B全日制(聋校)数学教参小学一年级2册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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isbn号码:9787107122569

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好的，这是一份针对您的图书名称“B全日制(聋校)数学教参小学一年级2册”之外的其他图书的详细简介。 --- 图书名称： 《智趣启蒙：小学一年级上册趣味数学活动手册》 图书定位与特色： 本书旨在为小学一年级的学生提供一个生动、有趣、贴近生活的基础数学启蒙平台。它并非传统的教科书或教师用书，而是一本侧重于实践操作、思维激发和兴趣培养的学生活动手册。全书设计紧密围绕一年级学生的认知特点——具体形象思维为主，通过大量的游戏化、情景化的数学活动，帮助学生在玩中学，在做中学，扎实掌握初级的数感和空间概念。 核心内容模块详解： 第一部分：数的世界初探（聚焦1-20的认识与运算基础） 本部分重点在于帮助学生建立初步的数感，理解“多少”与“数字”之间的对应关系。 1. “我是小小点数家”系列活动： 包含大量实物点数、描摹数字和按要求分类的练习。例如，设计了“花园里的小动物”、“桌上的水果篮”等场景，要求学生数出特定数量的物体，并用数字符号表示出来。我们特别加入了“数到几就不够了”的讨论环节，引导孩子初步理解数量的有限性。 2. “比大小的智慧”： 通过视觉对比图，如比较两堆积木、两列小火车的高度或数量，让学生直观感受“多于”、“少于”和“相等”的概念。引入了简单的符号（>，<，=）的视觉引导，但初期着重于口头表达和实物操作的匹配。 3. “连线与排序的游戏”： 结合生活中的顺序概念，如日历、身高排名、按大小顺序排列卡片等，训练学生的序列思维。 第二部分：加减法的萌芽（基于10以内操作） 一年级数学的难点在于抽象运算的理解。本手册通过“情境嵌入式”的方法，将加减法融入到孩子们熟悉的日常生活中。 1. “凑十的魔法盒子”： 这是一个着重于分解和组合的训练模块。例如，通过“分糖果”、“搭积木”等场景，引导学生发现“5和5合起来是10”，“9和1合起来是10”的规律。手册设计了可撕下的操作卡片，鼓励孩子动手操作，而不是单纯记忆算式。 2. “不够怎么办？——减法的初步感知”： 运用“借走”、“吃掉”、“飞走”等形象化的语言，结合图画涂色或划线的方式，演示减法的过程。例如，“树上有8只鸟，飞走了3只，还剩几只？” 图示部分会清晰地划掉飞走的鸟。 3. “我的小店营业了”： 模拟简单的买卖场景，设置了价格标签和钱币图案（仅用于认知，不涉及复杂货币换算），让学生在“付出”和“得到”中理解加减法的实际意义。 第三部分：形状与空间探索（平面图形与方位认知） 本部分旨在培养学生的空间想象力和观察力，将抽象的几何概念具象化。 1. “我是小小建筑师”： 介绍常见的基本平面图形——正方形、长方形、三角形和圆形。活动要求学生在提供的图案中找出这些形状，并尝试用这些基本图形“拼搭”出简单的物体（如房子、汽车）。 2. “你在哪里？——方位的学习”： 利用“上、下、左、右、前、后”等基本方位词，设计“寻宝地图”游戏。学生需要根据指令，在格子图中移动标记，找到隐藏的宝藏。这不仅是空间认知，也锻炼了他们的方向感。 3. “对称的美丽”： 通过美丽的蝴蝶、树叶图案，让孩子直观感受什么是“对折后一样大”，初步引入对称的概念，增强他们对图形的整体把握能力。 