Teaching Goal Setting and Decision Making to Students With Developmental Disabilities pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Sands, Deanna J./ Doll, Beth/ Browder, Diane (EDT)/ American Association of Mental Retardation (COR)

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:113.00元

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isbn号码:9780940898721

丛书系列:

图书标签:

• 发展性障碍
• 目标设定
• 决策能力
• 特殊教育
• 教学策略
• 学生辅导
• 行为干预
• 生活技能
• 自理能力
• 教育心理学

好的，以下是为一本名为《培养学生目标设定与决策能力：面向发育障碍学生的实践指南》的书籍撰写的详细简介，该简介不包含您提供的原书《Teaching Goal Setting and Decision Making to Students With Developmental Disabilities》的内容，并力求自然、详实，不带AI痕迹。 --- 图书简介：适应性学习与生活技能：面向特殊需求学习者的情境化教学策略 核心关注点： 本书深入探讨了如何为具有不同发展需求的学习者设计和实施高度情境化、以功能性目标为导向的教学干预。它专注于从基础的自我调节技能到复杂的问题解决过程，构建一个多层次的、可迁移的学习框架。 引言：从隔离到整合——重新定义特殊教育的核心目标 长期以来，特殊教育领域在技能传授上倾向于碎片化和孤立的训练，这往往导致习得的技能难以在真实生活环境中有效迁移。本书的根本出发点在于强调“生态效度”（Ecological Validity）：任何教学活动都必须与学习者未来生活的场景紧密关联。我们相信，成功的教育不应仅仅是掌握知识点，而在于培养个体在不断变化的环境中，有效管理自我、达成目标并积极参与社区生活的能力。 本书的读者群体主要面向特殊教育教师、职业治疗师、言语病理学家、行为分析师以及关注特殊需求儿童家长和照护者。它提供了一个全面的视角，将理论构建与可操作的教学蓝图相结合。 第一部分：基础构建——理解个体差异与环境评估 本部分着重于建立起有效教学的基础——深入理解每一个学习者的独特需求和他们所处的生态环境。 第一章：发展差异的谱系：超越诊断标签 本章细致分析了不同发育障碍（如自闭症谱系障碍、智力障碍、学习障碍等）在信息处理、社交互动和运动协调上的典型挑战。重点不在于症状罗列，而在于识别这些挑战如何转化为日常学习和生活中的功能性障碍。我们探讨了功能性行为评估（FBA）在识别行为背后的“目的性”方面的重要性，以及如何利用这些信息来指导教学干预的优先级排序。 第二章：生态环境分析与技能需求识别 成功的教学始于准确的“需求分析”。本章详细介绍了如何进行系统性的环境评估，涵盖家庭、学校、社区和工作场所。我们提出了“必需技能矩阵”的构建方法，帮助教育者识别出在特定环境中，学生必须掌握哪些技能才能维持最高水平的独立性和安全感。这包括对物理环境的适应性改造建议，以及对社交规范的明确化编码。 第三章：沟通的基石：功能性沟通与选择表达 对于许多发育障碍学习者而言，缺乏有效的沟通是阻碍其他技能习定的最大障碍。本章深入探讨了增强与替代性沟通（AAC）系统的选择、实施与评估。