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出版者:Heinemann

作者:Anne M Camp

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1993-1-18

价格:USD 210.00

装帧:Paperback

isbn号码:9780435087197

丛书系列:

图书标签:

• 幼儿园教学
• 学前教育
• 教学方法
• 课程设计
• 儿童发展
• 早期阅读
• 课堂管理
• 教学资源
• 教育理念
• 幼儿园活动

深入探索学前教育的广阔天地：《幼儿启蒙：塑造未来学习者的基石》 书籍简介 《幼儿启蒙：塑造未来学习者的基石》并非一本关于特定教学法或课程设计的工具书，而是一部旨在全面、深刻剖析学前教育理论、实践与哲学基础的综合性著作。本书聚焦于“如何理解和支持0到5岁儿童的全面发展”，为教育工作者、政策制定者、研究人员乃至家长提供一个坚实而富有洞察力的知识框架。 本书的核心在于探讨早期学习环境的构建，强调儿童是主动的学习者，而非被动的知识接收者。我们摒弃了将学前教育简单等同于“提前进行小学学习”的误区，转而深入挖掘发展心理学、认知神经科学以及社会文化理论在幼儿教育中的实际应用。 全书共分为六大部分，旨在系统地构建一个完整的学前教育蓝图： --- 第一部分：学前教育的哲学基础与历史演变 本部分追溯了西方及东方关于“童年”认知的历史变迁，从柏拉图对早期教育的设想到卢梭的自然主义教育观，再到福禄贝尔（Froebel）的“礼物”与“游戏”，以及蒙台梭利（Montessori）对“预备好的环境”的强调。我们不仅梳理了这些思想的演进脉络，更着重分析了它们如何塑造了现代学前教育的实践形态。 早期理论的再审视： 深入探讨裴杰（Piaget）的认知发展阶段论与维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论的互补性，特别是“最近发展区”（ZPD）在日常教学活动中的精准定位。 文化敏感性： 探讨不同文化背景如何定义“准备就绪”（School Readiness），并倡导构建文化响应式的教学实践，确保教育内容与儿童的家庭背景和身份认同相契合。 第二部分：儿童发展——从神经科学到行为观察 这一部分是全书的基石，详细阐述了0-5岁儿童在生理、情感、社会性和认知方面的关键发展里程碑。我们超越了简单的列表式描述，侧重于解释这些发展背后的生物学机制和环境影响。 大脑的可塑性与关键期： 介绍早期经验如何永久性地影响神经通路的形成，特别强调语言习得、执行功能（如工作记忆、抑制控制）在学前期的爆发性发展。 依恋理论的实践意义： 详细分析鲍尔比（Bowlby）和安斯沃斯（Ainsworth）的依恋理论，论证安全依恋关系对于儿童探索世界和建立自信心的决定性作用，并指导教师如何成为儿童的“安全基地”。 情绪调节的培养： 探讨儿童如何从外在调节（依赖成人）过渡到内在调节，并提供实用的策略来支持幼儿识别、命名和管理复杂的情绪，例如通过“情绪角落”和“冷静工具箱”。 第三部分：课程设计与环境创设 本部分重点讨论如何将理论转化为一个富有生命力的学习环境。我们倡导一种“以儿童为中心”的、整合性的课程设计模式，而非碎片化的学科教学。 从“主题”到“探究”： 详细介绍基于兴趣驱动的“项目式学习”（Project-Based Learning）在学前阶段的应用，强调教师的角色是“脚手架的搭建者”而非“知识的传递者”。 学习空间的物理构建： 探讨空间布局、光线、材质选择对儿童专注力和自主性的影响。分析如何设计开放式而非封闭式的区域（如积木区、艺术区、科学角），以促进跨学科的学习。 游戏的力量： 深入剖析不同类型的游戏（如建构游戏、角色扮演游戏、象征性游戏）在发展高级思维能力中的独特价值，并提供证据支持“玩是学前儿童的全职工作”这一论断。 第四部分：评估与观察：捕捉学习的瞬间 本书批判性地审视了传统测试在学前教育中的局限性，转而倡导形成性评估——一种持续的、融入日常的观察实践。 观察的艺术与科学： 教授记录技术，如轶事记录（Anecdotal Records）、时间取样（Time Sampling）和事件记录（Event Sampling），并强调观察的目的在于指导后续教学的调整，而非仅仅是记录行为。 作品集（Portfolio）的构建： 指导教师如何系统地收集和反思儿童的作品、照片和教师笔记，从而描绘出儿童学习轨迹的完整叙事。 对话性评估： 强调通过与儿童的深度对话来揭示他们的理解层次，将评估视为与儿童互动的过程。 第五部分：家庭伙伴关系与社区连接 学前教育的成功离不开家庭的深度参与。本部分提供了建立平等、尊重和互信的家园合作关系的策略。 超越“家长会”： 探讨建立双向沟通渠道的创新方式，包括家庭访谈、共同规划活动以及在家中延续学校教育理念的桥梁活动。 应对挑战性对话： 提供处理敏感话题（如行为问题、发展延迟或文化差异）的沟通技巧，确保家长感到被倾听和支持。 社会资源的整合： 论述如何将社区图书馆、博物馆、自然空间等作为延伸的学习场所，拓宽儿童的经验边界。 第六部分：专业实践与教师的自我关怀 本部分关注学前教育工作者自身的专业成长与福祉，认识到教师的情感状态直接影响教学质量。 反思性实践： 强调教师日志和同伴互评在持续专业发展中的作用，鼓励教师对自己的教学选择进行不断的批判性反思。 处理职业倦怠： 探讨学前教育领域特有的压力来源（如低薪、社会认可度低、高情感劳动），并提供切实可行的自我调节和同伴支持策略。 总结 《幼儿启蒙：塑造未来学习者的基石》提供了一幅宏大而细致的图景，它邀请读者超越日常的琐碎事务，重新认识和珍视学前教育在个体生命和整个社会结构中的核心价值。本书致力于培养出不仅掌握了教学技能，更拥有深厚教育情怀和理论基础的学前教育实践家。

