具体描述
《质疑公民教育的准则》集思广益，让加拿大和美国课程理论学者各抒己见，共同“质疑”公民教育现存的准则。公民教育话语倾向于从自由主义式民主的角度理解公民的权利和义务。然而，大家深知这种理解并未准确反映当代社会公民身份的复杂、多元、可疑的本质。为了引发大家就探索教授公民权利和义务的新方法进行大讨论《质疑公民教育的准则》所收文章涉及的主题广泛，包括性别、性取向、全球化、能动作用、本体论以及跨学科性，宗旨是扩大和拓宽教育工作者、教材编写人员及教育政策制定者的公民教育视野，并促成相应的教学方法。
作者简介
乔治·H．理查森(George H．Richardson)博士系加拿大阿尔伯塔大学教育学院副教授、副院长(分管国际教育)，任《加拿大社会研究》(Canadian Social Studies)杂志主编。其研究方向包括教育在国家身份形成中的作用、公民教育、多元文化教育、国际教育、行动研究等。
理查森著作甚丰，出版专著(C00拿大好人之死：教师的国家身份与社会研究课程》(Death of the Good Canadian：Teachers National Identities and the Social Studies Curriculum，Peter Lang，2002)，联合主编了《质疑公民教育的准则》(Troubling the Canon 07 Citizenship Education，Peter Lang，2006)、《去殖民化的民主教育：跨学科对话》(Decolonizing Democratic Educatsbn：Trans-disciplinary Dialogues，Sense Publishers，2008)，曾先后获得过多项教学和科研奖励。
大卫·W．布莱兹(David W．Blades)博士系加拿大维多利亚大学(University of Victoria)科学教育和课程研究教授、科学教学与理解研究中心主任。其研究方向为科学教育伦理，探讨科学教育哲学作为培养全球公民意识的基础的可能性。
布莱兹出版过专著《权力的程序与课程变化》(Procedures of Power&Curriculum Change，Peter Lang，1997)，该书考查了福科(Foucault)的权力观对于理解课程改革的动态的作用。
目录信息
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读后感
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用户评价
当我阅读这本书时，我感觉仿佛置身于一个思想的迷宫，而作者则是一位循循善诱的向导。他并没有直接告诉我答案，而是引导我一步步地去探索，去发现。他对“公民教育”的定义，远远超出了学校教育的范畴，而是涵盖了家庭、社会、媒体等各个方面。我尤其欣赏作者对“批判性思维”在公民教育中作用的强调。他认为，缺乏批判性思维的公民，很容易被操纵，被裹挟，而一个真正合格的公民，应该具备独立思考的能力，能够辨别信息的真伪，能够做出明智的判断。书中关于“公民的参与”的讨论，也让我受益匪浅。作者并没有将参与仅仅理解为政治参与，而是将其拓展到更广泛的社会领域，包括社区建设、环境保护、文化传承等等。他鼓励公民积极主动地参与到这些活动中来，为建设一个更美好的社会贡献自己的力量。这本书的语言风格非常生动，充满智慧，读起来一点也不枯燥，反而让人沉浸其中，欲罢不能。
评分我拿到这本书的时候，其实带着一丝好奇和审慎。毕竟，“公民教育”这个词汇，在我们日常语境中，常常与积极、正面、构建社会和谐等概念紧密相连。然而，这本书的标题本身就带有一种解构的意味，预示着它将打破我们惯常的认知框架。阅读过程中，我发现作者的切入点非常独特，他并没有从宏大叙事出发，而是从个体经验、日常观察入手，慢慢铺陈开来。比如，作者在探讨“公民意识”的养成时，并没有直接讨论政治制度，而是从一个人在公共场合的行为规范、对社会规则的遵守程度、以及对他人权利的尊重程度等微观层面切入，再引申到更广泛的社会层面。这种由小见大的方式，使得论证过程既贴近生活，又极具说服力。我特别欣赏作者对于“集体主义”和“个人主义”在公民教育中扮演角色的辩证分析。他指出，过度强调集体，容易导致个体被淹没，而完全忽视集体，又可能瓦解社会的基本秩序。如何在两者之间找到平衡点，这本身就是一个极具挑战性的课题。书中的某些章节，更是直接挑战了我们对于“爱国”的传统理解，质疑了那种不分青红皂白的效忠，以及将批评国家视为“背叛”的逻辑。作者的论述严谨，逻辑清晰，尽管有些观点可能会引起争议，但正是这种敢于触碰敏感议题的勇气，让这本书显得尤为珍贵。