第四部分：测量与时间感知（初步概念引入） 本部分非常基础，目的在于激发孩子对“度量”的兴趣，而非掌握精确的计算方法。 1. “谁更高/谁更长？”： 引入非标准单位（如手指、铅笔、橡皮）进行测量活动。例如，测量自己的课桌有多“长”，需要用多少块积木才能铺满。这让孩子体会到“测量”是为了解决实际问题。 2. “一天的足迹”： 认识钟面上的整点和半点，通过绘制一天的活动流程图（起床、上学、吃饭、睡觉），将时间与具体事件关联起来，建立时间观念。 设计理念总结： 《智趣启蒙：小学一年级上册趣味数学活动手册》的设计理念是“少说教，多动手”。它避免了复杂的文字描述和运算符号堆砌，采用大图景、小任务、高互动的模式。每页活动都配有色彩鲜明、贴近儿童生活的插图，并预留了足够的空白区域供学生涂色、剪贴、粘贴或书写简单的数字，确保学习过程充满乐趣和成就感。它完美地作为课堂学习的补充，或是周末亲子互动的优质材料。 --- 图书名称： 《汉字王国探秘：小学一年级上册识字与传统文化启蒙读本》 图书定位与特色： 本读本专注于小学一年级学生识字需求，深度融合了中华优秀传统文化元素。它超越了单纯的字形记忆，致力于在识字的过程中，播撒下对汉字起源的兴趣和对传统美德的初步感知。本书侧重于“字源追溯、语境学习、文化熏陶”。 核心内容模块详解： 第一部分：汉字的“前世今生”——象形字的乐趣 本部分精选了小学一年级上册需要掌握的基础汉字中，具有明显象形或指事特征的字（如：日、月、山、水、火、人、木、手等），进行趣味性讲解。 1. “看图猜字谜”： 通过展示甲骨文或金文的原始图画，让学生尝试猜测其对应的现代汉字。例如，展示“马”的早期形态，让学生观察它奔跑的姿态，从而记忆现代“马”字。 2. “汉字画廊”： 针对每一个核心象形字，配有清晰的演变图示（从图画到线条化），并用一句话描述其造字原理。鼓励学生在书本空白处，尝试用蜡笔临摹这些“图画文字”。 3. “我的第一个偏旁”： 初步介绍“部首”的概念，但侧重于形象记忆。例如，介绍“亻（单人旁）”就是“人”的变形，凡带有“亻”的字，都与人的动作或状态有关（如：你、他、们）。 第二部分：生活中的常用字与组词造句 本部分重点巩固高频基础字，并立即将其置于具体的语言环境中，强调“语境即记忆”。 1. “一字多用情景剧”： 针对“大、小、上、下、中”等高频基础字，设计了多场景对话框。例如，“大”字，可以指“大人”、“大山”、“大声”，通过不同的语境加深理解，避免死记硬背。 2. “我的看图写话本”： 提供了若干幅描绘一年级学生日常生活的精美插图（如上学、做游戏、家庭聚餐），要求学生使用本单元新学的汉字，在图下写出简单的短句。例如，在“小猫在睡觉”的图下，使用“小”、“猫”、“睡”三个字。 3. “汉字接龙与对对碰”： 趣味性复习环节，通过经典的汉字对对碰游戏，如“红花对绿叶”、“高山对大海”，训练学生的组词能力和对仗意识。 第三部分：传统文化润心田 识字与文化教育相结合，让学生在学习汉字的同时，接触到中华传统文化的精髓。 1. “儿歌里的古韵”： 选取了与本单元所学汉字密切相关的、朗朗上口的经典儿歌或古诗（如《咏鹅》、《静夜思》的简化版），突出展示生字部分，引导学生在韵律中自然诵读和记忆。 2. “节气与习俗小百科”： 结合重要的传统节气（如春分、夏至），介绍与该节气相关的常用汉字（如“春”、“风”、“雨”、“农”），并配有简单的习俗介绍图文，让孩子感受到汉字与自然、时间流逝的联系。 3. “美德故事中的字”： 选取篇幅极短、主题明确的传统美德小故事（如“爱惜粮食”、“尊敬师长”），故事中高频使用本单元的生字，在潜移默化中完成价值观的初步引导。 