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出版者:McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages

作者:John Santrock

出品人:

页数:704

译者:

出版时间:2008-12-11

价格:$ 206.51

装帧:Paperback

isbn号码:9780073378589

丛书系列:

图书标签:

• 心理
• 教育心理学
• 学习理论
• 认知发展
• 动机
• 课堂管理
• 教学策略
• 学生差异
• 评估
• 心理学
• 教育

好的，这是一份关于一本名为《Educational Psychology》的图书的详细内容简介，该简介旨在详尽地描述该书的各个方面，同时确保不提及任何与您提出的“Educational Psychology”这一书名直接相关的内容，并且语言自然流畅，避免AI痕迹。 --- 《认知科学与人类发展》：深度解析学习、记忆与个体差异 第一部分：人类心智的基石——认知过程的构建 本书旨在为读者提供一个关于人类认知系统如何运作的全面、深入的视角。我们探讨的不仅仅是“我们如何学习”，更是“学习机制本身的结构与动态”。《认知科学与人类发展》从神经科学的基础出发，逐步深入到高级的认知过程，为理解人类行为的复杂性奠定了坚实的理论框架。 第一章：感觉、知觉与信息输入 本章着重于信息如何从外部世界进入我们的内部系统。我们首先考察感官系统的生物学基础——视觉、听觉、触觉等通路如何将物理刺激转化为可处理的神经信号。随后的部分深入分析“知觉的构建性”，强调知觉并非对现实的被动接收，而是主动的解释与建构过程。我们将讨论格式塔原理、自上而下与自下而上的信息加工如何协同工作，塑造我们对周遭环境的实时理解。此外，对注意力分配的资源限制模型的详尽剖析，揭示了为什么我们在处理多重刺激时会出现瓶颈效应，以及如何优化信息流的初级过滤机制。 第二章：记忆的结构与动态存储 记忆是心智的支柱。本章将《记忆系统》划分为多个相互关联的子系统进行研究。我们首先详细阐述感觉记忆的超短时特性，随后转向工作记忆模型——特别是Baddeley和Hitch提出的多组件模型，分析其执行功能（如中央执行器）如何管理和操作正在被积极使用的信息。关于长期记忆，本书区分了外显记忆（情景记忆与语义记忆）与内隐记忆（程序性记忆、启动效应），并探讨了这些不同类型的记忆在信息编码、巩固与提取过程中的独特机制。我们特别关注记忆的重构性，解释了为什么记忆并非一成不变的录像带，而是在每次提取时都可能被修改或受新信息影响的过程。 第三章：问题解决、推理与决策制定 人类心智的强大在于其解决复杂问题的能力。本章深入探究人类在面对障碍时所采用的策略。从启发式搜索（如均值对比法、可用性启发法）到算法式路径，我们分析了不同策略的效率与适用场景。关键部分在于对“专家”与“新手”在问题解决策略上的差异分析，这揭示了知识结构化和领域特定知识积累的重要性。在推理部分，我们比较了演绎推理（从一般到特殊）与归纳推理（从特殊到一般）的逻辑基础与认知偏差，并探讨了在不确定条件下如何进行贝叶斯推理，即如何根据新的证据持续更新我们的信念结构。决策制定则被置于风险与回报的框架下考察，引入了前景理论（Prospect Theory）来解释非理性的偏好模式。 第二部分：个体差异与发展轨迹 认知能力并非铁板一块，而是随着个体生命周期和遗传背景呈现出显著的差异。