Aspects of Language Teaching (Oxford Applied Linguistics) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Oxford University Press

作者:H. G. Widdowson

出品人:

页数:226

译者:

出版时间:1990-10

价格:USD 17.75

装帧:Paperback

isbn号码:9780194371285

丛书系列:

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• Aspects
• 语言教学
• 应用语言学
• 英语教学
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• 教育学
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• 教学实践
• 语言分析

语言教学的探索与实践：理论前沿与应用视域 本书旨在深入剖析语言教学领域的核心理念、前沿理论及创新实践，为语言教育者、研究者及所有对语言学习与教授抱有热情的人士提供一个系统而多元的视角。我们聚焦于语言作为一种动态、复杂的社会文化现象，探讨其教学过程中涉及的认知、情感、社会及文化等多个维度。 一、语言习得的理论基石：理解“如何学” 本书首先回顾并辨析了语言习得的经典理论，从行为主义的刺激-反应模型，到认知主义的信息加工理论，再到后认知主义的交互主义和社会文化理论。我们将详细阐释这些理论如何解释第二语言习得的复杂过程，特别是关于输入（input）、输出（output）、互动（interaction）在习得中的作用。在此基础上，我们还将引入近年来兴起的一些新理论，如连接主义（connectionism）对神经网络模型在语言学习中的应用，以及具身认知（embodied cognition）视角下身体经验对语言理解和生成的影响。特别值得关注的是，我们将深入探讨“临界期假说”（critical period hypothesis）的最新研究进展，以及不同年龄段学习者在习得策略和效果上的差异性。此外，关于“自然习得”与“显性教学”的争论，以及如何平衡二者在教学设计中的地位，也将是本书探讨的重点。我们将分析不同研究者提出的模型，如斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的监测模型（Monitor Model）及其五个假说（输入假说、监测假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说），并结合实证研究对其进行批判性评价。同时，本书也会关注学习者个体差异，如认知风格、学习策略、动机以及学习焦虑等因素，如何深刻影响习得的进程与结果，并提出相应的教学应对策略。 二、教学法的演进与创新：从传统到现代的转型 本书将系统梳理语言教学法的历史演变，从语法翻译法（Grammar-Translation Method）的侧重语法规则和翻译，到直接法（Direct Method）强调直接使用目标语，再到听说法（Audio-Lingual Method）的习惯养成模式。我们将深入分析这些方法的优点与局限，并探讨其背后的教学哲学。本书的重心将放在当代主流教学法及其发展趋势，如交际教学法（Communicative Language Teaching, CLT）的核心原则，即语言的交际功能优先于语法形式，以及如何通过设计真实语境下的交际任务来培养学习者的语用能力。此外，任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）作为CLT的重要发展，其以“任务”为中心的教学流程，如何有效地整合语言知识与技能，并将学习目标融入到有意义的活动中，也将进行深入的探讨。本书还将关注一些新兴的教学取向，例如基于内容的语言教学（Content and Language Integrated Learning, CLIL），它如何将学科内容学习与语言学习相结合，实现双重目标。同时，我们也会探讨语料库语言学（corpus linguistics）在教学中的应用，如何利用大规模语料库数据来揭示语言的实际使用规律，并为教学提供更科学的依据。关于“后CLT”时代的探索，如后交际教学法（Post-Communicative Language Teaching）的出现，以及其对意义的重视、对个体差异的关注以及对教学过程的灵活性要求，也将是本书重点关注的领域。 三、课堂实践的智慧：策略、技术与评估 语言教学不仅仅是理论的搬弄，更是实践的艺术。本书将提供一系列经过验证的课堂教学策略和技巧。我们将讨论如何设计引人入胜的课堂活动，如何有效地教授词汇、语法、语音，以及听、说、读、写四项基本技能。本书将重点关注如何在课堂中创设真实的交际情境，鼓励学生大胆开口，克服“沉默”现象。我们将探讨不同类型的课堂活动，如角色扮演、辩论、小组讨论、项目式学习等，以及如何根据学习者的水平和需求进行选择和调整。 在数字化时代，技术在语言教学中的作用愈发凸显。本书将深入探讨各种教育技术工具的应用，包括在线学习平台、语言学习APP、多媒体资源、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等，如何提升教学效果和学习者的参与度。我们将分析如何有效地利用这些技术来提供个性化的学习体验，实现即时反馈，并拓展学习的时空限制。 评估是语言教学不可或缺的一环。本书将审视各种语言评估的方法和原则，包括形成性评估（formative assessment）和总结性评估（summative assessment）。我们将讨论如何设计有效的测试，如何进行真实的评估，以及如何利用评估结果来指导教学和促进学习。特别地，本书将关注对语用能力、跨文化交际能力等更深层次语言能力的评估方法，以及如何进行过程性评估，捕捉学习者在整个学习过程中的进步。 四、跨文化交际与语言教学：全球视野下的挑战与机遇 在全球化日益深入的今天，跨文化交际能力已成为语言学习者必备的核心素养。本书将探讨语言教学与跨文化意识培养的紧密联系，分析文化因素如何影响语言的使用和理解，以及如何在教学中融入跨文化交际的理念。我们将讨论如何帮助学习者理解不同文化背景下的沟通方式、价值观和习俗，培养其跨文化敏感性，避免文化误解。本书还将分析在多元文化课堂环境中，教师如何处理文化差异，促进不同文化背景学习者之间的交流与合作。 五、教师的专业发展：反思、研究与成长 本书也关注语言教师自身的专业发展。我们将探讨教学反思的重要性，如何通过记录、分析和总结教学经验来不断提升教学水平。此外，本书还将鼓励教师进行教学研究，参与到学科知识的创造和更新中来。我们相信，每一位教师都拥有成为卓越教育者的潜力，而持续的学习、实践与反思，正是实现这一潜力的关键。 本书致力于为语言教学领域的研究和实践提供一个全面而深刻的指南，激发教育者对语言教学的更多思考，并最终促进语言学习者取得更大的成就。

