改革开放30年中国教育纪实 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:人民出版社

作者:

出品人:

页数:744

译者:

出版时间:2008-12-1

价格:85.00元

装帧:平装

isbn号码:9787010074481

丛书系列:强国之路——纪念改革开放30周年重点书系

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• 王子藏书
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《教育的变革：新中国成立以来教育事业发展报告》 第一章：奠基与探索（1949-1966） 新中国成立之初，百废待兴，教育事业面临着严峻的挑战。如何建立一个为人民服务的、具有中国特色的新教育体系，成为党和政府的首要任务。 1. 教育方针的确立与实践 在马克思主义教育思想的指导下，新中国确立了“教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合”的根本教育方针。这一方针深刻影响了之后几十年中国教育的发展方向，强调教育的政治性、实践性和社会服务性。 普及教育，扫除文盲： 新中国成立前，文盲率高达80%以上。政府大力推行扫盲运动，建立了大量业余学校和扫盲班，迅速降低了文盲率，使广大劳动人民获得了接受教育的机会。 改革旧教育制度，建立新学制： 学习苏联的教育模式，对原有的教育制度进行了改造。初步建立了以小学、中学、大学为主体的各级各类学校体系。高等教育方面，根据国家经济建设的需要，重点发展工科、农科、医科等专业院校，培养急需的建设人才。 思想政治教育的加强： 在教育内容中，高度重视思想政治教育，强调培养学生的阶级感情、爱国主义精神和集体主义观念。通过政治理论课、共青团活动等多种形式，对学生进行社会主义思想的熏陶。 2. 少数民族教育的初步发展 为了实现民族平等，促进各民族共同繁荣，新中国高度重视少数民族教育的发展。 建立民族学校： 在少数民族聚居地区，创办了大量民族学校，采用少数民族语言授课，并根据当地实际情况设置课程。 培养民族干部： 通过教育，培养了一大批少数民族的知识分子和干部，为少数民族地区的建设和发展输送了人才。 推广国家通用语言： 在尊重少数民族语言的同时，也积极推广国家通用语言文字，促进了民族之间的交流和融合。 3. 科学技术教育的初步布局 为满足国家工业化建设的需要，科学技术教育受到了前所未有的重视。 调整高等教育结构： 将一批综合性大学调整为理工科为主的单科性工业大学，以及专门培养特定领域技术人才的高等工程学院。 建立科研机构： 与此同时，中国科学院等科研机构开始建立，为科学研究和人才培养提供了平台。 引进与消化吸收： 在学习苏联先进科学技术的同时，也注重结合中国国情进行消化吸收和再创新。 4. 工农教育的蓬勃发展 工农教育被视为普及教育、提高国民素质的重要途径。 工读学校的兴办： 许多工厂和农村建立了工读学校，让工人和农民在生产实践中学习文化和技术，实现了“又生产、又学习”。 业余教育的普及： 广泛开展成人业余教育，包括基础文化知识、职业技术培训等，提高了广大工农的文化水平和生产技能。 劳动态度与职业认同的塑造： 工农教育不仅传授知识，更重要的是培养劳动人民的光荣感和自豪感，塑造积极的劳动观。 第二章：曲折与调整（1966-1976） “文化大革命”对中国教育事业造成了严重的冲击。教育体系遭受破坏，教育质量大幅下降，教育思想也一度走向极端。 1. 教育秩序的混乱与停滞 “文化大革命”期间，学校停课、教师遭受冲击，教育教学活动几乎陷入停滞。高等院校招生基本停止，大学毕业生严重短缺。 教育制度的破坏： 原有的教育制度和教学模式被否定，教育内容被政治化，科学知识的传授受到极大限制。 知识分子的境遇： 大批知识分子受到不公正对待，许多人被下放劳动，甚至遭受迫害，导致教育人才队伍严重受损。 “教育革命”的尝试： 尽管出现了“教育革命”的口号，但其基本理念与实际操作，在很大程度上脱离了教育发展的客观规律，对教育造成了负面影响。 2. “工农兵大学生”的特殊招生方式 在高等教育招生暂停的情况下，1970年开始实行“工农兵大学生”的招生办法。 推荐与选拔： 以推荐为主，从工农兵一线工人、贫下中农、解放军战士中选拔学生进入大学。 教育内容的局限： 学习时间短，教学内容侧重政治和专业知识的实际应用，但系统性、理论性不强。 对高等教育质量的影响： 这种特殊招生方式在一定程度上满足了国家对人才的需求，但对高等教育的整体质量和学术水平产生了长远影响。 3. 农村和基层教育的困难 在“以阶级斗争为纲”的政治环境下，农村和基层教育也面临着诸多困难。 教学资源的匮乏： 许多农村学校缺乏合格的教师和基本的教学设施，教学质量难以保证。 