Teaching Elementary Information Literacy Skills With the Big 6 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Needham, Joyce

出品人:

页数:310

译者:

出版时间:

价格:392.00元

装帧:

isbn号码:9781586833268

丛书系列:

图书标签:

• 信息素养
• 小学教育
• Big6
• 研究技能
• 教学资源
• 图书馆技能
• 信息检索
• 学习策略
• 教育技术
• K-12

好的，这是一份关于一本名为《Teaching Elementary Information Literacy Skills With the Big 6》的图书的详细简介，其中不包含该书本身的内容。 探索基础教育中的信息素养培养：一个聚焦于核心技能建构的实践指南 书名： 基础教育中的信息素养技能培养：聚焦核心策略与教学实践 作者： [此处可设想一位在教育技术或图书馆学领域有深厚背景的作者姓名] 出版社： [可设想一家专注于教育领域的知名出版社名称] 出版年份： [可设想的年份] 页数： 约 450 页 内容概述 本书旨在为小学阶段的教育工作者、课程设计者以及学校图书馆员提供一套全面、深入且高度实用的信息素养教学框架。本书深刻认识到，在数字信息爆炸的时代，教会孩子们如何有效地、负责任地和批判性地处理信息，已成为基础教育的核心任务之一。我们并非简单地罗列工具或技术，而是致力于构建一个坚实的思维基础，确保学生在面对任何信息源时，都能发展出必要的探究、评估和应用能力。 全书分为五个主要部分，从理论基石到具体实践，层层递进，构建起一套面向 K-5 年级（或学前班至五年级）学生的信息素养螺旋上升课程体系。 第一部分：信息素养的基石——为什么以及如何教？ 本部分首先探讨了信息素养在当代教育中的核心地位，分析了其与批判性思维、数字公民身份以及学术诚信之间的内在联系。我们详细阐述了信息素养的几个关键维度：理解信息需求的形成、信息源的识别与获取、信息的评估与选择、信息的有效组织与使用，以及信息伦理与负责任的分享。 理论框架的引入： 本章将介绍几种主流的教学模型，讨论如何将这些抽象的概念转化为适合年幼学生理解的具象活动。我们重点关注发展阶段理论（如皮亚杰和维果茨基的理论）在信息素养教学中的应用，强调通过“做中学”和“同伴协作”来内化信息处理流程。 课程设计的蓝图： 提供了构建连贯、循序渐进的信息素养课程的通用框架。该框架强调技能的积累和迁移，确保学生从一年级的“什么是问题”到五年级的“如何构建论点”，每一步都有清晰的教学目标和评估标准。 第二部分：信息需求的界定与探究的启动 信息素养的第一步是理解“我需要知道什么”。本部分深入探讨了如何引导小学生从模糊的好奇心发展出清晰、可操作的研究问题。 从主题到问题的转化： 详细介绍了教授学生如何缩小范围、确定焦点的方法。通过生动的案例研究，展示了如何使用“五何”（Who, What, Where, When, Why）和“探究导向学习”（Inquiry-Based Learning, IBL）的技巧，将宽泛的兴趣转化为具体的探究目标。 激活先验知识： 介绍了一系列激发学生既有知识的方法（如头脑风暴、K-W-L 表格的创新使用），帮助他们建立新信息与已有认知结构之间的桥梁，这是有效学习的前提。 第三部分：信息源的探索、获取与批判性评估 这是本书的核心部分之一，重点教授学生如何像侦探一样寻找和检验信息。本部分将信息获取和评估视为一个动态的、相互关联的过程。 传统与数字资源的融合： 我们不偏废任何资源类型。本章详细比较了书籍、百科全书、地图、报纸等传统资源与搜索引擎、数据库、教育网站、视频平台等数字资源的优缺点。重点是如何在不同资源中切换自如，并根据信息需求选择最合适的媒介。 评估的实用技巧： 针对小学生，我们提炼出了一套“简单而强大”的评估工具箱。例如，教授“作者是谁？”、“我为什么要相信TA？”、“这个信息是不是很新？”等直接指向性问题。本书特别强调了识别偏见和事实与观点的初步区分，用视觉化的图表和角色扮演情境来模拟信息筛选过程。 安全与有效搜索策略： 提供了针对初学者的关键词选择、布尔逻辑（AND, OR, NOT）的图形化解释，以及如何阅读搜索结果摘要，提高信息检索的效率。 第四部分：信息的组织、综合与创造性表达 找到信息只是第一步，如何将零散的知识点整合成有意义的理解，并以自己的方式呈现出来，是信息素养的升华阶段。 笔记方法的差异化教学： 针对不同学习风格的学生，本书推荐了多种笔记技巧，包括结构化大纲、思维导图的入门画法，以及如何有效摘录关键句而不触犯抄袭的界限。 综合与综合阐释： 探讨了如何指导学生将来自不同来源的信息进行比较、对比和归纳，形成自己的理解。这部分强调了“综合”并非简单地拼接信息，而是进行更高层次的认知加工。 多模态的表达： 鼓励学生利用图表、演示文稿、短剧或口头报告等多种方式来展示他们的学习成果。书中提供了大量关于如何将研究发现转化为引人入胜的叙事结构的案例。 第五部分：信息伦理、数字公民身份与未来的展望 本部分关注信息素养的社会责任维度，培养学生的道德观和法律意识。 版权与合理使用的启蒙： 使用适合儿童的故事和动画原理，解释“谁创造了信息”以及“我如何礼貌地使用别人的作品”。这包括对引用和归属的初步概念介绍，以预防无意识的抄袭行为。 网络安全与数字足迹： 讨论了分享个人信息的重要性，以及如何在网络环境中保持尊重和礼貌（数字礼仪）。 持续学习的文化： 最后，本书展望了信息环境的快速变化，鼓励教师将信息素养教学融入日常教学中，使其成为一种习惯而非一次性任务。 适用读者 本书特别适合以下专业人士： 1. 小学教师（K-5）： 渴望将信息素养教学自然融入核心课程（如阅读、科学和社会研究）的课堂教师。 2. 学校图书馆员与媒体专家： 需要一套系统化、可操作的教学大纲来设计学年信息素养课程的专业人员。 3. 教育技术协调员： 负责指导教师如何有效整合技术工具来支持信息探究的学生。 4. 教育专业的学生与研究人员： 寻求基础教育信息素养教学的实践模型和最新研究成果的学者。 本书通过丰富且贴近现实的教学活动示例、可复制的教案模板以及详尽的评估工具，确保了理论到实践的无缝对接，是构建坚实信息素养基础的必备参考书。