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这本厚重的精装本，封面设计得极为朴素，几乎没有任何花哨的装饰，纯粹的米白色纸张，手感却出奇地扎实。我是在一个偶然的机会下，在一家快要倒闭的二手书店里发现它的。当时我对“教育”这个宏大的主题总是抱有一种敬而远之的态度，总觉得那是理论家们在象牙塔里构建的空中楼阁，与我日常生活中那些琐碎、嘈杂、充满油污的现实场景相去甚远。然而，翻开这本书的扉页，首先映入眼帘的不是拗口的教育学名词，而是一段手写的、略带颤抖的引言，那位作者坦诚地描述了他第一次走进幼儿园教室时的手足无措——那种面对一群精力旺盛、逻辑思维尚未完全建立的小生命时的无力和兴奋交织的感觉，一下子就击中了我。这本书似乎不是在“教”人如何教育，更像是在记录一个心灵与另一个心灵初次碰撞的真实过程。我清晰地记得其中一章，专门分析了“橡皮泥的哲学”，作者花了整整十几页的篇幅，去解读孩子们如何通过捏、揉、拍打这些最原始的动作，来理解物质的边界和自身的创造力。那种深入骨髓的观察力，让我不得不停下来，反思自己对“学习”的狭隘理解。这本书真正让人震撼的地方在于，它将那些看似微不足道的日常瞬间，提升到了近乎哲学的层面去审视。

