An Eye Control Teaching Device for Students Without Language Expressive Capacity pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Edwin Mellen Pr

作者:Philip A. Di Mattia

出品人:

页数:117

译者:

出版时间:2000-11

价格:USD 99.95

装帧:Hardcover

isbn号码:9780773476394

丛书系列:

图书标签:

• 眼控教学
• 辅助沟通
• 无语言表达
• 特殊教育
• 康复技术
• 眼动追踪
• 沟通辅助设备
• 教育技术
• 残疾人辅助
• 教学设备

聚焦特殊教育：无言之声的桥梁 本书深入探讨了在特殊教育领域中，如何为那些因各种原因（如重度自闭症、脑瘫、失语症等）而缺乏口语表达能力的学习者，构建一套行之有效、富有尊严的沟通与学习支持系统。我们认识到，每一个学习者都拥有内在的思考、感受和需求，而缺乏语言能力绝不意味着缺乏智能或学习潜力。本书旨在提供一套全面且可操作的框架，指导教育者、治疗师、家长以及相关专业人士，如何通过创新性的技术和策略，解锁这些“无声”学习者的潜力。 本书的核心理念是“以人为本”的辅助沟通（AAC）实践，强调个性化、功能性和融合性。我们摒弃“一刀切”的解决方案，转而关注个体差异性，倡导从学习者的现有能力出发，逐步构建其沟通的广度和深度。全书内容横跨理论基础、技术应用、教学策略和环境支持四大板块，力求为读者提供一个从理解到实践的完整路线图。 --- 第一部分：理解无声的学习者——基础理论与评估 本部分首先为读者奠定了坚实的理论基础，深入剖析了语言发展障碍的根源及其对学习的影响。我们着重探讨了认知模型、社会交往理论在特殊教育中的应用，特别是针对那些需要替代或增强沟通（Augmentative and Alternative Communication, AAC）支持的学习者。 1.1 障碍的多元性与沟通的本质： 我们详细区分了不同类型学习者（如非口语型自闭症谱系障碍、运动障碍导致的失语症、严重智力障碍等）在信息接收和表达上的独特挑战。重点阐述了“沟通即是生存和参与”的理念，强调沟通能力是衡量生活质量的核心指标之一。 1.2 全面功能性沟通评估（FCA）： 本书提出了一套多维度的评估方法，超越传统的语言测试。评估不仅关注学习者“不能做什么”，更侧重于“他们现在能用什么来表达”。评估内容包括： 前语言技能评估： 观察非语言线索，如眼神接触、手势、面部表情的意图性。 沟通动机分析： 确定学习者最迫切需要表达的需求（请求、拒绝、评论、社交互动）。 环境和支持系统分析： 评估当前学习环境（家庭、学校、社区）对沟通的支持程度和障碍点。 感官与运动能力考量： 精确评估其运动控制水平（如精确手指移动、头部转动范围）和感觉处理偏好，这是选择辅助技术的前提。 1.3 激活“内隐”沟通的潜能： 本章探讨了如何识别和解读那些隐藏在行为背后的沟通意图。例如，重复性行为（Stimming）可能并非纯粹的自我刺激，而是一种自我调节或对环境信息的过滤。我们提供了详细的案例分析，教导教育者如何将这些行为转化为可被理解的沟通信号。 --- 第二部分：构建沟通的工具箱——辅助与替代沟通技术（AAC）深度解析 辅助沟通系统是为无口语学习者搭建的“声音的桥梁”。本部分将技术应用分为低技术、中技术和高技术三个层次，确保不同能力和预算背景下的教育机构都能找到适用的方案。 2.1 低技术与中技术策略的应用： 视觉支持系统的力量： 详细介绍了使用图片交换沟通系统（PECS）的六个阶段，强调其在建立“沟通意图”和“双向交流”中的关键作用。同时，探讨了时间表、故事板、社交故事在结构化环境和行为管理中的应用，如何通过视觉清晰度降低焦虑。 