教育与生产劳动的过度结合： 有时为了强调“与生产劳动相结合”，学生的学习时间被挤占，影响了基本知识的掌握。 教育的普遍性下降： 整体而言，教育的普及程度和教育质量在这一时期有所下降。 第三章：复苏与改革（1977-1980年代） 粉碎“四人帮”后，中国教育事业迎来了拨乱反正和改革发展的春天。 1. 高考制度的恢复与意义 1977年恢复高考，是新中国教育史上的一个里程碑事件。 公平竞争的基石： 高考的恢复，打破了过去推荐制的弊端，使广大青年可以通过公平竞争获得接受高等教育的机会，极大地调动了社会的学习积极性。 人才选拔的回归： 高考的恢复，标志着教育选拔人才的正常化，为国家输送了大批优秀人才，为经济建设和社会发展提供了智力支持。 教育公平的体现： 高考为不同家庭背景的青年提供了相对平等的起点，体现了国家对教育公平的重视。 2. 教育方针的调整与完善 针对过去教育中的问题，教育方针进行了调整和完善。 明确教育为现代化建设服务： 更加强调教育为四个现代化建设服务，要求教育培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 强调科学知识的重要性： 恢复和加强了科学知识的传授，纠正了过去对科学技术的片面认识。 素质教育的萌芽： 开始提出素质教育的理念，强调培养学生的创新精神和实践能力。 3. 各级各类教育的恢复与发展 中小学教育的恢复： 各地中小学逐步恢复正常教学秩序，教育投入增加，教学质量得到提升。 高等教育的扩招与质量提升： 高等教育开始有序扩招，同时加强专业建设和师资队伍建设，努力提高教学质量。 职业技术教育的重视： 认识到发展经济需要大量技术技能人才，开始重视发展职业技术教育。 4. 国际教育交流的恢复 随着对外开放的深入，中国开始恢复与世界各国的教育交流。 派遣留学生： 大量学生被派往国外学习，学习先进的科学技术和管理经验。 引进外国专家： 邀请外国专家来华讲学和合作研究，提升国内教育教学水平。 参与国际教育合作项目： 积极参与国际教育合作项目，学习借鉴国际先进的教育理念和方法。 第四章：深化改革与全面发展（1990年代至今） 进入21世纪，中国教育事业进入了新的发展阶段，改革力度不断加大，办学水平显著提高，为建设教育强国奠定了坚实基础。 1. 教育体制改革的深化 “科教兴国”战略的确立： 将教育和科技置于国家发展战略的核心地位，提出“科教兴国”战略，为教育发展提供了强大动力。 教育管理体制的改革： 推进教育管理体制改革，扩大高校办学自主权，鼓励社会力量兴办教育。 高等教育的改革： 实施“211工程”、“985工程”等重大项目，重点建设一批高水平大学和优势学科，提升高等教育的国际竞争力。 义务教育的普及与巩固： 坚持普及九年义务教育，并逐步提高普及水平和教育质量，有力保障了所有适龄儿童的受教育权利。 2. 素质教育的全面推进 教育理念的更新： 强调以学生为中心，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神、实践能力和健全人格。 课程改革的实施： 推进课程改革，优化课程设置，增加选修课比例，满足学生多元化的学习需求。 评价体系的改革： 探索多元化的评价方式，改变“唯分数论”，关注学生的综合素质。 3. 教育公平的努力与挑战 加大对贫困地区和弱势群体的教育投入： 实施了一系列倾斜政策，如“两免一补”政策，努力缩小城乡、区域、校际差距。 特殊教育的发展： 关注残疾儿童、留守儿童等特殊群体，努力保障他们的受教育权利。 教育公平依然是长期挑战： 尽管取得显著成就，但教育公平问题仍然是需要持续努力解决的重大课题。 4. 职业教育与继续教育的蓬勃发展 现代职业教育体系的构建： 大力发展职业教育，提升职业教育的吸引力和就业竞争力，为社会培养了大批高素质技术技能人才。 终身学习理念的普及： 鼓励发展继续教育和成人教育，满足社会成员不断学习、终身学习的需求。 5. 国际化与教育现代化 提升教育的国际化水平： 吸引更多国际学生来华留学，鼓励中国高校与世界一流大学开展合作，提升中国教育的国际影响力。 教育信息化建设： 积极推进教育信息化，利用现代信息技术促进教育资源的共享和教育教学模式的创新。 建设世界一流大学： 目标明确，通过持续投入和深化改革，建设一批具有国际影响力的高水平研究型大学。 结语 新中国成立以来，中国教育事业历经了从无到有、从小到大、从弱到强的艰辛历程。从最初的普及基础教育、扫除文盲，到建设现代化的教育体系，再到如今迈向教育强国，每一步都凝聚着几代人的心血和智慧。在党的领导下，中国教育事业取得了举世瞩目的成就，为国家经济建设、社会发展和人民素质的提高做出了巨大贡献。未来，中国教育将继续深化改革，不断创新，朝着更加公平、更高质量、更具国际竞争力的方向迈进，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才支撑和智力保障。

