Constructivism and Education pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Larochelle, Marie; Garrison, Jim; Bednarz, Nadine

出品人:

页数:320

译者:

出版时间:1998-8

价格:$ 148.03

装帧:

isbn号码:9780521621359

丛书系列:

图书标签:

• education
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• 建构主义
• 教育理论
• 学习理论
• 认知发展
• 教学方法
• 教育心理学
• 课程设计
• 教育哲学
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• 知识构建

《建构主义与教育》 引言 在教育领域，理解学习者如何构建知识是探究有效教学策略的核心。本书《建构主义与教育》旨在深入探讨建构主义这一深刻影响现代教育理念和实践的理论框架。我们将从建构主义的哲学根源出发，追溯其在心理学和认知科学中的发展脉络，并详细阐述其对教学方法、课程设计以及学习者角色定位带来的颠覆性变革。本书并非对已有理论的简单罗列，而是力求呈现一个系统、清晰且具有实践指导意义的建构主义教育图景，帮助读者理解这一理论如何能够重塑学习体验，培养具备深度理解、批判性思维和终身学习能力的个体。 第一部分：建构主义的哲学基石与心理学溯源 本部分将首先回溯建构主义的思想渊源。我们将考察诸如康德的先验唯心主义、黑格尔的辩证法等哲学思想，它们如何孕育了“知识并非被动接收，而是主动构建”的观念。在此基础上，我们将深入探讨皮亚杰的认知发展理论，解析其关于图式（schema）、同化（assimilation）与顺应（accommodation）、认知失调（disequilibrium）等核心概念，这些概念构成了建构主义理解个体知识形成的基石。随后，我们将转向维果茨基的社会文化理论，强调语言、社会互动和文化背景在知识建构过程中的关键作用。维果茨基的“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）和“支架”（scaffolding）等概念，为理解如何在教学中支持和促进学习者建构知识提供了重要的理论指导。我们将阐述这两种看似不同但实则互补的建构主义视角，如何共同描绘了一个动态、互动的学习过程。 第二部分：建构主义教育的核心原则与教学实践 本部分将聚焦建构主义在教育实践中的具体体现。我们将详细阐述建构主义教育的几个核心原则： 以学习者为中心： 强调学习的主动性、自主性和个性化，将学习者视为知识的积极建构者而非被动接受者。 知识的社会性建构： 强调合作学习、同伴互动和教师引导在促进知识深层理解中的重要性。 情境化学习： 倡导在真实或模拟的真实情境中进行学习，使知识更具意义和迁移性。 探究式学习与问题解决： 鼓励学习者通过提出问题、搜集信息、分析和解释来构建知识。 评估的形成性与过程性： 强调评估应侧重于学习过程、学生思考和理解的深化，而非仅仅终结性结果。 在此基础上，本书将系统介绍建构主义指导下的多种教学策略，例如： 项目式学习（Project-Based Learning）： 强调通过完成有意义的项目来驱动学习，整合多学科知识和技能。 探究式学习（Inquiry-Based Learning）： 鼓励学生自主提出问题，设计探究方案，并从中获得知识和解决问题的方法。 合作学习（Collaborative Learning）： 强调学生分组合作，通过讨论、分享和共同解决问题来建构知识。 支架式教学（Scaffolding）： 教师根据学习者的需要提供适时的支持和引导，帮助其完成超出其独立能力范围的任务。 概念图（Concept Mapping）与思维导图（Mind Mapping）： 作为可视化工具，帮助学生整理、组织和展示他们对知识的理解结构。 我们将通过具体的案例分析，展示这些教学策略在不同学科领域（如科学、数学、人文等）中的应用，以及如何通过这些策略有效地支持学生进行知识建构。 第三部分：建构主义视域下的课程设计与评估 本部分将深入探讨建构主义如何重塑课程设计和评估方式。 课程设计： 建构主义课程设计强调从学习者的兴趣和已有知识出发，设计具有挑战性、能够引发学生探究和思考的任务。课程内容应具有关联性、情境化，并鼓励跨学科整合。我们将讨论如何构建能够支持探究、合作和反思的课程结构，以及如何选择和设计学习活动。 评估： 传统的以记忆和复述为导向的评估方式难以体现建构主义的学习成果。本书将重点介绍建构主义视角下的评估原则和方法，包括： 形成性评估： 强调在学习过程中对学生的理解和进展进行持续的观察和反馈。 过程性评估： 关注学习者在解决问题、完成项目、参与讨论等过程中的表现，而非仅仅最终结果。 表现性评估（Performance Assessment）： 通过要求学生展示其知识和技能的应用能力，如作品集、演示、项目报告等。 反思性评估： 鼓励学生对自己的学习过程和结果进行反思，从而加深自我认识和促进未来的学习。 我们将讨论如何设计有效的评估工具和评价标准，以全面、真实地反映学生在建构主义教学模式下所获得的深度理解和能力。 第四部分：建构主义教育的挑战与展望 任何教育理论的实践都伴随着挑战。本部分将审视建构主义教育在实施过程中可能遇到的困难，例如： 教师角色的转变： 教师需要从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者和设计者，这需要大量的专业发展和观念更新。 学习环境的构建： 创建支持探究、合作和反思的学习环境需要适宜的物理空间、技术支持和管理策略。 评估的复杂性： 实施过程性、表现性评估需要教师投入更多的时间和精力，并需要发展出可靠的评价工具和方法。 制度性支持： 学校和教育系统需要为建构主义的实施提供相应的政策、资源和文化支持。 尽管存在挑战，建构主义教育的未来发展仍然充满希望。我们将展望建构主义在应对21世纪教育需求方面的潜力，例如如何培养学生的创新能力、解决复杂问题的能力以及适应快速变化的社会的能力。本书将强调持续的研究、实践的探索以及理论与实践的相互促进，以期推动建构主义教育理念更广泛、更深入地应用于教育实践，最终培养出更具独立思考能力、创造力和社会责任感的下一代。 结论 《建构主义与教育》提供了一个关于学习如何发生以及如何在教育环境中有效促进学习的全面视角。通过对建构主义哲学基础、心理学理论、核心原则、教学策略、课程设计与评估的深入探讨，本书旨在为教育工作者、研究者以及对教育改革感兴趣的各界人士提供宝贵的理论框架和实践指导。我们相信，理解并实践建构主义教育，将有助于我们构建更加有效、更具启发性、更能培养面向未来的学习者的教育体系。