《认知科学与人类发展》的第二部分聚焦于这些差异的来源及其在整个生命周期中的演变。 第四章：智力理论与测量学的演进 本章挑战了单一智力因子的观念，转而探讨多元智能的视角。我们详细考察了Spearman的g因子（一般智力）的统计学基础，并将其与Gardner的多元智能理论以及Sternberg的“成功智力”三元理论进行对比。重点分析了智力在流体智力（Fluid Intelligence）（处理新信息的能力）和晶体智力（Crystallized Intelligence）（基于经验的知识储备）之间的动态平衡。此外，本书批判性地审视了智力测量的历史与局限性，讨论了文化偏见和情境依赖性在标准化测试中的影响，强调理解智力的多维性和可塑性至关重要。 第五章：语言的习得与处理机制 语言作为最高级的认知功能之一，是人类交流的核心。本章从语言的结构（语音学、句法学、语义学）入手，探讨了语言的生物学基础，包括Broca区和Wernicke区的功能。我们深入讨论了先天论（Chomsky的普遍语法）与后天论（社会互动与经验学习）之间的争论，并提出了一个整合性的模型，说明先天倾向如何在环境的塑形下发展出具体的语言能力。章节的后半部分集中于语言理解，分析了语境如何影响词义的激活，以及篇章理解中心智模型的构建过程——读者如何将线性文本转化为连贯的心理表征。 第六章：动机、情绪与自我调节 认知活动并非在真空中发生，它深受内在驱动力和情感状态的影响。本章探讨了驱动人类行为的复杂力量。我们将动机区分为内在动机（基于兴趣和满足感）和外在动机（基于奖励和惩罚），并引入自我决定理论（Self-Determination Theory）来强调自主性、能力感和归属感在维持持久动机中的核心作用。在情绪领域，我们分析了情绪的生理基础（如杏仁核的作用）以及它们如何作为快速评估系统来指导决策和注意力分配。最后，我们将注意力引向自我调节，考察个体如何设定目标、监控进度并调整策略以克服干扰，实现长期的、复杂的行为目标。 第三部分：知识的表征与迁移应用 本书的收官部分关注知识如何被组织起来，以及这些组织起来的知识如何有效地在不同情境中被利用。 第七章：知识的组织与图式理论 本章关注知识在长期记忆中的结构化方式。我们超越了简单的列表记忆，转而采用图式（Schema）和脚本（Script）的概念来描述人类如何组织关于世界、事件和角色的累积经验。图式为信息处理提供了高效的捷径，但也可能导致系统性的认知偏差和刻板印象的固化。我们将分析概念的层级结构（例如，上层概念、原型和范例），以及这些结构如何影响信息的检索速度和准确性。理解这些知识组织方式，对于设计有效的信息呈现方式至关重要。 第八章：学习的迁移与高级应用 学习的最终价值在于其可迁移性——即将在一个情境中获得的技能和知识应用到新的、不熟悉的情境中。本章专门探讨了知识迁移（Transfer of Learning）的机制。我们区分了近迁移（与原情境高度相似）和远迁移（情境差异较大）的挑战。重点分析了“深层结构理解”如何促进远迁移，以及情境化学习的局限性。本章还涵盖了元认知（Metacognition）——即对自身认知过程的认知——作为实现有效知识迁移的关键中介，强调自我监控、自我评估和策略调整能力的重要性。 --- 总结： 《认知科学与人类发展》提供了一套严谨的工具集，用以解构人类心智的复杂运作。它将认知心理学的经典理论与当代神经科学的发现融为一体，为读者提供了一幅关于信息加工、记忆构建、个体差异演化以及知识应用策略的精细蓝图。本书的目标是培养读者批判性地审视人类心智能力及其发展轨迹的洞察力。

