Dos and Don'ts of Behaviour Management pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Dunn, Roger

出品人:

页数:192

译者:

出版时间:2009-5

价格:$ 33.84

装帧:

isbn号码:9780826493903

丛书系列:

图书标签:

• 行为管理
• 课堂管理
• 教学技巧
• 学生行为
• 积极行为支持
• 教育心理学
• 教师发展
• 行为干预
• 学校文化
• 沟通技巧

行为管理的艺术与科学：构建积极、高效的学习环境 本书并非《Dos and Don'ts of Behaviour Management》。 导言：重塑课堂动态的视角 在瞬息万变的教育领域中，课堂管理始终是衡量教学有效性的核心指标之一。本书旨在提供一套全面、深入、且具有高度实践指导意义的框架，用以理解、预防和应对学生行为的复杂性。我们摒弃简单粗暴的规则罗列，转而探索行为背后的心理动因、环境影响以及教师个体风格的融合。教育的最终目标是培养具备自律能力和批判性思维的学习者，而实现这一目标的基础，正是建立在相互尊重和清晰期望之上的课堂生态。 本书的核心理念在于：有效的行为管理并非“控制”学生，而是“引导”学生发展自我调节的能力。它强调前瞻性规划而非被动反应，将每一次行为挑战视为一次宝贵的教学契机。 第一部分：理解行为的根源——从反应到洞察 成功的管理始于深刻的理解。学生表现出的任何行为，无论是积极参与还是挑战权威，都是一种沟通形式。 第一章：行为的功能性分析（FBA 基础） 我们将深入剖析行为的功能性评估（Functional Behavior Assessment, FBA）的基础原理。学生的不良行为通常满足以下至少一种功能：获取关注（Attention）、逃避任务（Escape/Avoidance）、获取有形物品或活动（Tangible Access）、以及感官刺激（Sensory Input）。本书将提供详细的案例分析，指导教育者如何通过观察、数据记录（如ABC记录法：前因-行为-后果）来系统地推断出特定行为背后的驱动力。理解了“为什么”，才能有效地设计干预措施。我们探讨的重点是如何识别那些“隐藏”的需求，而非仅仅处理表面现象。 第二章：环境的塑造力——物理与心理空间的构建 课堂环境对行为的塑造作用是巨大的。本章将详细阐述物理环境的布局如何影响流线、注意力和冲突点。例如，座位安排如何影响社交互动和教师巡视的效率。更重要的是，我们探讨“心理环境”的构建——即课堂的文化氛围。这种文化是建立在信任、公平感和归属感之上的。我们会讨论如何通过一致的非语言信号（如眼神接触、肢体语言）和积极的语言反馈，来建立一个安全、可预测的学习空间，从而从根本上减少不确定性引发的行为问题。 第三章：发展阶段与行为预期 不同年龄段的学生，其认知、情感和社会发展水平决定了他们对规则和期望的理解能力。本书将对照不同发展阶段（小学低年级、高年级、中学早期）的神经科学和心理发展特点，设定合理的行为基线。对于学龄前儿童，我们将侧重于即时满足感延迟的训练；而对于青少年，我们将聚焦于身份认同、同伴影响以及对自主权的需求。设定“适龄”的期望是避免不必要冲突的关键。 第二部分：前瞻性策略——预防胜于治疗 最好的管理是根本不需要管理。本部分专注于建立一个强大、积极的预警和预防系统。 