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出版者:

作者:Berns, Barbara Brauner (EDT)/ Sandler, Judith Opert (EDT)

出品人:

页数:120

译者:

出版时间:

价格:201.00 元

装帧:

isbn号码:9781412967235

丛书系列:

图书标签:

• 科学教育
• 课程设计
• 教学法
• 科学素养
• STEM教育
• 探究式学习
• 教师发展
• 教育理论
• 科学教学
• 教育改革

《科学教育的深度耕耘：理论、实践与反思》 本书深入探讨了如何让科学课程真正触及学生心灵，激发其内在学习动力，并培养面向未来的科学素养。我们相信，科学教育不应仅仅是知识的传递，更应是思维的启迪、探究的引导以及与真实世界连接的桥梁。 第一部分：奠定科学教育的基石——理念与原则 重塑科学课程的意义： 本部分首先剖析了当前科学教育面临的挑战，如知识孤岛、技能脱节、兴趣缺失等，并在此基础上提出了一种全新的科学课程理念。我们强调，科学教育的核心在于培养学生的“科学思维”——一种包含质疑、探究、逻辑推理、证据支持和批判性分析的能力。这意味着课程设计应从“教什么”转向“如何学”，从“记住什么”转向“理解什么”和“能做什么”。 以学生为中心的学习设计： 借鉴建构主义、社会建构主义以及探究式学习等教育理论，本书详细阐述了如何将学生置于学习的中心。我们将探讨如何设计能够激发学生好奇心、鼓励他们主动提问、自主探索的教学活动。这包括利用情境化教学，将科学知识与学生的生活经验、社会议题相结合，让科学学习变得鲜活而有意义。 科学探究的核心要素： 本部分将深入解析科学探究的构成要素，包括提出问题、设计实验、收集与分析数据、得出结论以及交流分享。我们不仅关注操作层面的技能，更强调探究过程中的思维过程，例如如何引导学生进行有意义的观察，如何帮助他们理解变量控制，以及如何培养他们基于证据进行解释的能力。 科学的本质与视角： 理解科学的本质是进行有效科学教育的前提。本书将深入探讨科学作为一种认识世界的方法论，其具有的动态性、社会性、技术性以及多学科交叉的特点。我们将讨论如何让学生认识到科学知识是不断发展和修正的，以及科学研究是如何受到社会文化和历史背景影响的。 第二部分：构建有效的科学课堂——教学策略与方法 引人入胜的课程内容： 本部分提供了具体可行的策略，以设计或改造现有科学课程，使其更具吸引力和挑战性。我们将分享如何将科学概念与真实世界的现象、科技进展、环境问题等联系起来，设计出能够引发学生兴趣和思考的单元主题。这可能包括基于项目的学习（PBL）、基于问题的学习（PBL），以及跨学科的课程整合。 多元化的教学方法： 告别单调的讲授，本书将介绍一系列创新的教学方法。我们将探讨如何有效运用动手实验、模型建构、虚拟仿真、实地考察、辩论与讨论等多种教学手段，以满足不同学生的学习风格和需求。重点将放在如何设计富有启发性的提问，引导学生深入思考，并促进他们之间的合作与交流。 真实世界的科学连接： 让科学学习“走出课堂”，是实现“课程有意义”的关键。本部分将详细介绍如何将课堂教学与真实世界的科学实践、科研机构、行业专家以及社会议题相结合。这可能包括邀请科学家进课堂，组织学生参观实验室或工厂，参与科学社区项目，或开展科学新闻解读等活动。 培养科学家的思维方式： 除了传授科学知识，更重要的是培养学生科学家的思维模式。我们将深入研究如何引导学生进行科学建模，如何进行数据可视化和分析，如何评估科学信息的可靠性，以及如何理解科学的不确定性。这部分将聚焦于培养学生批判性思维、解决问题的能力以及科学探究的毅力。 第三部分：衡量科学学习的进步——评价与反思 超越标准化测试的评价： 本部分将挑战传统的评价方式，提出更全面、更具发展性的评价理念。我们将重点介绍如何设计能够真实反映学生科学素养、探究能力和思维过程的评价工具，例如过程性评价、表现性评价、作品集评价以及同伴互评等。 评价中的形成性反馈： 评价的最终目的是为了促进学习。本书将强调形成性评价在教学过程中的重要作用，探讨如何通过及时的、有建设性的反馈，帮助学生认识到自身的优势与不足，并指导他们改进学习策略。 教师的专业发展与课程反思： 科学教育的有效性离不开教师的不断成长。本部分将关注教师的专业发展，鼓励教师进行课程反思，分析教学效果，不断优化教学设计。我们将探讨如何建立教师社群，分享教学经验，共同推动科学教育的改革与创新。 建立终身学习的科学观： 科学教育的最终目标是帮助学生成为具备科学素养的公民，能够在快速变化的社会中不断学习、适应和发展。本书将探讨如何将科学探究精神和批判性思维融入学生的学习生涯，培养他们对科学持续的好奇心和终身学习的能力。 本书旨在为教育工作者提供一套系统、深刻的理论框架和丰富、实用的实践指导，帮助他们将科学课程打造成为激发学生潜能、塑造未来公民的沃土。我们相信，通过对科学教育的深度耕耘，我们可以让科学真正“在课程中闪耀”，成为连接知识与生活、启迪智慧、赋能未来的强大力量。

