将评估转化为学习的机会 反馈是学习循环中最关键的一环。本章探讨如何提供深入、及时且具有指导意义的反馈，使学生能够清晰地看到自己论证中的薄弱环节以及改进的方向。我们将区分描述性反馈（描述“是什么”）与指导性反馈（指导“如何改进”），并探讨如何利用同行评审和自我评估机制，培养学生的元认知能力，使他们成为自己学习过程的积极管理者。 第四部分：跨学科的对话与历史教育的未来方向 第八章：历史与周边学科的交汇：构建跨学科视野 历史研究从来都不是孤立的。本章探讨历史学与其他社会科学（如人类学、社会学、经济学）以及人文科学（如文学、哲学）的交叉点，并讨论如何在大学课程中系统性地促进这种对话。例如，如何将社会学理论应用于分析社会变迁，或如何利用文学批评的方法解析历史人物的自我呈现。目标是培养学生能够使用多重理论透镜来审视历史问题。 第九章：面向未来的历史教育：全球公民身份与气候变化叙事 面对全球性的挑战，历史教育的使命正在扩展。本章探讨如何将全球史、环境史和气候史纳入核心课程，帮助学生理解当代危机（如全球不平等、生态危机）的历史根源。我们将探讨如何构建既植根于地方经验又具有全球视野的历史叙事，培养具有批判性意识和全球责任感的历史学习者。 结语：持续的反思与学术共同体的建设 本书最后总结了贯穿全文的主题：教学是一种持续的反思过程。成功的大学历史教育依赖于教师不断地进行自我评估、乐于尝试新的教学策略，并积极参与到教学研究（SoTL）的共同体中。我们呼吁建立一个开放的学术环境，鼓励教师分享他们的成功、失败和遇到的困境，从而共同推动历史教学领域的进步。 本书献给所有致力于点燃学生对过去的好奇心，并引导他们以更深刻、更负责任的方式面对未来的历史教育工作者。

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这本书的写作风格非常具有“人情味”，它没有那种高高在上的理论家姿态，而是充满了对一线教师的理解和同情。阅读过程中，我时不时地会心一笑，因为书中描述的那些课堂上的尴尬瞬间、学生提出的刁钻问题，简直就是我每周都要面对的真实写照。作者似乎非常懂得如何平衡严谨的学术讨论和轻松的叙事节奏，使得原本可能晦涩难懂的教学法理论变得非常易于消化。特别是关于如何处理课堂上的意识形态冲突和文化敏感性话题的章节，简直是“及时雨”。在如今这个社会环境中，历史教师不仅是知识的传授者，更是复杂议题的引导者。这本书提供的策略，不是教你如何“压制”异议，而是教你如何“驾驭”这些潜在的张力，将它们转化为深度学习的机会。它教会我如何构建一个既安全又充满智力挑战的学习空间，让不同的声音都能在尊重的基础上得到充分的表达和辩驳。这绝对是一本值得放在案头，随时翻阅以获取灵感的实用指南。

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这本书的视角真是耳目一新，简直像是为我这种在历史系挣扎求生的研究生量身定制的。我一直觉得，传统的教学法，那些循规蹈矩地讲解年代和事件的模式，早就该被扔进历史的垃圾堆了。这本书并没有停留在空泛的理论探讨上，而是深入到了实际操作层面，比如如何设计那些能真正激发学生批判性思维的研讨会（Seminar），以及如何巧妙地引导学生处理那些充满争议和道德困境的史料。作者对于“什么是好的历史教学”有着非常深刻的洞察，他强调的不是知识的灌输，而是技能的培养——让学生学会像历史学家一样思考、提问和构建论证。尤其让我受益匪浅的是关于数字化工具在历史教学中应用的章节，它没有将技术神化，而是非常务实地探讨了如何利用数据库、GIS或者数字人文工具来拓宽学生的研究视野，而不是仅仅为了炫技。读完之后，我感觉自己仿佛参加了一个为期一周的高强度工作坊，实实在在地掌握了一些可以立刻应用到我下学期课程设计中的工具和策略。这本书的论证逻辑清晰，案例选取也极为贴合当前高等教育的现实困境，读起来一点也不觉得枯燥，反而充满了探索的乐趣和前行的动力。

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与其他同类书籍相比，这本书的深度和广度令人印象深刻。它不仅关注了课堂内部的互动艺术，还将目光投向了历史学科在更广阔的学术生态中所面临的挑战。作者对如何将历史研究方法论融入本科生课程的讨论，处理得尤为巧妙。他不是简单地罗列研究方法，而是通过一系列精心设计的“微型研究项目”案例，展示了如何将研究生级别的研究训练，以一种可操作、可理解的方式，下放到初级阶段的学生手中。这极大地提升了历史专业学生的“身份认同感”，让他们提前体验到研究的乐趣和严谨性。此外，书中对如何与不同学术背景的同事进行跨学科合作的探讨也相当有价值，这对于打破院系间的壁垒、提升历史学在跨学科教育中的影响力至关重要。我尤其欣赏它对于“教学相长”这一概念的深刻阐释，它提醒我们，最好的教师永远是那个最积极的学习者，每一次教学的尝试都是一次自我更新的过程。

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我必须承认，这本书成功地将一个看似枯燥的领域——教育学理论——转化成了一场引人入胜的智力冒险。它的结构设计非常巧妙，每一部分都像是在为下一部分的深入探讨奠定坚实的基础。我感受最深的是作者对于“历史叙事”在教学中的核心地位的强调。他认为，历史教学的终极目标是培养学生构建清晰、有说服力且具备同理心的历史叙事的能力。为此，书中详细分析了不同类型的历史写作（比如微观史、社会史、文化史）是如何影响课堂讨论的走向的。这种对叙事学在教学应用中的细腻处理，是我在其他教育著作中极少见到的。它让我开始重新审视我布置的那些阅读材料，不仅仅关注其内容本身，更关注作者是如何“讲故事”的。这本书不仅仅是关于“教”历史，更是关于“理解”历史的本质，并找到将这种理解传递给下一代的最佳途径。它无疑是近年来高等教育领域中，关于人文社科教学方法论方面最重要的一部著作之一。

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说实话，我一开始对“大学历史教学”这种略显学院派的书籍抱有很高的期望，但又担心它会沦为一堆陈词滥调的教育学术语的堆砌。然而，这本书完全颠覆了我的预期，它以一种近乎“反叛”的姿态，挑战了我们习以为常的教学惯例。作者毫不留情地指出了当前很多历史课程中存在的“知识的僵化”和“学生的疏离感”，他提出的解决方案也充满了实验性和前瞻性。我特别欣赏他对“情境化学习”的强调，他详细阐述了如何将遥远的历史事件与当代议题建立起有意义的关联，让那些原本对古代史漠不关心的本科生也能找到切入点。书中的许多观点，例如关于如何评估学生基于口头报告和课堂讨论的表现，而不是仅仅依赖于期末论文的权重分配，都非常具有操作指导价值。它迫使我重新审视自己过去对“教学评估”的理解，认识到评估本身也应该是一种教学行为，是塑造学生学习路径的关键环节。这本书更像是一面镜子，照出了我教学实践中那些隐藏的惰性和不足，同时为我指明了改进的方向。

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