评分☆☆☆☆☆

从1978年到2008年，我国的改革开放事业走过了30年的风雨历程。党中央决定恢复高考制度，是教育拨乱反正的重要标志，也成为改革开放的先声。从恢复高考这一标志性事件至今，中国教育事业经历了从恢复到改革、发展和创新的一系列巨变。改革开放30年，是党和政府大力发展教育...

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从1978年到2008年，我国的改革开放事业走过了30年的风雨历程。党中央决定恢复高考制度，是教育拨乱反正的重要标志，也成为改革开放的先声。从恢复高考这一标志性事件至今，中国教育事业经历了从恢复到改革、发展和创新的一系列巨变。改革开放30年，是党和政府大力发展教育...

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这部著作无疑是一部重量级的史诗，它不仅仅是简单地罗列了年代和政策的更迭，更像是一部用无数鲜活的个体命运编织而成的宏大叙事。我读到那些关于乡村教师的章节时，那种泥土的芬芳和理想主义的微光交织在一起的画面感是如此强烈。记得有一段描述了在物质极其匮乏的年代，孩子们如何渴望一块崭新的铅笔芯，那种对知识的朴素而虔诚的敬畏，让我这个身处信息爆炸时代的读者感到深深的震撼。它没有回避改革初期教育体系在推进过程中遭遇的阵痛与矛盾，比如城乡教育资源的巨大鸿沟，以及在快速市场化冲击下，传统教育价值观面临的挑战。作者的笔触细腻入微，他似乎总能捕捉到那些被宏大叙事所忽略的角落——那些在政策的巨大惯性下，依然努力坚守阵地、用近乎“愚公移山”的毅力去点亮偏远地区火种的教育工作者。这些细节的堆砌，让整本书的质感无比厚重，它不是教科书式的陈述，而更像是一份饱含深情的历史田野调查报告，充满了对那个特定时代背景下，知识分子精神状态的深刻洞察。

