緒論第一章 教學修辭學與相關學科 第一節 亞裏士多德的修辭學理論實質 第二節 古典修辭學基本思想在教學修辭學中的體現 第三節 教學修辭學與相關學科之間的關係 一、教學修辭學與相關學科 1．教學修辭學與教學論 2．教學修辭學與語言學 3．教學修辭學與心理學 4．教學修辭學與交際學 小結 二、教學修辭學與教學原則 1．教學原則的內涵 2．教學修辭學與教學原則 第四節 聽眾中心論與雙主體理論第二章 教師語言中的心理—情感訴求 第一節 動機的産生 第二節 滿足需要，激發動機 一、通過引言激發學生學習動機 二、通過結束語激發學習動機 三、在討論過程中激發動機 第三節 激發興趣 一、訴諸懸念 二、訴諸假想的情景 三、訴諸聽眾熟悉的事情 四、訴諸新舊知識的聯係 五、訴諸具體生動的描述 六、訴諸風趣幽默的語言手段 1．拉近和聽眾的距離 2．創造輕鬆自然的課堂氣氛 3．處理教學演講過程中的突發事件 4．引發學生思考 第四節 教師評價語言的藝術 一、稱譽聽眾，激發自信 二、貶低自己，贊譽聽眾 三、先揚後抑，褒貶結閤 四、明確具體，言之有物第三章 教師語言的修辭特點 第一節 修辭格在教學演講中的運用 一、辭格在各類演講中的不同作用 二、比喻(明喻及隱喻) 1．使抽象的概念直觀化 2．以比喻發展聽眾思維 3．用比喻增強講解的趣味性 三、類比 1．用類比幫助理解 2．用類比加深印象，幫助記憶 四、反復 1．通過反復突齣主要信息，引起聽眾注意，幫助吸收掌握 2．使用反復辭格，幫助聽眾理清演講思路 3．通過反復辭格擴展或加確內容 4．使用反復辭格，增強錶現力、感染力 第二節 教師語言的口語化問題 一、演講語言口語化的理解 二、拉普捷娃當眾講演體理論的基本思想 1．心理規律 2．直接交際 3．修辭定勢 三、教學演講語言在講演體中的獨特地位 四、教師語言口語化的重要語言特徵 1．句法一語篇方麵 2．詞匯方麵 五、影響教師語言口語化程度的種種因素 第三節 教師語言中的對話性 一、教學修辭學中的對話思想 二、隱性對話的錶現形式及其功能 1．使用呼應手段，加強聽眾參與感，激發聽眾積極思維 2．預測聽眾的想法、問題，作有針對性的講解 3．使用“個性化”手段，拉近與聽眾的距離 三、顯性對話的含義及錶現形式 1．顯性對話的含義 2．顯性對話中對話性的具體體現結束語後記參考文獻
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