Discursive Practice in Language Learning and Teaching pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Young, Richard F.

出品人:

页数:300

译者:

出版时间:2009-3

价格:289.00元

装帧:

isbn号码:9781405184441

丛书系列:

图书标签:

• 语言学
• 2013
• Discourse analysis
• Language learning
• Language teaching
• Critical pedagogy
• Sociolinguistics
• Applied linguistics
• Classroom interaction
• Second language acquisition
• Educational linguistics
• Discursive practice

语言学习与教学的交汇点：批判性反思与实践革新 本书聚焦于现代语言教育领域的核心议题，深入剖析了语言习得的复杂过程、教学法的演变及其对学习者身份构建的深远影响。 摒弃对单一、普适性教学模式的盲目追求，本书倡导一种基于语境、以学习者为中心的批判性教育实践。全书围绕语言教学中的权力关系、知识的社会建构以及个体经验在学习过程中的核心作用展开论述，为教育工作者、课程设计师以及研究人员提供了一套审慎的分析框架和富有启发性的实践路径。 第一部分：理论基石与范式转换 本书的开篇部分奠定了理解当代语言教育复杂性的理论基础。我们首先回顾了从行为主义到认知主义，再到后结构主义思潮对语言教学理念的颠覆性影响。重点关注了社会文化理论（SCT） 在重新定义“学习”和“社群”方面的核心贡献，探讨了维果茨基的理论如何指导我们理解学习者如何通过中介工具和互动来构建意义。 随后，本书深入探讨了批判性语言教育学（Critical Language Pedagogy, CLP） 的兴起。我们不再将语言视为一套中立的语法规则集合，而是将其视为一种社会实践和意识形态的载体。本部分详细阐述了语言知识的政治性——谁的语言被纳入主流课程？何种发音被视为“标准”？这些决策如何无形中巩固或挑战现有的社会等级结构。我们引入了哈贝马斯的交往行为理论，用以分析课堂互动中的权力不对等现象，并探讨教师如何能有意识地引导学生进行更具解放性的对话。 此外，本书对“能力”（Competence）的概念进行了细致的解构。传统的交际能力模型虽然具有里程碑意义，但其局限性在于往往忽略了学习者的主体性（Subjectivity） 和情感投入（Affect）。我们引入了主体间性（Intersubjectivity） 的概念，强调在学习过程中，意义的产生是教师、学习者与学习材料三者之间动态协商的结果，而非单向的知识传递。 第二部分：课程设计与教学实践的重新想象 第二部分将理论洞察转化为可操作的教学策略，核心在于如何设计出能够激发学习者能动性的、具有变革潜力的学习环境。 1. 语境化与真实性（Contextualization and Authenticity）： 本书批判了脱离实际语境的、碎片化的语言技能训练。我们主张回归“真实世界任务”的设计，但同时指出，“真实性”本身也需要被审视。一个设计精良的课堂活动，其真实性不在于其表面的情境模拟，而在于它是否能激发学习者对真实世界问题的批判性思考。我们详细介绍了一种“问题导向式课程设计”（Problem-Based Curriculum Design），其中语言学习的任务是解决一个具有社会相关性的复杂问题，而非简单地完成语法练习。 