评分☆☆☆☆☆

读完此书，我最大的感受是它的“现场感”。作者似乎是一位游走在历史褶皱中的记录者，他没有过多地使用那些冷冰冰的官方术语来框定事件，而是通过大量的口述史和一手资料，还原了那个大变革时期教育领域内部的真实肌理。比如，关于高校扩招初期，学生们涌入大学校门时的那种既兴奋又迷茫的复杂心境，书中描绘得淋漓尽致。那种从计划经济的“铁饭碗”思维到市场经济“优胜劣汰”竞争机制转换之间的巨大心理落差，通过几代人的亲身经历被清晰地展现出来。书中对不同社会阶层对教育资源获取差异的探讨，尤其发人深省，它揭示了教育公平这条漫漫长路上的艰辛跋涉。我尤其欣赏作者在分析某些教育思潮引入时，所展现出的那种克制与审慎，没有简单地将其归功于时代进步，而是细致剖析了其背后的社会结构性原因，这使得全书的论述既有温度，又不失锐度，让人在合上书本后，仍能久久回味那个波澜壮阔却又充满挣扎的三十年。

评分☆☆☆☆☆

令人耳目一新的是，作者对“教育目标”转变的探讨，简直是教科书级别的分析。从早期单纯的“普及基础知识”到后来强调“素质教育”和“创新能力培养”，中间经历的观念冲突之剧烈，这本书刻画得入木三分。我读到某些关于教师专业发展和职称评定的章节时，感受到了那种体制内改革的沉重与微妙——如何在既有的评价体系中，鼓励真正具有创新精神的教育实践者，而不是仅仅奖励擅长应付检查和填报表格的人。作者没有流于表面地赞美某项政策的推行，而是深入到每一个基层教育工作者的职业认同感和价值实现困境中去。这种深度挖掘，让本书具备了强大的生命力，它不仅仅是历史的记录，更像是一面镜子，映照出当下教育体系中依然存在的诸多未解难题，提醒着我们，这场关于“如何培养下一代”的深刻讨论，远未结束。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排，极富张力。它不像一般的编年史那样平铺直叙，而是像一部精心剪辑的纪录片，在不同时期、不同地域的教育图景之间来回切换，形成了强烈的对比和回响。那种从城市重点中学到乡土学堂的镜头语言转换，让人仿佛亲眼见证了国家在努力编织一张更具包容性的教育网络的过程。我特别注意到，作者对“教育现代化”这一概念的解构非常到位，他没有盲目地追捧技术革新带来的光鲜亮丽，而是深入挖掘了技术引入对传统教学关系产生的冲击，以及在资源有限的地区，如何应对“数字化鸿沟”的挑战。这种对复杂性的捕捉，使得本书的价值远超一般的行业回顾。它成功地将教育置于整个社会经济转型的大背景下去审视，让我们理解，教育改革从来不是孤立的象牙塔内的运动，而是牵一发而动全身的社会工程，充满了妥协、试错与坚持。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我动容的，是其文字中流淌出的一种对“人”的深切关怀。它超越了宏观数据和政策条文的冰冷，真正聚焦在了教育改革浪潮中被推着走，又努力寻找出路的个体身上。比如，书中对几位坚持在改革前沿探索新型教学模式的校长们的侧写，他们如何顶住来自上级的压力和同事的不解，仅仅凭着一份对教育本质的信仰在坚持，那种孤独的英雄主义色彩非常浓厚。这种叙事方式，让历史不再是抽象的符号，而是一个个有血有肉的人在困境中挣扎、奋斗、最终实现自我价值的史诗。读完后，我不仅对改革开放这三十年教育的巨大进步感到欣慰，更对那些在时代洪流中默默付出、甚至承受了巨大代价的教育人，产生了由衷的敬意。这本书，是一份沉甸甸的致敬状，也是一笔宝贵的精神财富。

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我是项目秘书

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工具书

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我是项目秘书

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工具书

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应该能够了解一些三十年中教育发展的基本情况吧？其实不然，很差，没有什么意义。自己对中国教育的有限了解，好像还是主要来自一些专业论文，尤其是经济学的论文，系统性的论著，有限阅读所及，还没看到吧？