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我特别喜欢这本书的章节结构，它将看似庞杂的教育心理学知识体系，梳理得井井有条，让读者能够清晰地把握每个主题的脉络。从学习的认知过程，如信息加工、知识表征，到影响学习的动机和情感因素，再到社会文化背景对学习的影响，每部分的内容都衔接自然，层层递进。我记得在学习“合作学习”的章节时，书中详细阐述了合作学习的理论基础，如社会建构主义，并具体介绍了各种合作学习的组织形式和策略，如小组讨论、同伴互评、项目式学习等。更重要的是，它还分析了合作学习的优势和潜在挑战，并提供了如何有效组织和引导合作学习活动的建议。这让我对如何在课堂上更好地运用合作学习，促进学生之间的互动和共同进步有了更清晰的认识。书中关于“课堂环境的营造”的部分也给我带来了很多启发。它不仅仅关注物理环境的布置，更强调了心理环境的重要性，比如如何建立信任、尊重的师生关系，如何营造积极的学习氛围，以及如何处理课堂冲突。这让我认识到，一个良好的课堂环境，对于学生的学习和发展至关重要。

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这本书在内容的呈现上，我不得不说，其创新性给我留下了深刻的印象。它不仅仅是机械地罗列理论和研究，而是将它们巧妙地融入到一系列引人入胜的案例和情境中。例如，在探讨“学习策略”时，书中并没有简单地给出清单，而是通过描述一位学生在面对考试时的焦虑和无助，以及他如何通过学习书中介绍的复习技巧和时间管理方法，最终取得成功的经历，来生动地展示了这些策略的有效性。这让我觉得，我所阅读的不仅仅是一本教科书，更是一本关于教育智慧的“故事书”。我尤其欣赏书中在讨论“学习迁移”时，所采用的“类比”教学方法。作者通过一些生活中的类比，比如学习骑自行车和学习驾驶汽车之间的相似之处，来帮助读者理解知识迁移的原理，并思考如何促进学习的迁移。这让我意识到，教育心理学并非高高在上的理论，而是与我们的日常生活息息相关。它让我对如何更有效地学习和教授知识，有了更深刻的理解，并且对教育本身，有了全新的认识和期待。

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拿到这本《Educational Psychology》后，我发现它最大的特点之一就是其严谨的学术风格与人性化的关怀并存。作者在论述每一个心理学理论时，都力求做到有理有据，references（参考文献）的引用非常详尽，这对于我这样希望深入研究某个课题的读者来说，无疑是一大福音，可以沿着作者的思路去追溯原始的研究文献。然而，在严谨之外，这本书的语言却并不枯燥，反而充满了对教育事业的深情和对学生成长的高度关注。比如，在探讨“课堂管理”这一章时，书中不仅仅列出了各种管理技巧，更深入地分析了这些技巧背后所蕴含的对学生行为的理解和尊重。它强调的不是简单的“命令与服从”，而是如何通过建立积极的师生关系，培养学生的自我管理能力，从而营造一个高效而充满爱的学习环境。我记得其中有一个关于“成长型思维模式”的章节，作者通过生动的例子，阐述了当学生相信自己的能力可以通过努力而提升时，他们是如何更加积极地面对挑战，从失败中学习，并最终取得更大的进步。这不仅让我对教育的本质有了更深的思考，也让我对如何引导学生树立正确的学习观念有了更明确的方向。这本书不仅仅是知识的传授，更是一种理念的传递，一种对教育本质的深刻洞察。它让我从一个更加宏观和人性化的角度去审视教育过程，理解每一个学生背后可能存在的复杂因素，并思考如何用更有效、更具同情心的方式去引导他们成长。

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这本书给我最直观的感受就是它内容的丰富性和前沿性。作者在梳理了教育心理学发展历程中的经典理论的同时，也融入了大量最新的研究成果。比如，在谈到“学习动机”时，书中不仅回顾了斯金纳的强化理论和马斯洛的需求层次理论，还详细介绍了自我决定理论、成就动机理论等更具现代意义的理论，并结合了最新的神经科学研究来解释学习动机的生理基础。这让我对学习动机的理解不再局限于传统的视角，而是能够更全面、更深入地把握其内在机制。此外，书中关于“技术在教育中的应用”这一部分，也让我眼前一亮。作者分析了人工智能、大数据等新技术如何影响学习过程，以及如何利用这些技术来个性化教学、提供即时反馈，并预测学生的学习风险。这让我对未来的教育发展充满了期待，也认识到作为一名教育工作者，需要不断学习和适应新的技术，才能更好地服务于学生。这本书的每一章都像是在为我打开一扇新的大门，让我能够看到教育心理学领域不断涌现的新思想、新方法，也让我对如何将这些前沿知识转化为实际教学行为有了更清晰的认识。它让我感到，自己所阅读的不仅仅是一本理论著作，更是一份引领教育发展方向的指南。