2. 评估的伦理与效力（Ethics and Efficacy of Assessment）： 评估是教育实践中最具争议的环节之一。本书力求超越传统的标准化测试模式，探讨如何构建一个更具包容性和生成性的评估体系。我们详细阐述了形成性评估（Formative Assessment）的深度应用，强调反馈的质量远比分数的累加更为重要。更重要的是，我们探讨了如何引导学习者参与到自我评估和同伴评估的过程中，使评估成为一种自我完善的学习行为，而非外部的评判机制。我们还探讨了如何评估那些难以量化的能力，如批判性思维、跨文化敏感性和伦理判断力。 3. 技术与人文学科的融合（Technology and Humanistic Integration）： 面对数字化时代的挑战，本书并未将技术视为解决一切问题的万灵药。相反，我们审慎地考察了技术工具（如在线协作平台、AI辅助工具）在语言学习中的角色。关键在于“以人为本的技术整合”：技术如何能促进更深层次的合作，而非加剧学习的孤立化？我们强调了利用数字叙事和多模态资源，鼓励学习者超越文本的限制，在视觉、听觉和交互层面进行语言表达和意义协商。 第三部分：学习者身份、主体性与情感维度 本书的第三部分将焦点转向学习者这一核心要素，探讨了影响学习轨迹的隐性因素——身份认同、情感投入与权力感知。 1. 学习者身份的流动性（The Fluidity of Learner Identity）： 语言学习常常伴随着身份的重塑。学习者在新的语言环境中，其既有的自我认知可能会受到挑战。本书援引“第二语言习得中的身份构建理论”，探讨学习者如何努力在母语文化身份与目标语言文化身份之间进行调适、整合，甚至对抗。我们关注那些非主流学习者（如成年移民、少数族裔学习者）的特殊经验，探讨教师如何创造一个空间，使学习者能够“大胆犯错”并“积极地被看见”。 2. 情感滤镜与焦虑管理（Affective Filter and Anxiety Management）： 克拉申提出的情感滤镜概念被进一步深化。我们讨论了焦虑、动机、自我效能感等情感因素如何构建学习过程中的“隐形障碍”。本书提供了基于正念（Mindfulness）和自我同情（Self-Compassion） 的教学策略，旨在降低课堂中的感知威胁，提高学习者的心理安全感。这不仅仅是心理辅导，而是将情感调节视为语言学习能力不可分割的一部分。 3. 跨文化理解的深化（Deepening Intercultural Understanding）： 真正的跨文化能力超越了文化知识的积累。本书倡导一种“文化批判性”（Cultural Critiques） 的教学法，鼓励学习者不仅学习目标文化的习俗，更要反思自身的文化视角，并能站在第三方的中立立场审视文化差异背后的意识形态。我们探讨了如何利用文学、电影和历史文本，引导学生进行深入的文化对话，培养“身份的跨越”（Identity Transgression） 能力，即在不同文化框架中灵活切换视角的能力。 结论：迈向可持续的教学生态 本书最终汇集了对教学理论、实践设计和学习者心理的综合考察，描绘了一个可持续发展的语言教育生态的蓝图。这个生态系统是动态的、反思性的、且对社会公正保持高度敏感的。它要求教育者持续地进行反思性实践（Reflective Practice），将每一次课堂互动视为新的研究现场，不断调整策略以适应日益多变的全球化学习环境。本书旨在激励语言教育界从业者，超越既有的条条框框，共同塑造更具人文关怀和批判深度的未来语言课堂。

