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出版者:

作者:Gallagher, Chris W./ Lee, Amy/ Lane, Barry (FRW)

出品人:

页数:178

译者:

出版时间:2008-11

价格:$ 24.85

装帧:

isbn号码:9780545054058

丛书系列:

图书标签:

• 写作教学
• 写作技巧
• 教育方法
• 教学实践
• 写作反思
• 学生写作
• 写作评估
• 课程设计
• 教育心理学
• 有效写作

《教学写作有深度》 这是一本关于写作教学的指南，旨在帮助教师培养学生真正意义上的写作能力，使其作品不仅能满足学术要求，更能触动人心，引发思考，并在读者心中留下长久的回响。本书并非一套僵化的教学模板，而是提供了一套灵活且富有启发性的框架，让教师能够根据自己的教学风格、学生的特点以及具体的学科背景，创造出充满活力的写作课堂。 本书的核心理念在于“意义”——写作的意义，教学的意义，以及最终学生通过写作所能获得的成长与意义。我们深信，写作不仅仅是词语的堆砌，更是思想的表达，是与世界对话的途径，是自我探索和理解的工具。因此，本书将引导教师深入理解写作的本质，并将其转化为切实可行的教学策略。 内容概述： 第一部分：重塑写作教学的理念基石 理解“有意义”的写作： 本章将探讨写作的多种维度，包括情感的表达、观点的阐述、叙事的张力、论证的说服力，以及创造性的想象力。我们将区分“完成任务”式的写作和“产生影响”式的写作，并强调后者对学生长远发展的价值。 写作即思维： 写作是思维的具象化过程。本书将阐述如何通过写作教学，引导学生发展批判性思维、创造性思维、分析性思维以及整合性思维。我们将提供一系列方法，帮助教师设计鼓励学生深度思考、探索复杂问题的写作任务。 构建支持性的写作社群： 写作往往是一个孤立的过程，但教学可以将其转化为一个充满互动和支持的体验。本章将探讨如何营造一个鼓励学生分享、反馈和协作的课堂氛围，让学生在安全的环境中进行创作和成长。 评估的重塑： 传统的评估方式往往侧重于形式和技巧，而忽视了写作的深层意义。本书将提供创新的评估理念和实践，鼓励教师关注学生的思考过程、思想的成熟度以及作品的整体影响力，而非仅仅是语法和拼写错误。 第二部分：构建动态的写作教学实践 从“输入”到“创造”： 本章将介绍如何设计能够激发学生灵感的写作前活动。这包括但不限于：引导学生进行深入的阅读和分析、鼓励他们观察生活、设置情境模拟、开展头脑风暴，以及利用多元化的输入（如艺术、音乐、影像）来激发创作冲动。 不同文体的深度教学： 本书将深入探讨多种常见写作文体的教学方法，并强调如何在不同文体中注入“意义”。 叙事写作： 如何引导学生捕捉生活中的动人瞬间，塑造鲜活的人物，构建引人入胜的情节，并从中提炼深刻的主题。 议论文写作： 如何帮助学生构建有力的论点，运用有效的证据，进行严密的逻辑推理，并以清晰、有说服力的方式表达自己的观点，甚至挑战现有观念。 说明性写作： 如何引导学生清晰、准确地解释复杂概念，组织信息，使其易于理解，并从中体现作者的专业洞察。 创意写作： 如何鼓励学生突破常规，探索诗歌、散文、剧本等形式，发展独特的语言风格和想象力。 循序渐进的写作过程指导： 写作是一个迭代的过程。本书将详细阐述如何指导学生完成构思、草稿、修改、润色等各个环节，并强调在每个环节中注入“意义”的视角。例如，在修改阶段，不仅仅是检查错误，更是深化思想，提升表达效果。 有效的反馈策略： 如何给予学生有建设性、能够促进其思考和改进的反馈，是写作教学的关键。本书将提供多样化的反馈模式，包括教师反馈、同伴互评、自我反思等，并指导教师如何引导学生有效地利用反馈。 第三部分：拓展写作教学的视野 跨学科的写作联系： 写作并非孤立的技能，它与各学科的学习息息相关。本书将探讨如何将写作教学融入历史、科学、艺术、社会研究等学科中，使学生能够运用写作来深化对其他学科知识的理解，并用写作来表达他们在不同领域的学习成果。 数字时代的写作： 在信息爆炸的时代，写作的形式和传播方式日益多样化。本书将探讨如何在数字媒体环境下教授写作，包括博客、社交媒体、多媒体报告等，并引导学生思考在不同平台上的写作策略和伦理。 激发学生的内在动机： 如何让写作变得有趣且有意义，从而激发学生内在的学习动力，是教师面临的重要挑战。本书将分享一系列激发学生兴趣、培养他们成为终身学习者的策略。 持续的专业发展： 写作教学是一个不断发展和探索的领域。本书将鼓励教师保持学习的热情，不断反思自己的教学实践，并与其他同行交流经验，共同进步。 《教学写作有深度》适合所有致力于提升学生写作能力的教育工作者，包括中小学教师、大学讲师、辅导员，以及任何对写作教学充满热情的个体。本书旨在成为教师们案头的实用工具，更是引发教学思考的灵感源泉，共同引领学生走向更加深刻、更有意义的写作之旅。

