具体描述
《幼儿教师学做研究:学前教育研究方法新视野》内容包括：导论——何为学前教育研究、学前教育研究方法概述、学前教育研究方法的发展轨迹、幼儿教师作为研究者、学前教育研究问题的选择——如何发现研究课题、确定研究课题、讨论研究问题的目的、研究问题的陈述、学前教育文献的检索——如何获取研究信息、教育文献的类型、文献检索、如何写文献综述、学前教育研究课题的设计——如何设计研究课题……
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用户评价
《幼儿教师学做研究》这本书，对我来说，是一次意义深远的学习之旅，它让我深刻认识到，作为一名幼儿教师，拥有“研究”的能力，是多么重要且富有意义。在我拿到这本书之前，我对“研究”的理解，更多地停留在那些复杂的理论框架和抽象的概念上，总觉得与我日常的教学实践有着遥远的距离，甚至有些不切实际。然而，这本书却以一种非常接地气、非常亲切的方式，将“研究”这个概念，融入到了我们每一个教师的日常工作中。作者用大量的实例，分享了她如何在平凡的教学场景中，发现不平凡的问题，并如何通过细致的观察、耐心的记录以及深入的思考，来寻找解决问题的答案。我特别喜欢书中关于“如何从一次游戏活动中提炼教学主题”的章节。她详细地描述了自己如何观察孩子们在一次自由搭建积木游戏中的合作与冲突，如何捕捉孩子们交流中的关键词语，以及如何从中发现孩子们对于“共享”和“规则”的理解。她没有直接给出“标准教案”，而是引导读者去思考，如何根据孩子们的表现，来调整后续的教学活动，如何设计更有针对性的提问，如何引导孩子们进行更深入的探究。这让我意识到，原来教学并非一成不变的复制，而是一个充满动态、需要不断调整和优化的过程。这本书让我看到了自己作为一名教师的潜力和价值，也让我对未来在教学中的探索充满了期待。
评分在阅读《幼儿教师学做研究》的过程中，我仿佛打开了一扇新的大门，看到了幼儿教育背后那片广阔而充满活力的探索天地。我一直以来都觉得，幼儿教师的工作，更多的是一种经验的积累和技能的运用，对于“研究”这个词，总是带着几分敬畏和疏离感。然而，这本书彻底改变了我的看法。作者以她作为一名一线幼儿教师的真实经历，向我们展示了“研究”并非是遥不可及的学术课题，而是融于日常教学中的一种思维方式和实践方法。她通过一个个鲜活的案例，讲述了如何从孩子们的行为中发现问题，如何有目的地去观察和记录，如何分析这些信息，并最终如何根据分析结果来调整教学策略，促进孩子的成长。我尤其欣赏书中关于“如何进行有目的的观察”的论述。它不仅仅是教会我们“看”，更重要的是教会我们“怎么看”，以及“看了之后做什么”。她详细地描述了自己如何带着具体的问题去观察，比如，孩子在涂鸦时为什么会重复使用同一种颜色？孩子们在集体活动中是如何建立和遵守规则的？这些看似细微的问题，在作者的笔下，却被赋予了深刻的教育意义。这本书让我明白，每一个孩子，每一个教学瞬间，都是一个值得我们去深入探索的课题。我们不需要惧怕“研究”，因为我们本身就是教育的实践者，而研究，正是为了让我们的实践更加科学、更加有效。
评分在阅读《幼儿教师学做研究》的过程中，我深刻体会到，原来“研究”并非高高在上，而是渗透在我们每一个教学决策和每一个与孩子的互动之中。我曾经以为，研究需要严谨的实验设计、复杂的统计分析，而这些都离我太遥远。这本书的独特之处在于，它将“研究”这个概念，拆解成了我们作为幼儿教师能够理解和实践的每一个细微步骤。它不是直接教授方法论，而是通过一个个生动的故事，引导我们去“学着做”。例如，书中描绘了作者如何从一个看似普通的游戏活动中，发现孩子们在规则遵守上的差异，然后是如何通过一段时间的观察和记录，逐步梳理出影响他们行为的因素。她没有使用冰冷的统计数字，而是用大量的文字描述、图片记录，甚至是一些孩子们的涂鸦，来呈现她的研究过程。这让我觉得非常亲切，也很有代入感。我能感受到她作为一名教师，对孩子们深深的爱和责任感，正是这份爱和责任，驱使她不断地去思考、去探索，去寻找更好的教育方式。这本书让我明白，我们每一个幼儿教师，都可以成为自己班级教学的“研究者”。我们的课堂，就是我们的“实验室”，而孩子们，则是我们最可爱的“研究对象”。重要的是，我们要培养一种“批判性思维”，不盲从，不满足于现状，而是敢于质疑，敢于尝试，敢于从实践中学习，并不断地改进。