第四章：清晰、积极的规则与程序（Protocols）的制定 我们区分“规则”（Rules）和“程序”（Protocols）。规则是关于底线（如“尊重他人”），而程序是关于如何运作（如“如何请求发言”、“如何递交作业”）。本书提供了一套建立“系统化流程”的模板。重点在于程序的显性教学——将每一个日常操作都视为需要被教授的技能。我们将展示如何使用视觉辅助工具、角色扮演和反复演练（Rehearsal）来内化这些程序，直到它们成为自动化的习惯，极大地减少因流程不清而产生的摩擦。 第五章：积极行为支持系统（PBIS）的深化应用 本书将PBIS模型从概念提升到可操作的层面。核心是“教导期望，而非惩罚缺失”。我们将详细介绍如何设计一个三层级的、全校范围或班级内部的、基于明确期望的奖励系统。关键不在于奖励的物质价值，而在于其及时性、特定性和公开性。我们探讨“行为积分”和“积极关注”的配比，确保积极行为的接收频率远高于负面行为的纠正频率。 第六章：课程整合性管理——让学习本身成为驱动力 当课程内容具有吸引力、挑战性适中，并且与学生生活相关时，行为问题自然会减少。本章探讨如何通过“差异化教学”和“参与式学习设计”来管理注意力不集中的问题。我们会深入分析“任务的适合性”（Task Appropriateness）与行为表现之间的关联性，提供策略来提升任务的内在动机，使学生从“不得不做”转变为“想要参与”。 第三部分：干预与修复——高压情境下的精准响应 当预防措施失效时，教师需要有冷静、有策略的干预工具箱。 第七章：低介入性干预技巧（Low-Inference Interventions） 本章强调在早期阶段使用不中断学习流程的非语言或轻微语言干预。这包括“近身控制”（Proximity Control）、“眼神接触重定向”、“使用名字进行提示”，以及“暂停”或“沉默”的力量。我们详细分析了如何在不公开羞辱学生的情况下，悄无声息地将学生拉回正轨的艺术。目标是解决问题，同时最大程度地保护学生的自尊心。 第八章：冲突降级与危机管理 面对升级的言语或肢体对抗，教师的镇定至关重要。本书提供了一套结构化的冲突降级模型，包括识别冲突的“引爆点”、使用“冷静中立的语言”进行回应，以及提供“选择”（而非命令）。我们还会讨论如何安全地设置“冷却区”（Cool-Down Spaces），为情绪失控的学生提供一个自我恢复的物理空间，并明确规定在这些区域内应遵循的程序。 第九章：后续跟进与关系修复（Restorative Practices） 纪律的最终目标是关系修复，而非单纯的惩罚。我们引入了“修复性实践”（Restorative Practices）的理念，特别是“修复性对话圈”的结构。惩罚往往关注“你打破了什么规则？”，而修复性对话关注“谁受到了伤害？我们需要做什么来弥补？”。本章将提供具体的对话脚本和结构，指导教师如何引导学生承担责任、理解行为的后果，并共同制定恢复关系的行动计划。 结论：持续的自我反思与专业成长 行为管理是一个不断学习和适应的过程。本书的最后一部分着重于教师的自我效能感和持续反思。我们探讨如何利用“教师日志”来记录干预的有效性，如何从失败的案例中汲取教训，以及如何寻求同伴和管理层的支持。教育者需要将自己视为行为的“研究者”，而非单纯的“执行者”。通过这种持续的专业发展，教育者将能够构建起一个不仅高效运转，而且充满人文关怀的学习共同体。