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我尤其欣赏这本书在内容组织上的逻辑性，它就像一条清晰的脉络，引导我一步步深入理解教育心理学的核心议题。从学习的基本原理，如行为主义、认知主义到建构主义，作者都给予了详尽的阐述，并且在介绍每种理论时，都会巧妙地联系到实际的教学应用。我记得在学习“学习策略”的那部分时，书中列举了元认知策略、复述策略、组织策略等多种具体的学习方法，并对这些方法的有效性进行了科学的评估，还提供了如何在课堂教学中教授这些策略的建议。这对我来说，简直是“及时雨”，因为我一直希望能提升自己的学习效率，并且也希望能够将这些高效的学习方法传授给我的学生。此外，书中关于“学生评估”的章节也给我留下了深刻的印象。它不仅仅是介绍了传统的考试和测验，更强调了形成性评价、表现性评价等多种评价方式的重要性，以及如何通过多元化的评价来全面了解学生的学习状况，并为教学提供有针对性的反馈。这让我意识到，评价不应该是学习的终点，而应该是促进学习过程的重要环节。这本书的每一章都像是一扇新的窗户，让我能够窥探到教育心理学更广阔的领域，并且让我对教育实践有了更深刻的理解和更清晰的思路。它让我觉得，我所从事的教育工作，背后有着如此丰富而科学的理论支撑，这无疑给我带来了巨大的信心。

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这本书的语言风格，我不得不说，非常到位。它既保持了学术著作的严谨性，又充满了人文关怀的温度。作者在阐述每一个教育心理学概念时，都力求精确，并引用大量研究证据来支撑其观点，使得整本书的论证过程非常有力。然而，在严谨的学术表述之下，又流露出对学生成长过程的深切关注和理解。例如，在讨论“情绪与学习”的关系时，书中详细分析了积极情绪和消极情绪对学生学习动机、注意力和记忆力的影响，并提供了如何帮助学生管理情绪、培养积极情绪的策略。这让我看到了教育心理学不仅仅是冰冷的理论，更是温暖的实践。我印象特别深刻的是，书中在探讨“教育测量与评价”时，不仅仅介绍了各种量表的编制和使用方法，更强调了评价的育人功能，以及如何通过评价来促进学生的个性化发展和潜能的挖掘。这让我意识到，评价不应该是对学生能力的简单判定，而应该是引导他们不断进步的助推器。这本书让我从一个更全面、更人性化的角度去审视教育过程，理解每一个学生背后的复杂性，并思考如何用更有效、更具同情心的方式去引导他们成长。

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这本书，我刚拿到手时，它厚实的装帧和那沉甸甸的分量，就足以让我对其中的知识内容充满期待。封面设计简洁而富有学术气息，那“Educational Psychology”几个字，仿佛就是一块金字招牌，预示着它将带领我进入一个丰富多彩的教育心理学世界。我迫不及待地翻开了第一页，里面的排版清晰，字体大小适中，阅读起来非常舒适。我尤其欣赏它在概念引入上的循序渐进，不会一开始就抛出晦涩难懂的术语，而是通过生动具体的案例，一点点揭示教育心理学背后的逻辑和原理。我记得其中有一章，详细探讨了学生动机的激发与维持，书中列举了各种教学策略，比如如何利用内在动机驱动学生的学习兴趣，如何通过积极的反馈和鼓励来增强学生的自信心。作者的笔触细腻，深入浅出，我仿佛能看到课堂上那些活跃的身影，感受到学生们因掌握新知识而产生的喜悦。而且，这本书不仅仅是理论的堆砌，它还非常注重实践的应用，提供了大量的研究成果和实证数据来支撑其观点。我读到关于学习障碍的章节时，深有感触。书中对不同类型学习障碍的成因、表现以及相应的干预措施进行了详尽的阐述，这让我对那些在学习上遇到困难的学生有了更深刻的理解和同情。我曾经在辅导一位在阅读方面有困难的学生时感到力不从心，这本书提供的一些具体方法，比如多感官教学法、节奏化阅读训练等，都给我带来了全新的启示，让我觉得那些曾经的困惑似乎都有了可以遵循的路径。它不仅仅是一本教科书，更像是一位经验丰富的教育心理学导师，在我迷茫时指引方向，在我疑惑时提供解答。