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作为一名长期在一线教学的教师，我深知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。这本书的价值，在我看来，恰恰在于其强大的实践指导意义。作者在文中对不同教学模式下话语的生成机制进行了细致的分析，比如在小组讨论中，不同学生所扮演的话语角色是如何形成的，以及教师如何通过介入来引导或改变这些动态。他提出的“话语策略”概念，更是为我打开了一扇新世界的大门。原来，我们看似自然的交流，背后蕴含着如此丰富的策略运用。书中列举了许多具体的教学场景，并提供了基于话语分析的干预方法，这让我能够立刻将所学到的知识应用到我的课堂中。我尝试着在一次课堂讨论中，有意识地引导学生去识别和运用某些话语连接词，观察他们是如何组织论点，如何回应他人观点的。结果令人惊喜，课堂的互动性和学生的参与度都有了显著提升。这本书并非那种空泛的理论书籍，它更像是一位经验丰富的导师，手把手地教你如何在语言教学的实践中，通过对话语的理解和运用，来促进学生的学习和发展。我迫不及待地想进一步探索书中关于“评估话语能力”的部分，这对我来说是教学中一个长期存在的挑战。

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不得不说，这本书在语言学理论的普及和应用方面做得非常出色。作者以一种非常易于理解的方式，将一些相对复杂的语言学概念，如话语标记、语篇分析、语用学等，生动地展现在读者面前。他避免了枯燥的术语堆砌，而是通过大量的实例和互动性的练习，让读者在不知不觉中掌握这些理论。我特别欣赏书中对于“语境”的强调，它不仅仅是地理上的，更是社交、文化和历史上的。理解语境对于准确理解和生成有意义的话语至关重要，这一点在跨文化交流中尤为突出。这本书让我意识到，很多语言误解并非源于词汇或语法的错误，而是对语境理解的偏差。作者在探讨不同文化背景下的沟通风格时，提供了非常宝贵的见解，这对于我这样需要与来自世界各地的人打交道的人来说，非常有帮助。阅读这本书，感觉就像在与一位经验丰富的语言学家进行一次深入而愉快的对话，在轻松的氛围中，不知不觉地提升了自己对语言的理解深度和广度。

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我一直对语言学习的内在机制充满好奇，而这本书恰好满足了我对这一深层探究的渴望。作者在探讨话语与认知发展之间的关系时，展现了极其深刻的洞察力。他不仅仅停留在语言符号的层面，而是深入到语言如何塑造我们的思维方式，如何帮助我们构建对世界的理解。我特别喜欢书中关于“内化话语”的讨论，也就是学生如何将外部的语言交流转化为内部的思维过程。这让我对“练习”的意义有了更深的理解，它不仅仅是重复，更是对新的话语模式和思维框架的吸收与内化。书中的一些案例研究，尤其引人入胜，它们展示了在不同的文化背景和学习环境中，话语模式是如何影响学习者的认知发展轨迹的。我被其中一个案例所打动，关于一个来自非英语母语背景的学生，是如何通过积极参与课堂话语，逐渐克服语言障碍，并最终在学术上取得成功的。这本书让我深刻意识到，语言学习不仅仅是掌握语法和词汇，更是一个深刻的认知和身份建构的过程。它引导我去思考，作为教育者，我们应该如何创造更有利于学生内化话语、发展思维的学习环境。

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从批判性视角来看，这本书提供了一个非常有力的分析工具。作者并没有回避语言教学中可能存在的权力结构和不平等问题。他对“话语霸权”的探讨，以及语言如何被用来维持或挑战现有的社会秩序，让我对语言教学的社会责任有了更深刻的认识。书中关于“批判性话语分析”在语言教学中的应用，为我提供了一种全新的审视教材内容和教学实践的方式。我开始反思，我们所教授的语言，是否在无形中传递了某些预设的价值观或视角？学生在学习语言的过程中，是否也在习得一套特定的“说话方式”和“思考方式”？这本书鼓励我，也启发了我，要去引导学生质疑和分析他们所接触到的语言信息，培养他们独立思考和批判性评价的能力。这在我看来，是超越了单纯的语言技能训练，更是一种对学生未来融入社会、参与公共生活的重要准备。我期待书中能进一步阐述如何将批判性话语分析的理念融入到具体的课程设计和教学活动中，使其真正落地生根。

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这本书的封面设计就吸引了我，一种沉静而深邃的蓝色，搭配简洁的字体，传递出一种学术严谨又不失思考深度的气息。翻开它，我立即被作者那引人入胜的开篇所吸引。他并没有直接抛出那些晦涩难懂的理论，而是从一个生动有趣的语言学习者的困境切入，引发读者对日常教学与学习中那些“显而易见却又难以言说”的现象产生共鸣。我尤其欣赏作者对“话语”这一概念的界定，他将其置于一个广阔的社会文化语境下，强调语言并非孤立的工具，而是渗透在人类互动、知识构建乃至身份认同之中的动态过程。这种宏观的视角让我开始重新审视自己过往的语言学习经历，那些零散的、不成体系的片段，似乎找到了一个更具解释力的框架。作者的论证过程也十分清晰，他巧妙地结合了语言学、教育学、社会学等多学科的视角，将理论概念与实际教学案例融会贯通。阅读过程中，我不禁联想到自己曾经在课堂上遇到的那些“沉默的学生”以及“滔滔不绝却不得要领的表达”，这本书似乎为理解这些现象提供了全新的视角，让我不禁期待接下来的内容能否为这些困惑提供切实可行的解决方案。

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