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我是一个对“效率”极为推崇的人，我倾向于阅读那些目标明确、直奔主题的实用指南。因此，当我的朋友推荐这本书时，我内心是充满抗拒的。我本以为这本书会提供一套清晰的、可执行的“教学步骤清单”，比如“星期一该教什么，星期二该怎么评估”。然而，这本书给我的感觉更像是一本被岁月侵蚀的、充满手写批注的旧日记。它最令人费解，也是最让人着迷的地方在于，它几乎从不直接给出“答案”。当你提出一个关于“如何处理冲突”的问题时，作者不会直接告诉你A、B、C三步走。他会花大量篇幅去描绘那个冲突发生时的光线、气味，孩子们之间眼神的细微变化，以及他自己当时内心涌起的某种难以名状的愧疚感。这种对“过程”的无限拉伸和对“结果”的刻意模糊，让我最初感到非常恼火，觉得作者在浪费我的时间。但随着阅读的深入，我开始明白，这种“慢”和“绕弯子”，正是作者试图传达的核心信息：真正的教育，发生在那些我们无法量化、无法预设的间隙之中，它关乎的是“在场”的质量，而不是“内容”的填充。

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这本书的语言风格是如此的温暖，却又带着一种近乎残酷的诚实。我很少看到有一本书敢于如此直白地揭示教育工作者内心深处的脆弱和自我怀疑。许多关于儿童教育的书籍，总是在美化教师的形象，将其塑造成无所不能的引导者。但这本书里，作者毫不掩饰地记录了他因一个错误示范而导致的第二天清晨，孩子们眼中明显的失望；记录了他因为自己情绪失控而对一个孩子说出的话感到后悔，并在接下来的几天里，如何小心翼翼地试图修复这种裂痕。这种坦诚，对我这个在其他领域摸爬滚打的成年人来说，具有极强的共鸣感。它让我意识到，专业性不仅仅是知识的储备，更是一种持续进行中的、带着人性瑕疵的自我修正。书中对于“挫折教育”的探讨尤其深刻，它不是教你如何强迫孩子接受失败，而是展示了如何创造一个足够安全的环境，让孩子可以带着好奇心和不完美的自我，去主动触碰失败的边缘，并在失败中找到下一个尝试的支点。这种细腻的情感描摹，远比任何宏大的教育理论都要来得有力。

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我通常对任何涉及“儿童发展心理学”的书籍都抱持着高度的审慎态度，因为许多该类著作的行文都过于依赖僵硬的图表和模型，将活生生的人简化成了刻板的阶段性任务。然而，这本书的视角是完全反模型的。它似乎更关注的是个体经验的独特性，而非群体的共性规律。我印象最深的是其中对于“色彩感知”的讨论。作者并没有引用皮亚杰或维果茨基的理论来解释某个年龄段的孩子如何辨识红色和蓝色。相反，他描述了某年秋天，教室窗外那棵枫树叶子逐渐从翠绿转为深红的过程，以及这种变化如何影响了一个有阅读障碍的小女孩的专注力。他将外部环境的微妙变化，与内在的情感波动建立了一种诗意的连接。这本书的伟大之处，恰恰在于它拒绝了“标准化”的诱惑。它像一个经验丰富的老园丁，而不是一个流水线工人，它教会我们去观察每一株植物在同一片阳光下，如何以自己独特的方式舒展和生长，这使得整本书读起来充满了生命力和不可复制的现场感。

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说实话，我最初购买这本书完全是出于一种“职业病”——我当时正在为我的一个项目研究“叙事结构在非虚构作品中的应用”。我原本期待的是一本关于如何构建引人入胜的故事线、如何巧妙设置悬念的教科书。结果呢？这本书完全颠覆了我的预期。它没有给我任何可以套用的公式，反而呈现出一种近乎“意识流”的写作风格。每一章节的过渡都显得非常自然，却又难以预测，仿佛是作者在脑海中游走时随手记下的片段。举个例子，它会突然从一个关于“如何管理午睡时间”的严肃讨论，无缝切换到对某种特定形状的积木堆叠方式的深入剖析，而这种剖析中，又夹杂着对“秩序与混乱”这一主题的个人化沉思。这种结构上的自由散漫，反而形成了一种奇特的吸引力，因为它最大程度地模仿了幼儿的思维模式——跳跃、联想、对当下刺激的绝对专注。我发现，这本书与其说是在介绍教学方法，不如说是在演示一种“非线性感知世界”的方式。它强迫我这位习惯了严密逻辑的读者，放下批判性的分析框架，转而去感受那些瞬间的、流动的、尚未被语言完全固化的体验。

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