评分《幼儿教师学做研究》这本书，如同一面清晰的镜子，映照出我在教学实践中的迷茫与困惑，同时也点亮了我前进的方向。我一直以来都将“研究”视为一种专业技能，一种需要通过刻苦学习才能掌握的“硬功夫”，而且往往与我们幼儿教师的日常工作有些脱节。然而，这本书却用一种极其细腻、极其人性化的方式，让我重新审视了“研究”的意义。它不是一本枯燥的学术专著，而更像是一位经验丰富的同行，用她真挚的情感和扎实的实践，与我们分享她是如何在教学的海洋中，不断扬帆远航，探索未知的。书中，我看到了她如何从一个孩子在绘画时反复修改色彩的细微举动中，发现其背后对“完美”的追求，并如何通过引导，帮助孩子认识到“过程”比“结果”更重要；我看到了她如何记录孩子们在玩泥巴时的各种创意，如何从这些创意中提炼出关于空间感知、想象力发展的教学启示。作者并没有回避教学中的困难和挑战，反而将这些困难视为研究的起点。她详细地描述了自己是如何面对孩子们在集体活动中出现的“不合作”现象，如何通过观察他们的互动模式，分析规则理解的偏差，并最终如何设计出更具参与性和趣味性的活动来引导他们。这本书让我明白，研究并非遥不可及，它就在我们的每一次互动、每一次观察、每一次反思之中。它鼓励我们去拥抱变化，去拥抱挑战，去不断地学习，去不断地成长，成为一名真正懂得“研究”的幼儿教师。
评分《幼儿教师学做研究》这本书，让我对“研究”这两个字有了全新的认识，它不再是遥不可及的象牙塔里的学术名词，而是渗透在每一位幼儿教师日常教学中的一项关键能力。在翻阅此书之前，我总觉得“研究”需要严谨的学术背景和复杂的统计方法，这似乎与我们这些每天忙碌于与孩子们互动、组织各项活动的幼儿教师相去甚远。然而，作者通过大量生动、真实的教学案例，将“研究”的理念和方法，以一种极其平易近人的方式呈现出来。她分享了自己如何从一次户外散步中，发现孩子们对“树叶”产生的浓厚兴趣，并如何通过持续的观察和记录，逐步引导孩子们对树叶的种类、生长环境、用途等进行探索。这些过程，并非只是简单的活动记录，而是包含了作者深厚的思考：她是如何设计观察的重点？她是如何用提问和引导来激发孩子们的求知欲？她又是如何从孩子们的反馈中，提炼出下一步教学的重点？书中对于“如何记录和分析观察结果”的阐述，更是让我受益匪浅。它不仅仅是教会我们如何用文字、图片、视频来记录，更重要的是，它强调了记录背后的思考和分析。通过这些具体的实践，我才真正理解到，“研究”其实就是我们作为幼儿教师，在日常工作中不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。它让我们从“经验主义”走向“实证主义”，让我们的教学决策更加科学、更加有效。
评分读完《幼儿教师学做研究》，我最大的收获是，它让我彻底打破了对“研究”的刻板印象，让我看到了我们幼儿教师在教学实践中蕴含的巨大研究潜力。一直以来，我总觉得“研究”是属于那些 akadem 界的专家，需要严谨的理论框架和复杂的实验设计，这对于整天围着孩子们转、忙碌于课程实施的我们来说，显得遥不可及。然而，这本书却用一种极其温和、极其贴近我们日常的方式，向我们展示了“研究”的本质——它是一种对教育过程的深刻反思，一种对儿童发展规律的积极探索，一种对教学策略的不断优化。作者通过一个个充满生活气息的教学故事，展示了如何从孩子们看似无意的小举动中，发现教育的契机，并如何通过细致的观察、耐心的记录和深入的分析，将这些契机转化为促进孩子成长的有力途径。她没有使用任何晦涩难懂的学术术语，而是用最朴实的语言，描绘了自己如何在面对孩子们在区域活动中出现的“冲突”时，如何冷静地观察，如何记录他们之间的对话和行为，如何分析冲突产生的原因，并最终如何设计出更有针对性的引导策略，来帮助孩子们学习解决问题。这本书让我明白，我们身边的每一个课堂，都是一个充满无限可能的研究场域。只要我们愿意带着一颗好奇心和求知欲去观察，去思考，去实践，我们都可以成为自己教学的“研究者”。
评分《幼儿教师学做研究》这本书，对我来说，更像是一位智慧的长者，循循善诱地引领我走进一个全新的认知领域。我之前对“研究”的理解，仅限于那些遥远的学术著作，总觉得与我的日常教学工作相去甚远，甚至有些望而却步。然而，这本书却用一种极其自然、贴近生活的方式，让我认识到，原来“研究”并非什么高不可攀的学问，而是我们每一个幼儿教师在教育实践中，最应该具备的一种能力和一种态度。书中没有生涩的理论术语，也没有复杂的流程图，取而代之的是作者在教学一线最真实的感悟和最具体的实践。她描绘了许多我们都可能遇到过的教学困境，比如如何处理孩子之间的矛盾，如何激发孩子们的学习兴趣，如何评估一个活动的有效性等等。她并没有直接给出“标准答案”，而是通过 herself 的亲身经历，示范了如何带着问题去观察，如何收集信息，如何分析数据（即使这些数据是我们用文字、图片、视频等形式记录下来的），最终如何根据分析结果来调整自己的教学策略。特别是书中关于“如何设计一次有效的观察”的章节，让我茅塞顿开。我一直认为观察只是“看一看”，但这本书让我明白，真正的观察，需要带着明确的目的，需要有意识地记录，更重要的是，要从中提炼出有价值的信息，指导我们未来的教学。这本书让我重拾了对教学的热情，也让我对自己的职业多了一份敬畏和期待。