评分这本书就像一个思想的实验室，让我得以在一个安全且引人入胜的环境中，去审视那些我曾以为坚不可摧的信念。作者以一种非常敏锐的视角，捕捉到了公民教育实践中的种种矛盾和张力。我尤其被书中关于“公民的责任”的讨论所吸引。作者并没有将责任简单地理解为履行法律义务，而是将其提升到一种主动的、对社会负有审慎责任的层面。他鼓励公民去关注社会问题，去质疑不公，去积极地参与到社会建设中来。书中关于“公民的权利”的阐述，也同样令人振奋。作者并没有将权利仅仅视为从国家获得的恩赐，而是将其视为个体自主性和尊严的体现，并且强调了公民在捍卫自身权利的同时，也需要尊重他人的权利。这本书的价值在于，它不仅仅提出了问题，更重要的是，它为我们指明了探索答案的方向，鼓励我们成为更积极、更有独立思考能力的公民。
评分这本书的封面设计就足够引人注目，一种暗沉而有力的色调，搭配着一个抽象的、似乎在摇摇欲坠的建筑图形，传递出一种不安和反思的气息。当我翻开第一页，便被作者那严谨而又充满洞察力的笔触所吸引。作者并没有直接抛出结论，而是从一个看似微不足道的社会现象入手，层层剥茧，引申出对“公民教育”本身根基的深层质疑。我尤其喜欢作者对历史案例的梳理，那些被教科书遮蔽的真相，那些被主流叙事边缘化的声音，在作者的笔下得以重现。他巧妙地运用了大量的史料和学术研究，但语言却并不晦涩，反而充满了力量感和说服力，仿佛是在带领读者一同进行一场考古般的探索。读到其中关于“国家认同”构建的部分，我更是感同身受。我们从小被教导要热爱祖国，但这种热爱是否应该是不加审视的？当国家机器的某些行为与普世价值产生冲突时，我们又该如何自处？这本书提出的问题，直击心灵，让我开始重新审视那些我曾习以为常的观念。作者并没有提供廉价的答案，而是鼓励读者自己去思考，去辨析，去形成自己独立的判断。这种挑战权威、鼓励独立思考的精神，正是当下社会最需要的。我能感受到作者在写作过程中所付出的巨大心力，不仅仅是对知识的掌握，更是对社会现实的深刻洞察和批判性反思。
评分这本书的装帧设计简洁而富有质感，封面上的一抹留白，仿佛预示着一种未竟的思考，邀请读者亲自去填补。我初读此书，就被作者那股不畏挑战的学术勇气所折服。他并没有选择一个容易被接受的切入点，而是直面公民教育中那些潜藏的、甚至是被刻意回避的问题。作者在书中对“公民教育”的范畴进行了广泛的界定，它不仅仅是课堂上的知识传授，更是渗透在社会生活的方方面面，包括家庭教育、媒体宣传、甚至是流行文化。他犀利地指出，很多时候，我们所谓的“公民教育”，实际上是在进行一种意识形态的灌输，目的是培养顺从的、符合特定社会要求的个体，而非真正具备独立思考能力的公民。我尤其被书中关于“权威”的讨论所吸引。作者质疑了在公民教育中，是否存在一种不容置疑的“标准答案”，以及这种“标准答案”是如何被塑造和维护的。他鼓励读者去审视那些被奉为圭臬的原则，去探究其背后的逻辑和动机。读到这一部分，我仿佛醍醐灌顶，开始反思自己过往的许多认知，那些曾经被认为是理所当然的道理，在作者的引导下，竟然显露出不同的面貌。
评分我是一个对社会议题充满好奇的读者，这本书恰好满足了我对“公民教育”深层探索的渴望。作者的写作风格非常洒脱，他用一种富有感染力的语言，带领我穿越了公民教育的迷雾。他并没有给出标准答案，而是鼓励读者自己去寻找答案。我特别喜欢书中关于“公民参与”的讨论。作者并没有将参与仅仅理解为参与政治选举，而是将其拓展到社区建设、公共议题讨论、志愿服务等多个层面。他认为，一个积极的公民，应该勇于发声，敢于行动，为改善社会贡献自己的力量。书中对于“公民素养”的阐述，也让我受益匪浅。作者强调，公民素养不仅仅是知识的积累，更是能力的培养，包括沟通能力、协作能力、解决问题的能力等等。这本书的价值在于，它不仅揭示了公民教育的现状，更提出了许多富有建设性的思考，如何才能真正培养出具备独立思考能力和批判性精神的公民。