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《Teaching Elementary Information Literacy Skills With the Big 6》这本书，我是在一次偶然的机会下在图书馆发现的，当时我正为如何引导我班上的小家伙们更好地获取和理解信息而苦恼。这本书的书名直截了当地点出了核心——“大六”（Big 6）模型，这是一个我之前有所耳闻但从未深入了解过的信息素养教学框架。翻开第一页，我就被作者清晰的逻辑和循序渐进的讲解所吸引。他们并没有直接给出枯燥的理论，而是通过大量的真实案例，生动地展示了如何在小学课堂中应用“大六”模型的六个关键步骤：任务定义、信息查找策略、信息源定位、信息使用、信息综合以及信息评估。我尤其欣赏作者在“信息查找策略”这一部分提供的各种实用技巧，比如如何引导孩子们从不同的信息源（如图书、百科全书、网络资源）中找到最相关的内容，以及如何教会他们区分事实和观点。整本书的语言风格非常亲切，就像一位经验丰富的老师在与我分享她的教学秘诀。我能感受到作者对小学教育的热情和对培养孩子们独立思考能力的高度重视。这本书给我最大的启发在于，信息素养的学习并非一蹴而就，而是需要系统性的、贯穿于日常教学中的引导。这本书提供了一个非常扎实且可操作的框架，让我觉得不再只是“摸着石头过河”，而是有了一个清晰的行动指南。