设计理念总结： 《汉字王国探秘》摒弃了枯燥的笔画练习，强调“故事性、图画感、文化性”。全书采用活泼的字体和丰富的色彩，大量运用“连一连”、“找不同”、“填空”等互动形式。它旨在让小学一年级的孩子，在接触每一个汉字时，都能感受到汉字的生命力和我们文化传承的厚重感，真正做到“爱上写字，爱上汉字”。 --- 图书名称： 《自然探索家：小学一年级上册科学探究活动集》 图书定位与特色： 这是一本完全基于实践操作和观察记录的低年级科学探究活动集。它不教授复杂的科学理论，而是引导学生像小小科学家一样去观察、提问、记录和思考周围的世界。全书围绕“观察生活、动手实验、记录发现”三大核心展开，所有实验均采用家中易得的材料。 核心内容模块详解： 第一部分：我与周围的环境（植物与生命初识） 本部分聚焦于引导学生关注身边的生命现象。 1. “会‘长大’的种子”： 这是一个长期的种植观察项目。学生将获得一套包含绿豆或蚕豆的实验包。活动要求学生记录播种日期、每天观察到的变化（发芽、长高），并尝试用尺子测量其高度（使用非标准单位或简单的毫米刻度线）。记录表格设计为图文并茂的日记形式。 2. “叶子的秘密”： 收集不同形状的树叶，学习辨认常见的几种叶形（圆形、心形、掌形）。活动包括“叶脉拓印”：将树叶放在蜡纸下，用彩色铅笔用力刮擦，观察并描摹出叶子的脉络结构。 3. “动物的家在哪里？”： 引导学生观察校园或小区内常见的昆虫（如蚂蚁、蜗牛）。活动设计了“动物行为观察记录表”，记录它们在不同天气下的活动区域和行为模式（如是否躲藏在阴凉处）。 第二部分：物质的奇妙变化（物理与化学的初步接触） 本部分通过安全、简单的实验，展示物质的不同状态和基本属性。 1. “冰与水变变变”： 演示水的三态变化。学生需要在冰块融化和水重新结冰的过程中，记录温度（若无温度计，则记录环境温度和感觉温度）。重点探讨：水变成冰需要什么条件？ 2. “沉与浮的游戏”： 准备一个透明水槽，提供各种材料（小木块、硬币、塑料玩具、小石子）。学生预测物体会沉还是浮，然后动手实验并记录。深入讨论：为什么有的重物会浮起来？（引导对“密度”的感性认识，而非理论讲解）。 3. “空气去哪儿了？”： 探讨空气的特性。例如，用一块吸水的海绵或纸巾浸入水中，观察其被挤压时冒出的气泡，证明空气占据空间。 第三部分：我的身体与健康（人体初探） 关注自身，学习基本的身体结构和健康知识。 1. “我的声音地图”： 学习如何保护嗓子。活动包括“轻轻说、大声说”的音量对比练习，以及尝试用手触摸喉咙感受发声时的振动。 2. “运动与心跳”： 测量安静状态下的心率，然后进行一分钟的快速跳绳或原地高抬腿，再次测量心率。学生需要记录变化，理解运动对身体的影响。 3. “认识我的感官”： 通过遮住眼睛、蒙住鼻子等方式，体验视觉、嗅觉、味觉等感官的独立作用，并了解每个感官的重要性。 第四部分：简单机械与运动 初识力和运动的基本概念。 1. “小小过山车的设计”： 利用硬纸板制作斜坡轨道，让小球从不同高度滚下，观察速度的变化。讨论如何让球滚得更快或更慢，初步引入“坡度”的概念。 2. “推和拉的秘密”： 收集日常工具（如推拉门、螺丝刀、滑轮模型——如果条件允许）。通过操作，区分“推”和“拉”这两种基本的作用力。 设计理念总结： 《自然探索家》的设计核心是“零门槛的科学探究”。本书不要求学生掌握抽象的科学公式，而是提供清晰的步骤指导、大量的观察图表和自由的记录空间。它鼓励家长和孩子一同参与，将家庭、公园、小区变成天然的实验室，让科学不再是书本上的知识，而是触手可及的惊奇发现。