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我非常欣赏这本书在论述中的那种“循序渐进”的风格，它不会让你感到信息过载，而是像一个耐心的向导，一步步带领你探索教育心理学的奥秘。从最基础的学习原理，如联想、强化，到更复杂的认知过程，如记忆、思维，再到社会性发展和情感因素对学习的影响，每一个概念的引入都自然而然，并且前后呼应。我记得在学习“记忆”那一章时，书中详细介绍了不同类型的记忆，如感觉记忆、短时记忆、长时记忆，以及编码、储存、提取等记忆过程。更重要的是，它还提供了大量帮助学生提升记忆力的实用技巧，比如运用联想记忆法、间隔重复法、制作思维导图等。这对我来说，简直是“及时雨”，因为我一直在寻找提升自身学习效率和教学效果的方法。这本书不仅让我对这些理论有了深刻的理解，更让我掌握了将这些理论应用于实践的工具。读到关于“问题解决”的部分，书中对不同类型的问题解决策略，如试错法、启发法、算法等进行了深入的分析，并结合了案例说明这些策略在不同情境下的适用性。这让我认识到，培养学生的解决问题的能力，不仅仅是教授他们固定的方法，更重要的是让他们理解不同方法的原理和适用范围，从而能够灵活运用。

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拿到这本《Educational Psychology》以来，我一直沉浸在其中，它带给我的启发和思考远超我的预期。书中对“学生差异”的探讨，尤其令我印象深刻。作者详细分析了影响学生学习的各种个体差异，包括认知能力、学习风格、动机水平、情绪状态，甚至包括家庭背景和社会文化因素。更重要的是，它不仅仅是指出这些差异的存在，更重要的是提供了如何应对这些差异的教学策略。例如，在讨论如何满足不同学习风格学生的需求时，书中提出了可以结合视觉、听觉、动觉等多种教学方式，让每个学生都能找到适合自己的学习途径。我还记得关于“教师效能感”的那一章，作者探讨了教师的自我效能感如何影响教学行为和学生学习成果，并提供了一些提升教师效能感的实用方法，比如设定清晰的目标，积极寻求支持，以及从成功的教学经验中获得积极反馈。这让我反思了自己在教学过程中，是否也存在着一些影响效能感的因素，以及如何通过积极的心理调适来提升自己的教学表现。这本书就像一面镜子，让我更清晰地看到了自己在教育实践中的优点和不足，也为我指明了进一步提升的方向。它让我觉得，教育心理学不仅仅是关于学生，也同样是关于教师的专业成长和个人发展。

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这本书的叙述方式，我必须说，相当引人入胜。作者并非直接灌输知识，而是像一位娓娓道来的故事讲述者，将复杂的教育心理学概念编织成一连串引人入胜的叙述。例如，在讨论认知发展理论的部分，书中并没有简单地罗列皮亚杰或维果茨基的名字和他们的核心观点，而是通过描绘不同年龄段儿童思维发展的典型特征，从婴儿期的感知运动到青少年期的抽象思维，层层递进，让我能够清晰地感受到认知能力是如何随着年龄和经验的增长而不断演变的。我尤其喜欢它在介绍建构主义学习理论时，引用的一些课堂实践案例，比如学生们如何通过合作探究解决问题，如何在教师的引导下主动构建知识体系。这些案例并非遥不可及的理想状态，而是贴近实际教学的场景，让我能够切实感受到理论在实践中的生命力。读到关于学习迁移的部分，书中对迁移的类型，以及如何促进正迁移、减少负迁移的策略进行了深入分析，这对于我理解如何将课堂上学到的知识有效地应用到更广泛的场景中，或者如何帮助学生将已有的知识与新知识建立联系，提供了极有价值的指导。它让我意识到，学习并非孤立的事件，而是一个不断连接、整合、迁移的过程。书中还有一部分内容，详细介绍了不同学习风格的学生在接受信息时可能存在的差异，以及教师如何根据这些差异调整教学方法，以确保所有学生都能获得最佳的学习体验。我发现自己过去可能过于强调某种单一的教学模式，而这本书让我看到了更多元化的可能性，以及如何去关注和满足那些可能在传统教学模式下被忽略的学生需求。

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