重点讨论了如何超越基础的请求能力，培养学生表达意见、拒绝不适宜的指令以及参与双向对话的能力。我们提供了在不同情境下（如小组活动、一对一辅导）选择和训练视觉支持、手势系统或电子设备的实用策略。 第二部分：情境化教学策略——技能的习得与迁移 本部分是本书的核心，侧重于将抽象的教育目标转化为可执行、可模仿的具体教学步骤。 第四章：任务解构与链式教学的精细化应用 传统的任务分析（Task Analysis）往往过于简化或过于复杂。本章引入了“多层级任务解构法”，指导教育者如何根据学习者的当前能力，将其分解为恰当大小的步骤。我们详细阐述了前向链（Forward Chaining）、后向链（Backward Chaining）以及总合链（Total Task Presentation）在不同技能类型（如穿衣、烹饪、使用公共交通）中的最佳应用场景，并提供了如何系统地进行提示（Prompting）和提示衰减（Prompt Fading）的流程图。 第五章：社会叙事与角色扮演：构建社交理解 社会情境的理解往往是隐性的，这对发育障碍学习者构成了巨大挑战。本章详细介绍“社交故事”（Social Stories）和“脚本教学”的构建原则，强调叙事的客观性、具体性和积极导向。我们提供了如何设计角色扮演活动（Role-Playing）的模块，不仅是表演情境，更是对“替代性反应”进行预演和反馈的过程，确保学生能够在实际社交互动中更流畅地应对。 第六章：功能性读写与数学的应用 本书倡导“情境化读写”（Functional Literacy）和“生活数学”（Math for Daily Living）。这意味着教学内容必须直接服务于日常独立性。例如，阅读材料不是文学名著，而是购物清单、公交时刻表或药物标签。数学教学则围绕预算管理、时间规划和测量展开。本章提供了将这些技能融入到真实生活模拟（如模拟银行交易、规划外出路线）中的教学范例。 第三部分：自我管理与过渡规划 随着学习者年龄增长，管理情绪、自我倡导和为未来做准备成为关键。 第七章：情绪调节与压力应对工具箱 本章关注于情绪识别、标签化和自我安抚策略的培养。我们引入了“感觉量表”（Feeling Scales）和“冷静区”（Calm-Down Corner）的系统化建立。更进一步，我们探讨了如何教授学生识别压力源的早期信号（Precursors），并主动使用预先设定的应对策略，从而减少冲动行为的发生。我们强调建立一个积极的、非惩罚性的情绪支持系统。 第八章：自我倡导与权利意识的培养 培养发育障碍学习者的自我倡导能力是实现真正的融合教育的关键。本章指导教育者如何以适合不同认知水平的方式，教授学生认识自己的优势和挑战，并学会清晰、礼貌地表达自己的需求和偏好。这包括如何教授他们参与自己的个性化教育计划（IEP）会议，以及理解和维护自己的基本权利。 第九章：职业准备与社区融合的无缝过渡 本书的最终目标是确保学习者能够成功地过渡到成人生活和就业环境。本章详细介绍了从学校到工作场所的过渡规划流程。这包括构建“工作采样计划”（Work Sampling），评估真实工作环境下的适应性，以及在工作场所中应用视觉支持和同行指导（Peer Mentoring）的有效方法。我们提供了如何与社区资源（如就业服务机构、成人日间项目）建立合作关系的实用指南，以确保过渡期的连续性和支持性。 结语：持续评估与终身学习的循环 本书强调，教育是一个动态的循环过程。最后，我们回顾了如何使用基于表现的评估（Performance-Based Assessment）来持续监测技能的泛化和维持情况，并强调了家庭参与在确保技能长期有效性中的不可替代的作用。通过细致的规划、情境化的教学以及对个体尊严的尊重，我们可以帮助每一位发育障碍学习者构建一个充实、有意义的未来。