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这本书简直是教育领域的一股清流！它没有陷入那些空泛的、口号式的理论说教，而是用一种极其接地气的方式，将复杂的学习过程拆解开来，让我们得以窥见学习者内心深处的真实活动。我特别欣赏作者在阐述“知识建构”时所展现出的那种细腻的观察力。书中通过大量生动的案例，描绘了学生是如何从既有的经验出发，主动地去解释、重构他们所接收到的新信息。这不是简单的“填鸭式”教学的反面教材，而是一种积极的、动态的认知过程的展现。更难能可贵的是，作者没有止步于理论的阐述，而是深入探讨了如何在课堂环境中有效地支持这种建构。比如，对于小组合作学习的设计原则、提问技巧的运用，都给出了极具操作性的建议。读完之后，我感觉自己对“教”与“学”的关系有了全新的认识，不再是单向的传递，而是一个共同探索、意义共创的过程。那种豁然开朗的感觉，对于任何身处教育一线的工作者来说，都是极其宝贵的。这本书的价值在于，它不仅提供了一个理论框架，更提供了一套实践的工具箱。

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说实话，我刚开始翻阅这本书时，担心它会是一本枯燥的学术著作，充满了晦涩难懂的术语。但很快我就被其流畅、富有洞察力的叙事风格所吸引。作者似乎有一种魔力，能把最复杂、最抽象的理论，用最直观的比喻和生活化的例子表达出来。比如，他对“认知冲突”的描述，就用了“思维中的搭桥工程”来类比，瞬间就让概念变得鲜活起来。这种叙事上的亲和力，使得这本书的受众范围大大拓宽了，不光是研究生，即便是初入职场的年轻教师也能从中获益匪浅。我特别欣赏其中关于“犯错”在学习中地位的探讨。它颠覆了传统教育中对错误的羞耻感，将其视为通往更深理解的必经之路，强调了建立一个安全的、鼓励探索的学习氛围的重要性。这种人文关怀和理论深度的结合，使得这本书读起来既有智慧的启迪，又有情感上的共鸣，令人爱不释手。

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这本书的结构安排极为精妙，它采取了一种螺旋上升的模式，从宏观的哲学基础稳步推进到微观的课堂策略，最后落脚于教师的自我反思和专业成长。我个人认为，最精彩的部分在于其对技术整合的论述。在当前数字化浪潮席卷教育的背景下，如何避免技术沦为“数字化的黑板”，成为了一个核心议题。作者没有盲目推崇任何特定的技术工具，而是回归到“技术如何赋能学习者的主动建构”这一根本问题上。它探讨了如何利用互动模拟、虚拟实验环境来创造传统课堂难以实现的“真实情境”，从而激发学习者的内在驱动力。这种以学习者为中心的、技术驱动的学习环境设计理念，为我们提供了超越传统课堂边界的广阔想象空间。我感到，这本书提供了一种面对未来教育挑战的自信，因为它让我们理解了教育的核心——人如何学习，而非工具的更迭。

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我对教育类书籍通常持有一种审慎的态度，因为很多作品往往在理想层面描绘得非常美好，但在现实的压力和资源限制面前显得苍白无力。然而，这本书的实在性令人印象深刻。它没有回避教学实践中的矛盾与困境，例如如何在一门课程的有限时间内，同时照顾到不同学习起点的学生，并支持他们各自的知识建构路径。作者提出的一些应对策略，比如灵活分组、差异化任务设计等，虽然听起来并不新颖，但其背后的逻辑和操作细节被阐述得非常透彻，使得这些策略从“好主意”真正转化为“可行方案”。更重要的是，它鼓励教师将自己视为“学习生态系统的设计师”，而非知识的单一供给者。这种视角的转变，从根本上改变了教师面对教学挑战时的心态。读完后，我感到自己不再是被动地接受各种教学法，而是有能力根据我自己的学生和环境，去创造性地应用和调整这些原则。这是一本真正赋能实践者的著作。

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我以一个长期关注课程改革的教育研究者的角度来看待这本书，它的深度和广度都超出了我的预期。它不仅仅是简单地介绍了一种教育哲学，而是深入剖析了这种哲学在不同学科领域，如科学、数学乃至人文社科中，所呈现出的不同面貌和挑战。作者在论证过程中，大量引用了心理学、认知科学的最新研究成果，使得其论点具有了坚实的实证基础，而非仅仅是哲思的臆测。特别是关于“支架式教学”（Scaffolding）在复杂问题解决情境中的应用那一章节，简直是教科书级别的分析。它清晰地指出了，有效的支架并非替代学习者的思考，而是巧妙地引导其逐步内化技能，直至完全独立。这种对“过渡性支持”的精妙拿捏，是许多实务工作者难以掌握的艺术。此外，作者对评估方式的讨论也相当到位，强调了形成性评估在揭示学习过程中错误观念形成机制上的重要作用，这一点在当前过度依赖终结性考试的环境下，显得尤为及时和必要。总而言之，这是一本为专业人士量身打造的深度指南。

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