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深入到教参的具体案例分析中，我发现它在解决特殊教育中常见的“抽象符号与具体事物脱节”的问题上，下足了功夫。很多一年级的数学内容，比如简单的几何图形识别，在普通教学中，通过老师的口头描述和板书就能完成。但在聋校环境中，这些符号的意义必须通过视觉通道被完全解码。这本书在这方面的处理非常高明。它不仅仅是画出图形，而是将图形融入到真实生活场景中，比如用窗户的形状、书本的形状来定义长方形和正方形。更让我惊讶的是，它对于数学语言的“翻译”工作做得非常到位。很多数学术语，比如“和”、“差”、“一共”、“还剩”，都被配上了对应的手语辅助提示或者明确的肢体动作描述（虽然是文字教参，但能看出其设计思路）。这说明编写团队对聋校的日常教学情境有着深入的了解，他们知道，单纯的符号是无法在没有听觉输入的情况下建立意义的。这套教参更像是一个“视觉词典”加“操作手册”的结合体，它在弥补听觉信息缺失带来的结构性障碍。

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最后，谈谈我从整体感受到的“温度”。教育，尤其是特殊教育，最不能缺少的就是人文关怀。这套教参虽然是工具书，但字里行间透露着一种鼓励和期待。它没有使用带有负面暗示的语言来描述孩子的学习困难，而是将所有的“挑战”都转化为“需要更多视觉和操作支持的环节”。这种积极的框架对于提升孩子的学习动机至关重要。例如，在处理“时间认知”这种非常抽象的概念时，它大量使用了日出日落的图片、不同颜色标记的日程表，而非单纯依赖时钟的刻度。这不仅是知识的传授，更是一种生活能力的培养。它在潜移默化中告诉孩子和老师：学习是探索，而不是被动接收。对于一个准备进入小学一年级数学学习阶段的聋校孩子来说，能够拥有一套如此细致、体贴且聚焦于他们独特学习路径的教参，无疑是迈出了成功的第一步，它让数学从一门“听不懂的课”变成了一扇“看得懂的门”。

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这本书给我最直观的感受是，它对“基础概念的夯实”做到了极致的耐心。翻开任意一页，都能感受到那种反复确认、层层递进的教学意图。我对比了一下我那正在上一年级的非特殊教育学校的孩子用的教材，那边的进度可能两周就能完成这里的十个小知识点。这速度差不是效率问题，而是认知加载能力的问题。这本书没有试图“赶进度”，而是确保每一个小的数学颗粒都已经被孩子牢牢掌握。比如讲解“比较大小”时，它不是简单地用“>”或“<”符号来界定，而是用大量不同高度的积木、不同长短的绳子来做对比，甚至还引入了“配对”的游戏环节。这种教学法，与其说是教数学，不如说是在重塑孩子对“量”和“序”的感知体系。教参的编写风格非常严谨，每一个步骤的衔接都像是精心设计的链条，环环相扣，让人很难从中找到可以跳跃或忽略的地方。作为家长，我希望孩子不只是学会计算，更要理解计算背后的逻辑，这本书似乎在用最慢的节奏，走最扎实的路，这对于建立孩子对数学学科的自信心是至关重要的，至少，不会让他们因为跟不上而被早早地打上“学不好”的标签。

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拿到这本《B全日制(聋校)数学教参小学一年级2册》的时候，我心里其实挺忐忑的。毕竟，针对特殊教育群体的教材教辅，光是“数学”和“一年级”这两个标签就已经够复杂了，再加上“聋校”，这中间的差异化教学需求是需要非常精心的打磨的。我本身不是专业老师，只是一个关心孩子教育的家长，但我对教育的理解是，再好的教材，如果不能贴合学习者的实际认知水平和接受特点，那都是空谈。这本书的装帧设计很朴素，没有花哨的图案，这反而让我觉得它更聚焦于内容本身，这一点我挺欣赏的。我翻阅了一下，里面的数学概念引入，明显比普通小学一年级的教材要慢一些，而且大量的图文并茂的解释占据了主导地位，文字量被压缩到了最低限度。我特别注意到关于“数位”和“加减法”的引入部分，它似乎用了大量的实物操作和情境模拟来建立抽象概念，而不是像我们传统教材那样，直接抛出公式。这对于那些需要通过视觉和触觉来构建数学逻辑的孩子来说，无疑是搭建了一座非常稳固的桥梁。我期待它能真正帮助孩子克服那些因为听力障碍带来的信息接收滞后问题，让数学学习变得更直观、更“可触摸”。这本书的编写者显然对聋校孩子的学习特点有着深刻的洞察，这种体贴不是表面的，而是深入到教学逻辑层面的。

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从教参的结构布局来看，它非常强调“学生活动”和“教师反思”的互动性。这套教参并不是一本死的说明书，它更像是一个富有弹性的教学框架。每一个单元的最后，都设计了大量的“实践环节评估建议”，这些评估不是传统的书面测试，而是侧重于观察孩子在实际操作中对概念的掌握程度。例如，在学习“空间方位”时，教参建议老师设计一个“寻宝游戏”，让孩子根据“左边第二个盒子”、“上面那个”等指令去寻找物品。这种基于任务的评估方式，远比简单地问“‘上面’是什么意思”更有效。此外，教参中还穿插了针对性的“常见错误分析及干预策略”。这部分内容是教参的精华，它直接点明了聋校学生在特定知识点上最容易混淆的地方——比如混淆“左”和“右”的镜像性，或者无法将加法口诀与实际的数量增加建立稳定的联系。这些预判和预设，体现了编写者对“聋校数学教育”这一细分领域的专业化和精细化。

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