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这本书最让我感到困惑的地方在于其目标受众的定位模糊。一方面，它使用的学术术语和对教育哲学的探讨深度，似乎是为博士生或研究人员准备的；另一方面，它在章节末尾穿插的一些“课堂小贴士”——比如“鼓励学生在草稿阶段使用不同颜色的笔来区分论点和论据”——又显得过于基础，像是为刚拿到教师资格证的新手准备的入门建议。这种跨越了新手到专家的巨大鸿沟，使得这本书的价值定位非常尴尬。我既不能完全依赖它来指导我的高级研讨班，因为它在理论深度上依然略显保守和传统；也不能将它推荐给我的实习生，因为那些过于晦涩的理论部分会让他们望而却步。就好比一个菜谱，一半是米其林大厨的分子料理解析，另一半却是教你如何切土豆丝，两者并置，让人难以聚焦核心。我渴望看到一种统一的声音，一种清晰的、服务于特定群体（例如，专注于大学基础写作课程的教师）的、带有清晰教学流程的专业读物，而不是这种包罗万象却又缺乏聚焦的学术杂烩。

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这本书给我的最大感受是“宏大叙事下的个体失声”。它构建了一个非常宏伟的写作教育图景，从宏观的文化角色、历史责任，一直谈到复杂的认知心理学模型，几乎涵盖了所有重要的理论维度。然而，在描述学生个体在具体写作任务中的挣扎、突破与顿悟时，却显得笔墨稀疏。我总是在寻找那些真实的、令人感同身受的故事，那些关于某个学生如何通过一次成功的修改从而点燃了对写作的热情，或者某个教师如何巧妙地化解了一次班级写作危机的情景。书中引用的案例往往是高度理想化的、经过学术净化的范例，它们完美地印证了理论，却缺乏生活中的“烟火气”和“不完美的美感”。写作教育最终是要面向有血有肉的学习者的，而这本书似乎更专注于“写作”这个概念本身，而非“写作的人”。因此，读完之后，我感到自己对教育的理论框架更加清晰了，但在如何真正触动一个正在为下一篇论文焦头烂额的学生方面，我依然感到手中可用的工具箱略显空虚。

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这本书的结构安排，坦白地说，让我感到有些不知所云，仿佛作者在不同时期、针对不同听众写下的讲稿被强行装订在了一起。开篇部分深入探讨了修辞学在古典教育体系中的地位，引经据典，从亚里士多德一直讲到兰斯顿·怀特的早期观点，学术性极强，注释密密麻麻。我承认，对于建立一个坚实的理论基础是必要的，但紧接着，风格却像一个急转弯，突然跳跃到了对高中生创意写作的评估标准上，这部分内容显得异常轻描淡写，仅用了一两个简短的案例草草带过，仿佛作者对实际操作环节并不感兴趣。更令人费解的是，书中关于“写作焦虑”的讨论，篇幅甚至超过了关于“反馈机制”的探讨。虽然理解焦虑是重要的心理因素，但对于一个以“教学”为核心命题的书来说，工具和方法论的缺失，使得整本书读起来像是一部关于“写作教学的困境”的田野调查报告，而非一本提供解决方案的实践手册。我合上书本时，脑海里充斥着大量亟待解决的问题，但这本书似乎更擅长提出问题，而不是提供清晰的路径去解决它们。

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我花了很长时间才适应这本书的叙事节奏，它非常缓慢，并且有一种强烈的“慢工出细活”的倾向，但这种慢，有时候反而成了障碍。作者似乎对任何一个概念都有着近乎偏执的追溯欲，比如当提到“清晰度”这个词时，他会立刻回溯到印刷术发明初期对文本可读性的追求，然后才回到现代课堂如何界定清晰。这种深度挖掘的本意是好的，能帮助读者理解概念的演变轨迹，但对于我这种时间紧张的教育工作者来说，每一次都需要付出极大的耐心才能穿透历史的迷雾，找到与当前教学场景的连接点。书中多次使用长达半页的引文来支撑一个观点，这些引文本身固然权威，却打断了我的阅读流畅性。我更希望看到的是作者自己的声音，是对这些经典思想进行现代解读和提炼后的精炼表达。这本书更像是一份精心编纂的“推荐阅读清单”，附带了作者的少量个人评论，而不是一本原创的、高度整合的教学指南。读完后，我感觉自己需要再找三四本更聚焦于实践的书籍来弥补这种深度与广度上的失衡。

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这本书的阅读体验，就像是走进了一座堆满了各种老旧教具和泛黄笔记的阁楼，空气里弥漫着一种久远的、略带灰尘味道的学术气息。我原本期待能找到一些针对当代写作教学的创新思路，比如如何将社交媒体的叙事技巧融入课堂，或者如何利用人工智能工具辅助学生进行深度编辑。然而，通篇下来，给我的感觉更像是一部扎实的、侧重于基础理论和历史演进的教科书。它花费了大量的篇幅去梳理二十世纪中叶几位重要教育家关于“写作过程”和“读者反应理论”的争论，细节之详尽，足以让一个初入此行的研究生感到满足。但是，当我想将这些理论直接投射到我正在带的那个充满了数字原住民的课堂时，我发现这些经典的框架虽然坚固，却缺少了必要的“弹性”。书中对具体教学活动的设计描述得相对简略，更多是宏观的理念阐述，例如“培养批判性意识”或“建立写作社群”，这些目标无可厚非，但缺乏可操作的蓝图。我需要的是那种能让我明天就能拿到讲台上用的活动卡片，而不是一篇需要我花费数周时间去解构和重新语境化的哲学论文。整体而言，它更适合作为对写作教育史感兴趣的学者的案头工具书，而非一线教师的即时战术指南。

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