符号与图标的系统化： 深入分析了主流符号系统（如PCS、ARASAAC等）的选择标准、维护和普及策略，确保符号的易读性和跨文化适应性。 2.2 高技术辅助沟通设备与软件的定制化： 这是本书的重点之一。我们详细介绍了现代高科技辅助沟通设备（Speech-Generating Devices, SGDs）的运作原理和选择标准。 访问方式（Access Methods）的精细选择： 针对运动能力受限的学习者，提供了详尽的指南，包括： 直接选择法（Direct Selection）： 针对手指或光笔的精细控制者。 扫描与序列选择法（Scanning）： 针对需要间接输入（如开关、头部光点）的学习者，包括单开关、双开关、线性扫描、行/列扫描等策略的配置优化。 眼动追踪技术（Eye-Tracking）： 针对四肢完全受限的学习者，讨论了不同眼动追踪设备的精度、校准要求以及在复杂词汇输入中的效率提升技巧。 词库与语法的构建： 如何根据学习者的年龄、兴趣和认知水平，定制其设备中的词库。讲解了核心词汇（Core Vocabulary）与高频词汇的集成，以及如何利用动态词汇选择界面（Dynamic Display）和语境预测功能，提高输入速度。 --- 第三部分：从工具到交流——教学策略与干预实践 拥有工具只是第一步，关键在于如何有效地在真实情境中教授和使用这些工具，将技术转化为流利的交流。 3.1 情境化教学：让沟通“活起来”： 我们强调“自然发生的教学法”（Teaching in Context）。沟通能力的提升，不能脱离真实的生活场景。 “期待式教学”（Expectant Teaching）： 在学习者发出需求信号之前，主动提供沟通机会和支持，鼓励其主动发起交流，而非被动回应。 脚本化互动（Scripting Interactions）： 针对社交场景（如点餐、打招呼），设计标准化的沟通脚本，帮助学习者熟悉流程，逐步增加自主选择的复杂性。 3.2 跨学科协作与系统性支持： 有效的辅助沟通干预需要一个紧密的团队合作。本书提供了清晰的协作模型： 教育者角色： 负责在课堂中持续使用和推广AAC系统，确保所有活动都包含沟通机会。 治疗师角色： 负责系统的技术维护、学习者能力进展的评估和教学技巧的培训。 家庭角色： 如何在家中一致性地使用相同的符号和语言模式，将学校习得的技能迁移到家庭和社会生活中。 3.3 应对沟通障碍的挑战行为： 很多挑战性行为是学习者表达挫败、需求未被满足或无法有效沟通的副产品。本部分提供了行为支持与沟通干预相结合的策略： 识别行为背后的沟通功能（例如，摔东西是“拒绝”还是“请求关注”）。 教授替代性的、可接受的沟通方式来替代不当行为。 --- 第四部分：融合与未来展望——社会融入与技术发展趋势 本书的最终目标是实现学习者的充分社会融合。 4.1 促进同伴互动： 讨论了如何在主流教室环境中，让使用AAC的学习者能够自然地参与到同伴交流中。这包括对普通同伴进行“沟通伙伴培训”，教会他们如何等待、如何解读AAC设备上的信息，以及如何主动提问以激发交流。 4.2 职业与独立生活技能的培养： 探讨了如何将辅助沟通系统应用于工作技能培训和生活自理流程（如银行交易、预约医生）的教学中，使学习者能够独立地在社区中导航。 4.3 技术的飞速发展与伦理考量： 展望了人工智能（AI）在AAC领域的潜在应用，例如更智能的语法生成、语音合成的自然度提升，以及基于学习者生理信号的潜在沟通入口的探索。同时，也严肃讨论了数据隐私、设备可负担性以及如何避免“技术依赖”的伦理平衡问题。 通过以上四个维度的深入阐述，本书旨在为致力于服务无口语学习者的专业人士提供一份实用、深刻且充满人文关怀的指南，确保每一个渴望被理解的声音，都能找到属于自己的表达方式。

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