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这本书的标题乍一看就让人充满了期待，特别是对于那些深耕特殊教育领域、渴望找到更有效教学策略的教育者们。我特地去探寻了这本书所涵盖的那些精妙之处，并深受启发。它似乎不仅仅是一本“怎么做”的操作手册，更像是一套深入理解学习障碍学生认知结构和情感需求的哲学指南。我尤其欣赏其中关于如何将宏大的目标分解为微小、可操作步骤的系统性方法。在实际教学中，我们常常面临学生对长期目标感到不知所措的困境，而这本书提供的框架，如使用视觉支持工具（Visual Supports）和强化积极行为（Positive Reinforcement）的精细化设计，简直是雪中送炭。它没有采取那种一刀切的通用性策略，而是强调了个体化的差异，要求教师必须像侦探一样，深入挖掘每个学生的独特学习曲线和兴趣点，从而量身定制“设定目标”和“做出选择”的过程。读完后，我感觉自己手中多了一套精密的工具箱，里面装满了针对不同发展阶段障碍学生的精准工具，而非泛泛而谈的空洞理论。这种关注实际操作层面的深度，让我对未来课堂的挑战充满了信心，因为它为我们搭建了一条清晰的、从抽象概念到具体实践的桥梁。

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从排版和内容呈现的角度来看，这本书显然是为一线工作者量身定制的。我敢肯定，它的结构设计一定是条理清晰、重点突出的，可能采用了大量图表、流程图或案例研究来辅助理解。对于那些时间宝贵、需要快速吸收有效信息的教师、家长或辅导员来说，一本理论冗长、案例匮乏的书籍是难以付诸实践的。这本书的优势可能在于其极强的可操作性（Implementability）。它很可能提供了详细的教学脚本或“脚本化”的指导，说明在某个特定的教学情境下，应该如何引入“目标设定”环节，以及当学生出现挫败感或偏离轨道时，应如何使用“提示系统”（Prompting System）进行调整。如果书中真的涵盖了这些细节，那么它就超越了一般的教育理论书籍，成为了一个实战的“工具箱”。想象一下，一位新入职的教师，面对一个需要学习自我管理技能的学生，能够直接从书中找到一个可以立即套用并修改的教学单元，这极大地降低了教学准备的门槛，并确保了教学质量的连贯性和一致性。

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当我翻阅这本书时，最令我印象深刻的是它对“决策制定”（Decision Making）过程的去神秘化处理。对于有认知障碍的学生而言，“选择”本身就是一个复杂的、需要层层分解的技能。这本书的处理方式极为精妙，它可能借鉴了行为分析学的严谨性，但又注入了更富有人文关怀的视角。它没有止步于教会学生如何选择A或B，而是深入探讨了如何理解选择的后果，如何评估不同的选项，以及如何表达自己的偏好——这在许多针对该群体的教材中往往是被忽略的“软技能”。我猜想书中一定有大量关于“功能性沟通训练”（FCT）与目标设定的结合范例。例如，如何引导一个有严重语言障碍的学生，通过替代性沟通系统（AAC）来表达他们对下一项活动的偏好，并将这一偏好固化为一个可重复的目标设定过程。这种深度挖掘，让我想起了一位资深的职业治疗师对我说过的话：“我们教的不是技能，而是自主权。”这本书似乎正是秉持着这种理念，它教导的不是如何完成任务，而是如何成为自己学习旅程的驾驶员。这种对“赋权”的强调，是任何优秀特殊教育资源的核心价值所在。

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这本书的教育哲学似乎也体现了跨学科合作的重要性。在发展障碍学生的教育中，单一学科的视角往往是片面的。我预感，这本书在讲解“目标设定”时，必然涉及了对学生整体发展档案的综合评估，可能包括了职业康复师（OT）、言语治疗师（SLP）以及行为分析师（BCBA）的视角。例如，如何将一个运动技能目标（OT的范畴）与一个沟通目标（SLP的范畴）结合起来，共同服务于一个更宏大的生活独立性目标。这种整合性的视角，避免了将学生视为一组孤立问题的集合，而是视其为一个整体。特别是对于那些同时面临学术、社交和自理能力挑战的学生，这种全景式的规划至关重要。它要求教育者们跳出自己专业领域的限制，学会使用共同的语言和统一的评估标准来协作。这种强调系统性和团队协作的论调，是现代特殊教育不可或缺的一部分，也预示着这本书的视野相当开阔，绝非局限于课堂的四壁之内。

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最让我感到惊喜和鼓舞的是，这本书可能重点探讨了如何将抽象的“目标设定”与学生的“内在动机”（Intrinsic Motivation）和“自我效能感”（Self-Efficacy）联系起来。许多针对发展障碍学生的工作，往往过度依赖外部奖励和强制性的结构，长期来看会削弱学生的自主学习动力。一个真正成功的教学项目，必须是让学生从内心深处相信“我能做到”，并渴望去尝试和达成目标。我推测，书中会提供精妙的策略，教授如何设计那些“刚刚好有挑战性”的任务——既不会因为太简单而感到无聊，也不会因为太难而感到气馁。这可能涉及到对学生既有成就的细致记录和庆祝，并将其转化为对未来挑战的信心储备。这种对学生心理健康的关注，以及对如何培养长期学习韧性的探讨，是区分普通教材和平庸教材的关键所在。如果这本书能够切实地教会我们如何点燃学生心中的那团火，让他们从被动的接受者转变为主动的规划者，那么它无疑就是一本极具变革性的著作。

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