Teacher Certification Requirements in All Fifty States 2008-2009 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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作者:Boydston, Joel E.

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页数:0

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价格:271.00 元

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isbn号码:9780974526751

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图书标签:

• Teacher Certification
• State Requirements
• Education Law
• US Education
• Teaching Standards
• Certification Process
• 50 States
• 2008-2009
• Educational Policy
• Teacher Licensing

教师资格认证：跨越州界的规范与实践（2008-2009学年修订版） 一本全面考察美国五十州教师职业准入标准的深度研究 本书旨在为教育领域的专业人士、未来教师、人力资源专家以及政策制定者提供一个详尽、权威的参考工具，用以理解和比较2008至2009学年期间美国五十个州及其辖区在教师资格认证方面所采用的复杂标准、流程与政策演变。 在高等教育日益全球化和州际间人口流动的背景下，准确把握各州的特定要求对于确保教育质量、促进教师职业发展至关重要。本书聚焦于该特定时间段内，各州如何平衡联邦教育改革的压力（如《不让一个孩子掉队法案》的持续影响）与地方教育治理的需求，从而构建其独特的教师入职门槛。 --- 第一部分：认证体系的宏观视角与结构解析 本部分首先为读者搭建理解2008-2009年教师认证图景的框架。我们深入分析了当时美国教育体系对“合格教师”的定义是如何在州与州之间产生显著差异的。 1. 认证哲学的州际差异： 核心理念的对比： 我们考察了当时各州倾向于采取何种哲学指导其认证决策——是更侧重基于知识的评估（如传统的学科考试），还是更倾向于基于实践的评估（如实习期与导师指导）。 联邦法规的影响力： 详细分析了《2002年不让一个孩子掉队法案》（NCLB）中对“全能教师”（Highly Qualified Teacher, HQT）的要求是如何在各州教育部门的行政法规中得到具体执行和解释的。特别关注了在特定科目领域，如科学、数学以及特殊教育领域，各州在执行HQT标准时所采取的不同路径和灵活度。 2. 证书层级与路径的分类： 2008-2009年，各州普遍采用了多级认证系统。本书对这些层级进行了细致的分类和对比： 临时/准许证书（Provisional/Initial License）： 针对初次进入教学岗位的申请人，该阶段通常伴随严格的后续要求，如最低教学年限、研究生学分修读或特定绩效评估的达标。 专业/终身证书（Professional/Continuing License）： 获得此证书所需的教育背景、专业发展小时数（PD Hours）以及持续评估机制在各州间的异同点进行了详尽的数据呈现。 专业发展要求（Continuing Education Units - CEUs）： 分析了在证书更新周期内，各州对在职教师强制要求完成的专业发展内容、主题偏好以及学分记录方式的政策差异。 3. 跨州流动性的障碍与桥梁： 随着教师队伍流动性的增加，州际间的互认机制成为焦点。本章专门探讨了当时主要的互认协议，如《州际教师许可协议》（State-to-State Teacher Licensure Agreements）的渗透率和实际操作中的局限性。重点分析了在A州获得的证书，转入B州时，申请人需要补足哪些特定州级要求的课程或考试。 --- 第二部分：核心认证要素的深度量化分析 本部分采用数据驱动的方法，对构成教师资格认证的四大核心要素进行了细致的州别比较。 1. 学历与专业知识要求： 学位门槛： 详细列出当时要求学士学位（Bachelor's）或硕士学位（Master's）作为获得初始或专业证书的州别分布。尤其关注了特殊教育和早期教育领域，这些领域在当时已开始普遍要求硕士学位。 学科专业知识考试（Content Knowledge Testing）： 收集并对比了各州采用的第三方考试（如Praxis II系列）或州自主命题考试的合格分数线。分析了在特定“高需求”科目（如科学、外语）中，部分州是否设定了不同的分数标准以吸引人才。 2. 教学能力与评估（Pedagogical Assessment）： 这是认证体系中变化最快的部分。本书详细描述了2008-2009年期间，各州如何评估申请者的课堂管理、课程设计和学生学习评估能力： 学生教学（Student Teaching）评估标准： 比较了各州对实习时长的最低要求，以及采用的观察工具（例如，某些州开始采用基于观察的绩效评估框架，而非简单的通过/不通过模式）。 核心教学能力测试： 考察了当时一些州开始引入的绩效导向测试，如要求申请者提交课堂教学视频或撰写详细的教学日志，并以此作为认证通过的硬性指标。 3. 州级专业能力与伦理要求： 除了学科知识和教学技能，各州对教师的公民责任和职业道德也设定了门槛。 州宪法与教育法测试： 识别出要求申请者通过专门测试来证明其了解本州教育系统历史、法律和行政结构的州别名单，并分析了这些测试的内容深度。 背景审查与指纹采集： 统一比较了当时各州在犯罪背景调查（Criminal Background Checks）的频率、深度（是否包括精神健康记录）以及处理可疑记录的行政流程。 4. 英语语言能力要求（针对非母语申请者）： 对于以英语为第二语言的申请者，本书提供了当时各州对英语熟练度（通常通过TOEFL或替代测试）的最低分数要求对比，特别是对需要教授英语学习者（English Language Learners, ELLs）的教师的额外语言要求。 --- 第三部分：特定教育领域的认证细则 教师认证的复杂性往往体现在专业细分领域。本部分着重分析了当时几个关键教育领域的特殊认证路径。 1. 特殊教育（Special Education）认证的复杂性： 2008-2009年，特殊教育领域面临着严重的师资短缺。本章对比了以下几个关键领域的认证标准： 残疾类别细分： 明确区分了在“严重智力障碍”、“学习障碍”和“情绪障碍”等不同类别下的州别许可差异，以及是否允许持有“全能特殊教育”证书的教师教授所有类别的学生。 循证实践（Evidence-Based Practices）的要求： 考察了各州是否强制要求特殊教育教师在认证过程中学习和证明掌握了特定循证干预策略。 2. 职业技术教育（Career and Technical Education - CTE）的替代路径： CTE教师通常具有丰富的行业经验而非传统教育学位。本书详细描述了当时各州允许行业专家“快速通道”进入教学岗位的替代认证标准，包括所需的行业认证年限、临时证书的有效期以及必须在规定时间内完成的教育学补修课程。 3. 教学领域的时效性与改革试点： 特定领域的认证过时问题： 分析了诸如物理、化学等学科领域，在NCLB要求HQT的大背景下，一些州如何处理拥有过时学科知识教师的认证更新问题。 试点项目的影响： 记录了当时一些州（如马萨诸塞州或华盛顿州）正在试验的、旨在简化或加强认证的创新试点项目，以及这些项目对其他州的潜在影响。 --- 结论：2008-2009年认证格局的总结与展望 本书的最后一部分总结了该学年美国教师认证体系的整体特征——一个在标准化压力下努力保持地方灵活性的混合体。通过详尽的图表和数据分析，读者可以清晰地看到，尽管存在国家层面的指导方针，但教师的专业入门门槛在当时仍旧是“州州有别”的复杂局面。本书的价值在于精确地冻结了这一关键时间点上的政策状态，为后续的教育改革评估提供了坚实的基线数据。 目标读者： 教育行政人员、师范院校教务部门、教育政策分析师、希望在不同州申请教职的教师。

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