评分翻开《幼儿教师学做研究》，我脑海中关于“研究”的那些刻板印象，瞬间被击得粉碎。我一直以为，研究是属于实验室的，是需要精密仪器的，是与我们这些整天围着孩子们转的幼儿教师无关的。这本书就像一股清流，用最朴实、最生动的语言，将“研究”这个概念，从象牙塔拉回到了我们真实的教学现场。作者并没有直接灌输研究方法，而是通过分享她自己从一名普通的幼儿教师，成长为一名善于从教学实践中发现问题、解决问题的“研究型教师”的历程，来潜移默化地影响读者。她讲述了自己在面对孩子们各种各样的小问题、小挑战时，是如何从“凭经验”转向“凭证据”的。她详细地记录了自己是如何去观察一个孩子在某个活动中的表现，是如何去记录孩子们之间的互动，是如何从这些看似琐碎的细节中，提炼出对教学有价值的启示。我印象特别深刻的是，书中有一个章节，讲述了作者如何针对孩子们在户外活动中对“落叶”表现出浓厚的兴趣，而设计了一系列相关的探索活动。她不仅仅是展示了活动的过程，更重要的是，她阐述了自己设计这些活动背后的思考：为什么孩子们会对落叶感兴趣？落叶能为他们带来哪些认知上的发展？如何通过引导，将这份兴趣转化为更深入的学习？这本书让我明白，原来我们每天都在做的教学工作，本身就是一个不断探索、不断改进的过程。我们不需要畏惧“研究”，因为我们已经身处其中，只是需要学会如何更有意识、更有目的地去“做研究”。
评分读完《幼儿教师学做研究》，我最大的感受是，它彻底颠覆了我之前对“研究”的刻板印象，让我看到了幼儿教育领域隐藏着的巨大探索空间，以及我们作为一线教师的无限潜力。我一直认为，幼儿教师的工作就是“带孩子”，是在一个相对固定的模式下重复着日复一日的课程和活动。然而，这本书让我明白，每一个孩子都是一个独特的世界，每一个教学场景都蕴含着无数值得我们去挖掘和理解的宝藏。作者在书中分享了她如何通过细致的观察，捕捉到孩子们在自由活动中展现出的那些不易察觉的“小信号”，并从中发现教学中的“生长点”。她并没有将这些观察简单地记录下来，而是引导我们去思考，这些信号意味着什么？它们与之前的教学活动有什么联系？如何才能根据这些信号调整我们的教学策略，以更好地促进孩子的学习和发展？书中提供的那些具体的案例分析，让我觉得非常受用。比如，她如何记录一个孩子在搭建积木时反复尝试失败后，如何通过调整引导语，帮助孩子找到解决问题的方法；又比如，她如何分析孩子们在角色扮演游戏中出现的冲突，并从中提炼出关于规则意识培养的教学启示。这些都不是空洞的理论，而是实实在在的教学智慧，是我们在日常教学中可以立即借鉴和应用的。它鼓励我不再满足于“差不多就好”，而是要带着一颗好奇心和求知欲，去深入探究每一个教学环节的“为什么”，去理解每一个孩子行为背后的逻辑。
评分在我拿到这本《幼儿教师学做研究》之前，我对“研究”这个词的理解，更多地停留在学术殿堂里那些晦涩难懂的理论和复杂的实验设计上。我一直以为，研究是属于博士、教授们的专利，是与我日常教学工作相去甚远的“高冷”事物。然而，当我翻开这本书的扉页，一股温暖而亲切的气息扑面而来，仿佛一位经验丰富的同行，正用最平实的语言，向我娓娓道来她探索教学奥秘的心得。这本书并没有一开始就抛出“研究方法论”的框架，而是从我们作为幼儿教师最熟悉、也最容易感到困惑的教学场景切入，比如：为什么孩子们在某个活动中表现得格外活跃，而在另一个活动中却显得兴致缺缺？怎样才能更有效地引导他们进行合作游戏？如何才能真正理解他们看似无厘头的行为背后隐藏的真实需求？作者以她自身的教学实践为例，一步步地剖析了这些问题的发生，并引导读者思考，原来解决这些问题，并不仅仅依靠经验的积累，更需要我们具备一种“发现问题、分析问题、解决问题”的能力，而这种能力，正是“做研究”的本质。她没有使用任何生僻的术语，而是用大量的细节、生动的对话、细腻的观察，描绘了一个个真实的教学瞬间。我仿佛看到了自己在课堂上的影子，也看到了孩子们那些可爱又充满挑战的瞬间。这本书让我第一次意识到，原来教学本身就是一场充满智慧的探索，而我们每一个幼儿教师，都可以成为这场探索的参与者和引领者。
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