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在我最近的阅读清单中，《Teaching Elementary Information Literacy Skills With the Big 6》无疑是让我收获颇丰的一本。这本书的价值在于它提供了一个非常实用的方法论，用以教授小学生必备的信息素养技能。书中提出的“大六”模型，就像是为信息时代的学习者量身定制的导航图，清晰地指引着他们从认识问题的需求开始，到最终完成信息任务的全过程。作者的叙述方式非常生动，他们通过大量的案例研究，将抽象的信息学概念变得具体化、情境化，让我能够清晰地看到如何在小学课堂中，将“大六”模型的每一个步骤——从“任务定义”到“信息评估”——有效地融入到日常教学活动中。我尤其喜欢作者在“信息查找策略”和“信息源定位”部分提供的那些小贴士，它们非常巧妙地引导孩子去思考“在哪里找”以及“怎么找”才能找到最合适的信息。这本书的语言风格流畅自然，充满了作者对教育事业的热忱和对学生成长的深切关怀，读起来让人感到既受启发又很亲切。它不仅仅是一本教学指南，更是一份关于如何培养孩子独立思考能力、信息辨别能力和信息解决能力的珍贵礼物。

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《Teaching Elementary Information Literacy Skills With the Big 6》这本书，以其极具前瞻性的教育视角，为我打开了通往儿童信息素养教育新世界的大门。作为一名教育研究者，我一直在关注如何在新时代背景下，为孩子们构建一套行之有效的学习方法。这本书提供的“大六”模型，恰恰满足了这一需求。它不仅仅是一个理论框架，更是一种系统性的教学策略，将复杂的信息处理过程分解为六个清晰、可操作的步骤。作者在书中深入探讨了每个步骤在小学阶段的教学实践，并提供了大量富有创意和可行性的活动设计，这些活动充分考虑了小学生的认知特点和学习兴趣，能够有效地将信息素养融入到各个学科的学习中。我特别欣赏作者在“信息使用”和“信息综合”部分的论述，他们强调了培养学生主动提炼、整合信息，并在此基础上进行创造性表达的能力。这本书的写作风格严谨而不失趣味，既有学术的深度，又不乏实践的指导性，为教育工作者提供了一份宝贵的参考。它让我看到，培养孩子的信息素养，不仅是让他们掌握检索信息的技术，更是要让他们学会如何思考，如何建构知识，如何成为一个独立自主的学习者。

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作为一名多年从事小学教育的老师，我一直在寻找能够真正提升学生信息获取和运用能力的教学资源。当我看到《Teaching Elementary Information Literacy Skills With the Big 6》这本书时，我立刻被它所蕴含的“大六”模型吸引了。这本书最大的亮点在于，它将抽象的信息素养概念转化为了具体、可执行的教学活动。作者没有仅仅停留在理论层面，而是深入浅出地讲解了如何将“大六”模型的六个步骤融入到日常的语文、科学、社会等课程中。例如，在“任务定义”部分，他们提供了各种巧妙的方法，让孩子们理解完成一项任务所需要的信息，并且能够清晰地表述自己的信息需求。在“信息源定位”和“信息使用”部分，我特别喜欢作者分享的关于如何引导小学生使用图书馆目录、进行有效网络搜索以及批判性地阅读和理解不同类型文本的策略。这本书让我意识到，培养信息素养不仅仅是教会学生使用电脑，更重要的是让他们学会如何思考，如何提问，如何辨别信息的真伪和价值。书中提供的许多活动设计都非常具有启发性，我迫不及待地想要在我的课堂上尝试，相信它们一定能让我的学生在信息时代的洪流中更加游刃有余。

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我是一个对教育理念和教学方法有着高度敏感性的家长，当我无意中翻阅到《Teaching Elementary Information Literacy Skills With the Big 6》这本书时，我感到非常惊喜。这本书的出现，让我对“信息素养”这个概念有了更深刻的认识，特别是它如何能够有效地应用于小学阶段的教学。书中对“大六”模型的细致阐述，让原本可能显得有些复杂的概念变得清晰易懂。作者通过生动的小故事和实际教学场景，展现了如何一步步引导小学生掌握信息搜集、分析、利用以及评估的技能。我印象最深刻的是关于“信息综合”和“信息评估”的部分，作者提供了非常多家长可以在家中协助孩子进行的练习，例如鼓励孩子比较不同书籍中对同一事物的描述，或者引导他们思考网络信息的来源和可信度。这让我明白，信息素养的培养并非学校的专利，而是家庭教育中不可或缺的一环。这本书的语言风格非常平实，没有华丽的辞藻，却充满了真挚的教育情怀。它提供了一个非常完整的视角，让我能够理解并支持孩子在学校接受的信息素养教育，甚至能够在家中与之衔接，形成合力，共同培养孩子成为一个具备批判性思维和信息解决能力的新时代学习者。

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