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坦白说，这本书的阅读体验是有些“挑战性”的，它不是那种适合在通勤路上随手翻阅的轻松读物。它更像是一份为研究生或资深教研人员准备的深度报告集。作者在讨论任务型教学法（TBLT）时，没有简单地重复“设计真实任务”的口号，而是细致入微地分析了不同学科背景的学习者在任务执行过程中认知负荷的管理问题，以及如何通过支架（Scaffolding）技术来动态调节难度。这种对教学过程细节的极限挖掘，让人不得不放慢速度，反复咀嚼。我特别喜欢它在处理“技术融入教学”时所持的审慎态度。它没有盲目鼓吹新技术是万能药，而是将技术视为一种增强或改变现有教学法的工具，并探讨了数字素养对教师专业发展提出的新要求。这种不偏不倚、求真务实的态度，使得整本书读起来非常可靠。它更像是一部“方法论的元研究”，帮助读者超越具体的教学法流派，建立起一套属于自己的、具有批判性和适应性的教学哲学体系。

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拿到这本书时，我原本预期会看到一堆关于如何设计语法练习或如何进行口语训练的“妙招大全”，但事实证明我的期待被远远超越了。它更像是一部关于语言教学“心法”的修炼手册。最让我感到震撼的是关于“语料库语言学”在备课中的应用这一章节。作者用生动的例子说明了，脱离真实语言数据支撑的教学设计是多么的脆弱。他们详细演示了如何利用语料库工具来确定词汇和语法的真实频率和搭配模式，这彻底颠覆了我过去主要依赖感性和传统教材编写经验的习惯。阅读时，我感觉自己像是在进行一场高水平的学术研讨会，而不是简单地学习操作指南。文风上，它时而严谨如法律条文，时而又灵活如经验分享，但始终保持着一种高度的知识密度。它要求读者具备一定的语言学基础，但即便是初次接触这些概念的人，也能通过书中详尽的解释和大量的图表，逐步建立起稳固的理解框架。这本书的价值在于，它教会的不是“做什么”，而是“为什么这么做”，是知识体系的构建，而非技巧的堆砌。

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这本书的视角非常广阔，几乎涵盖了从宏观的课程设计理念到微观的课堂互动策略的各个层面，但最吸引我的是其对“跨文化交际能力”培养的独特视角。它没有将跨文化意识仅仅视为对异国风俗的了解，而是深入探讨了“文化负荷”如何影响语言接受和表达。书中引用了大量的教育人类学研究，指出在实际教学中，教师往往过于关注语言形式的准确性，而忽略了语用失误可能带来的深层次沟通障碍。我对其中关于“文化中介者”角色构建的论述印象尤深，这提供了一种全新的教学目标定位——培养学生在文化冲突面前的适应性和调适能力。这种前瞻性的视野，使得这本书即便是放在五年后的今天来看，也依然保持着极强的生命力。它不像很多快餐式的教学指南，读完就束之高阁，而是像一部工具书，每次翻阅都能针对当前教学中遇到的新困境，提供深层次的理论支撑和解决方案。它的论证逻辑极其严密，几乎每一个观点都有坚实的理论基础或实证数据支撑，读起来酣畅淋漓，充满了被知识充盈的满足感。

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这本《语言教学的方方面面》真是令人印象深刻，它就像是一扇通往当代语言教学前沿的窗户。我特别欣赏作者在理论深度与实践应用之间找到的精妙平衡。书中对认知语言学、社会语言学在课堂教学中的启示进行了深入剖析，这在许多同类书籍中是难得一见的。例如，他们对“输入假设”和“输出假设”的辩证分析，没有停留在教科书式的简单罗列，而是结合了实际课堂案例，展示了不同理论在处理真实学习者困难时的优劣势。尤其是关于二语习得过程中“中介语”现象的讨论，作者没有采取僵化的分类视角，而是强调了学习者个体差异和环境因素的复杂交互作用，让人不得不重新审视自己过去对“错误”的简单定义。此外，书中对于评估工具的批判性探讨也十分到位，它不仅介绍了各种测试方法，更重要的是，它引导读者思考评估背后的意识形态和潜在偏见，这对于任何希望提升教学专业性的教师来说，都是一次深刻的自我反思。这种层层递进的学术探讨，使得即便是资深教师也能从中挖掘出新的思考火花，完全不是那种浮于表面的技巧罗列，而是直指教学哲学的核心。

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这本书的结构安排极为精巧，它遵循了一种从“Why”（理论基础）到“What”（核心概念）再到“How”（实践应用）的逻辑递进。其中，关于“情感因素”在二语学习中扮演角色的分析部分，处理得尤为细腻和富有同理心。它将“焦虑”、“动机”等心理变量，不再视为抽象的统计数据，而是通过大量的教师叙事和学习者访谈，还原了真实的情感体验。这种人文化的方法论，极大地拉近了理论与实践的距离。我过去总觉得，如何在高压力的学习环境中保持学生的内在动机是一个无解的难题，但这本书提供了一系列基于积极心理学的干预策略，强调了“成功体验的设计”比“错误修正的频率”更为重要。整本书的语言风格是高度学术化的，但其内在的情怀是极其关怀教师和学习者福祉的。它提供了一种强大的理论武器，使我们能够更自信、更科学地应对语言教学中的伦理困境和日常挑战。它不仅仅是一本关于教学的书，更是一部关于如何成为一名更有效、更具反思精神的教育者的指南。

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