评分这本书就像一股清流，在充斥着既定结论和标准答案的知识海洋中，为我提供了一片可以自由呼吸和思考的空间。作者的写作风格非常个人化，他用一种近乎对话的方式，与读者一同踏上这场探索公民教育本质的旅程。他并不回避自身在思考过程中的困惑和挣扎，这种真诚的态度，让我在阅读时产生了强烈的共鸣。我尤其喜欢作者对“公民”这个词汇的多维度解读。我们通常将公民理解为国家的成员，享有权利，承担义务。但作者进一步追问，一个合格的公民，除了遵守法律，履行义务之外，还应该具备怎样的特质？他强调了批判性思维、独立判断、以及对社会不公的敏感性。在书中，我看到了许多关于如何培养这些特质的深刻见解，这些见解并不是空洞的理论，而是结合了大量的现实案例和思想史的梳理。例如，作者在分析“沉默的螺旋”效应时，就生动地描绘了在信息不对称和群体压力下，个体意见如何被压制，而这恰恰是公民参与的最大障碍。这本书并没有给出“模板式”的公民，而是鼓励每个人去探索自己作为公民的可能性，去定义自己的公民角色。
评分这本书给我带来的最大冲击，莫过于它对“什么是合格公民”这一问题的重新定义。我一直以来对公民教育的理解，停留在遵守法律、参与投票、爱国守法这些基本层面。然而，作者却将视野拓展到了更深层次的精神层面。他认为，一个真正的公民，不仅仅是国家的合法居民，更是一个具有独立思考能力、批判性精神、以及责任担当的社会行动者。书中对于“公民美德”的讨论，让我深思。作者并没有将美德简单地归结为服从和顺从，而是强调了勇气、正直、以及对公共利益的关怀。我尤其欣赏作者对于“信息茧房”现象的揭示。在如今这个信息爆炸的时代，我们很容易陷入由算法推送的信息流中，而这本书则提醒我们，要主动走出自己的舒适区，去接触多元的观点，去辨别信息的真伪。作者的论证过程非常严谨，他引用了大量的社会学、政治学和哲学理论，但同时又保持了语言的通俗易懂，使得普通读者也能够轻松地理解其中的精髓。
评分这本书的问世，无疑是对我们当前关于公民教育的普遍认知的一次有力挑战。作者以一种极其审慎的态度，层层深入，揭示了公民教育背后可能隐藏的复杂性和潜在的局限性。我特别欣赏作者在分析“国家叙事”对公民身份塑造中所扮演的角色时，所展现出的深刻洞察力。他并没有简单地否定国家叙事的必要性，而是强调了其潜在的操控性，以及可能导致的个体身份的模糊化。书中对于“爱国”这一概念的剖析，更是让我印象深刻。作者并未回避这一敏感话题，而是通过对不同历史时期和不同文化背景下“爱国”定义的梳理，引导读者反思，这种“爱国”是否是基于独立判断，还是仅仅是被动的接受。我能感受到作者在写作过程中，所经历的无数次的思想碰撞和反复斟酌。他对文献的运用恰到好处，既展现了深厚的学术功底，又避免了学术论文的枯燥，而是将理论与现实巧妙地结合。
评分我是在一个偶然的机会下接触到这本书的。它的书名就足以引起我的兴趣，因为它似乎在挑战我们一直以来对“公民教育”的普遍认知。这本书的语言风格非常独特，作者以一种旁观者的视角，却又带着深刻的关切，剖析着公民教育在现实世界中的种种表现。他并没有使用晦涩的学术术语，而是用一种清晰、流畅的语言，将复杂的议题娓娓道来。我尤其欣赏作者对于“集体认同”和“个人自由”之间关系的探讨。他指出，在很多国家，公民教育被用来强化集体认同，以至于在某些情况下，个体的声音和权利被牺牲。作者并没有简单地批判这种现象，而是深入分析了其产生的历史根源和社会机制。他提出，真正的公民教育，应该是在尊重个体差异的基础上，培养公民的社会责任感和公共意识，而不是一味地要求个体融入集体。书中关于“公民不服从”的章节，更是让我耳目一新。作者并没有将公民不服从视为一种激进的行为，而是将其视为公民权利和责任的重要体现，是在某些特定情况下，个体对不义的反抗。
评分公民教育能做什么？希望与绝望共在
评分M
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