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读完这本书的感受，就像是吃了一顿摆盘精致、但口味平淡的法式大餐。书中的语言风格非常考究，句式复杂，词汇精准，充满了学术写作特有的那种审慎和严谨。作者擅长使用排比和对比的手法来强化自己的论点，特别是关于传统教学法与未来导向型教育的对立，写得极具煽动性。但是，这种过于雕琢的文字风格，反而成了理解内容的障碍。很多地方，我需要反复阅读才能捕捉到作者真正的意图，这对于追求效率的读者来说，无疑是一种折磨。更令人不解的是，书中似乎刻意回避了对技术工具的探讨。在这样一个信息爆炸的时代，科学教育的未来必然与数字工具和虚拟实验室紧密相连，但这本书对如何利用新兴技术（如AI辅助学习、增强现实模拟等）来深化探究过程，却着墨极少，仿佛这些工具是无关紧要的“花边新闻”。这种对现代教育前沿技术领域的忽视，使得整本书的视野显得有些滞后，像是一个精心打磨的古董，虽然美丽，却不适用于我们这个快速迭代的数字世界。

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这本书在“教师专业发展”这一部分的论述，给我留下了非常矛盾的印象。一方面，作者极力主张，教师必须从知识的“执行者”转变为学习体验的“架构师”，强调持续的自我反思和跨学科合作的重要性。书中描绘了一种理想的教师社群状态：互相学习、共同备课、勇于试错。这无疑是激发教师职业热情的一剂良药。然而，当作者谈到实现这种转变的外部条件时，他的笔锋突然变得非常模糊和笼统。例如，他提到了需要“体制性的支持”和“时间资源的重新分配”，却从未具体阐述过一个预算紧张、课务繁重的公立学校系统，应如何“重新分配”那些根本不存在的资源。他没有提供任何关于如何与行政部门有效沟通以争取实验时间，或者如何设计高效、低成本的教师专业学习社区（PLC）的实用案例。结果就是，书的后半部分充满了对美好未来的憧憬，却对现实中的“组织惯性”和“现实困境”避而不谈。这让期待获得具体行动指南的读者感到被悬空了，好像这本书只是在告诉我们“要变得更好”，却忘了问“我们该如何腾出手来做这件事”。

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这本号称要“让科学课程真正发挥作用”的书，从我个人的阅读体验来看，更像是一份充满了宏大叙事却缺乏实际操作指南的愿景宣言。它花了大量的篇幅去论述当前科学教育的弊端，比如过度侧重知识记忆而忽略了探究过程，以及课程内容与学生真实生活经验的割裂。作者的论点很有力，对于当前教育体系的批判也相当到位，比如对标准化测试的过度依赖如何扼杀了教师的创新空间，以及这种教育模式如何培养出对科学抱有敬畏却毫无实践热情的“知识消费者”。然而，当你期待书中能提供一套清晰的路线图，告诉一线教师如何将这些宏大的理论转化为日常的课堂实践时，你就会感到强烈的失落。它似乎停留在对“应该是什么样子”的描绘上，却很少深入探讨“如何一步步做到”的具体策略。比如，在谈到构建基于项目学习（PBL）的课程时，书中只是轻描淡写地提到了几个成功的案例，但对于如何克服资源限制、如何评估复杂技能、以及如何处理课堂管理中的突发状况等实际难题，却几乎没有着墨。这种“只说树木之美，不教如何种树”的做法，让这本书的实用价值大打折扣，更像是一本为政策制定者或教育学者准备的理论读物，而非真正想在课堂上做出改变的教师手边的工具书。

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从内容结构上来看，这本书的逻辑跳跃性很大，仿佛是多篇独立论文的松散集合，而非一部统一论述的著作。前面几章对科学教育的哲学基础进行了深入的挖掘，接着突然转向了对特定科学领域（如生物技术伦理）的案例分析，然后又迅速跳跃到对科学教育评估体系的宏观批判。这种结构上的不连贯性，使得读者很难在脑海中建立起一个清晰的知识脉络。例如，在讨论“探究式学习”的评估时，作者提出要放弃传统的百分制，转向基于学生成长档案袋的叙事性评估。但对于这种评估方式如何在标准化考试压力下得以实施，书中并没有给出令人信服的论证或实践模型。更让我感到困惑的是，书中对“科学教育的公平性”这一重要议题的探讨显得相对薄弱。虽然提到了资源分配不均，但对于如何利用科学课程来积极赋权给边缘化群体学生，即如何让科学真正成为提升社会流动的工具，这本书给出的深度远不如其在哲学思辨上的篇幅。总体而言，它是一本充满野心和深度的理论参考书，但它似乎更擅长提出问题，而不是提供可以被立刻采纳和实施的解决方案。

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我花了很长时间来消化这本书中关于“科学素养的社会建构”这一章，坦白说，它的理论基础是相当扎实的，引用了大量当代教育社会学的前沿文献，构建了一个复杂而精妙的框架，试图解释科学知识是如何在特定的文化、政治和经济背景下被塑造和传播的。作者的分析角度非常新颖，他强调科学教育不应仅仅是“真理的传递”，而更应视为一种公民参与和民主实践的途径。书中对“科学的黑箱”如何阻碍了公众对科学决策的理解，以及这种不透明性如何加剧了社会不平等，进行了深入的剖析。然而，这种高度的理论抽象性，使得实际的课程设计变得异常困难。对于一个每天要面对三四十个不同背景学生的初中老师来说，理解“知识的去中心化”和“后殖民视角下的科学教育重构”这些概念固然令人振奋，但如何将这些高深的理论融入到两周一个单元的教学计划中，才是真正的挑战。我感觉作者仿佛是站在学术的象牙塔尖，俯瞰着我们这些在泥泞中摸索的实践者，理论的光芒太过耀眼，以至于遮蔽了我们需要的脚下之光。这本书更适合在博士研讨班里进行辩论，而不是在教师培训会上被推荐为“必读材料”。

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