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我对这本书的理解，更像是在一场浩瀚的星空中，终于找到了一张精准的星图。我一直在思考，如何在保持课堂纪律的同时，又不扼杀学生的创造力和个性。这似乎是一个悖论，但这本书却给出了令人信服的解释。它不是简单地告诉你“该做什么，不该做什么”，而是引导你理解“为什么”。书中对积极反馈、自然结果和逻辑后果的应用，让我对如何处理学生的不良行为有了更深刻的理解。我不再仅仅想着如何“制止”某个行为，而是开始思考如何通过这些行为，让学生学习到更重要的品格和技能。例如，书中关于如何运用“自然结果”来帮助学生理解自己行为的直接影响，就让我耳目一新。它让我明白，有时候，让学生亲身体验行为的后果，比教师的任何说教都来得更有力量。这本书为我提供了一种更具智慧和人情味的行为管理框架，让我能够更自信地在教育的道路上前进。

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这本书的内容，就像一场及时雨，滋润了我长期以来在教育实践中的干渴。我一直觉得，在教育孩子，尤其是青春期的孩子时，沟通的艺术至关重要，但往往是最难掌握的。孩子们的情绪波动大，逆反心理强，一句不恰当的话，一个生硬的指令，都可能引发一场“战争”。我渴望找到一种方法，能够让我既保持原则，又能与孩子建立起良好的沟通桥梁。这本书似乎正是朝着这个方向努力。它让我明白，行为管理不仅仅是“管”，更是“疏导”。书中关于如何倾听、如何回应、如何设置界限的章节，都给了我极大的启发。我开始反思自己过去的一些沟通方式，发现我可能过于强调“权威”，而忽略了“同理心”。这本书强调了理解孩子行为背后的需求，这让我受益匪浅。我开始学习如何用更温和、更具建设性的语言来表达我的期望，以及如何在孩子犯错时，引导他们从中学习，而不是仅仅让他们感到羞愧。这种对沟通技巧的深入剖析，让我感觉自己终于找到了突破口。

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读完这本书，我仿佛打开了一扇新世界的大门。作为一名有着多年教学经验的资深教师，我原以为自己已经掌握了应对课堂上各种突发情况的“秘籍”。然而，这本书却以一种全新的视角，让我重新审视了许多我习以为常的教学模式。它并没有简单地罗列一些“技巧”，而是深入探讨了行为背后的心理学原理，让我明白了为什么有些方法有效，而有些却收效甚微。书中对学生情绪管理、动机激发以及建立积极师生关系的论述，尤其令我印象深刻。我发现，很多时候，我们对学生行为的反应，恰恰可能强化了不良行为。这本书提供了一种更加积极、建设性的方法，引导我去理解并回应学生的行为，而不是仅仅惩罚。它让我意识到，行为管理并非一蹴而就，而是一个持续学习和调整的过程。我开始尝试书中提出的一些更具前瞻性的策略，例如如何通过精心设计的课堂活动来预防不良行为的发生，以及如何运用积极的强化来鼓励学生展现出期望的行为。这种由内而外的转变，让我对自己的教学充满了新的热情和信心。

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不得不说，这本书的洞察力令人惊叹。我一直认为，学生行为问题往往与家庭环境、个人性格等多种因素有关，而教师在课堂上的角色，更多的是一个“执行者”，去维持课堂秩序。然而，这本书却打破了我的这种固有认知。它强调了教师在塑造学生行为中的主动性和影响力。书中关于如何通过创设积极的课堂文化、如何运用非语言沟通来影响学生情绪，以及如何通过建立共同的班级目标来激发学生的集体荣誉感，都给我留下了深刻的印象。我意识到，行为管理并非孤立的教学环节，而是贯穿于整个教学过程中的。它需要教师具备高度的观察力、敏锐的洞察力以及灵活的应变能力。我开始尝试着去关注那些“不容易被看见”的学生，去理解他们的行为模式，并尝试用更个性化的方式去引导他们。这本书让我明白，每一个学生都是独特的，他们的行为背后都有其特定的原因，而作为教师，我们的责任是去发掘这些原因，并提供最适合他们的支持。

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这本书简直是为我量身打造的！作为一个新手老师，我一直对如何有效管理课堂纪律感到头疼。孩子们精力充沛，注意力难以集中，这都是正常的，但如何将这份活力引导到学习上，而不是变成课堂的干扰，一直是我最大的挑战。市面上关于教学方法的书很多，但很少有能真正触及到“行为管理”这个核心痛点。我尝试过各种各样的策略，有些只是治标不治本，有些甚至适得其反。我渴望一本能够提供具体、实操性强、并且基于科学原理的方法论的书籍。我希望能找到那些能够帮助我建立清晰的课堂规则，并且能够让学生理解并自觉遵守的方法。同时，我也希望这本书能让我明白，行为管理并非一味地压制，而是要建立一个积极、支持性的学习环境，让学生感受到被尊重和理解，从而更愿意配合。我一直在寻找那些能够让我从“救火队员”变成“引路人”的指导，帮助我理解不同年龄段孩子的心理特点，以及在不同情境下采取最恰当的应对方式。这本书的出现，让我看到了希望，它承诺要解决我最迫切的需求，让我能够更自信、更从容地面对课堂上的各种挑战。

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