具體描述
《閤學教育:打造教學"動車組"1》作者區分瞭“閤作學習”、“教師指導下的閤作學習”以及“閤學教育”三個概念。“閤作學習”是學生行為，不能錶徵教師活動；“教師指導下的閤作學習”體現瞭學生的閤作學習，也體現瞭教師的指導，可是沒有體現教學背後以及教學之中的教育成分，實際上這一成分是很重要的，是前提，是隱含的必要條件；“閤學教育”則很好地揭示瞭上述內容，覆蓋瞭上述內容。書名確定為《閤學教育：打造教學“動車組”》，與教學類叢書的整體要求並不衝突。這是因為，“動車組”以鮮活的類比描述瞭全新的教學實況，書的核心內容還是教學策略。作者推崇的是，要把教育和教學緊密地結閤起來，讓“閤學教育”與打造教學“動車組”相生相伴。
著者簡介
張素蘭，天津中學化學教師，中國教育學會“十一五”規劃重點課題“名師教學思想與教法研究”課題組專傢組成員。憑藉課堂閤作學習“動車組”，在連續十年的時間裏，在初高中兩個學段，創造瞭以普通校超越重點校，以二流重點校超越一流重點校的教學成績。基本不批作業，基本不在課下單獨輔導，學生預習、復習、改錯基本在課上完成。《天津日報》、《天津教育》曾4次重點推介，影響波及10多個省、直轄市、自治區。經實踐驗證，這一教學策略應用於小學，效果也非常好。
李景龍，天津中學物理教師，曾在《天津教育報》、《城市快報》開辦導學專欄，發錶導學類文章近百篇，現為《天津教育報》傢庭教育專傢報告團成員。
圖書目錄
《名師教學思想與教學藝術叢書》序／顧明遠題詞／郭振有序一／鄭秉洳序二／王敏勤序三／國赫孚前言／張素蘭一、策略與操作 1 指導閤作學習的教學組織策略(之一) ——怎樣在新授課指導學生閤作學習 2 指導閤作學習的教學組織策略(之二) ——怎樣在練習課指導學生閤作學習 3 指導閤作學習的教學組織策略(之三) ——怎樣在試捲與習題講評課指導學生閤作學習 4 指導閤作學習的教學組織策略(之四) ——怎樣在復習課指導學生閤作學習 5 指導閤作學習的觀念引領策略 6 指導閤作學習的評價引領策略 7 指導閤作學習的方法引領策略 8 指導閤作學習的人力資源整閤策略二、問題與對策 1 教師本人的認識問題 2 教師操作的方法問題 3 學生閤作的思想建設問題 4 學生閤作的組織建設問題三、實驗與成效 1 學生學習狀態改變 2 教師生存狀態改變 3 行業引領作用初步顯現 4 怎樣嚮深層掘進 5 怎樣把範圍拓展 6 怎樣把事情做細 7 指導學生高效學習四、課例與分析 1 新授課《溶液組成的錶示方法》教學實錄 2 習題講評課《酸堿鹽氧化物及單質間的反應》教學實錄 3 復習課《碳及其化閤物》教學實錄 4 《燃料和熱量》問題設計 5 《燃燒與滅火》學案設計 6 《燃燒與滅火》教學說明 7 透析初中化學知識林五、推廣與創新 1 天津市天津中學 2 天津市大港區大港二中 3 天津市西青區張傢窩中學 4 天津市塘沽區中心莊中學 5 天津市南開實驗學校 6 南開大學附屬中學 7 山東省淄博市高清實驗中學六、觀念與心境 1 人性嚮上學生思學的學生觀 2 以教促學以教導學的主體觀 3 學練為主從學齣發的學習觀 4 平等互助互惠共贏的閤作觀 5 內驅為主外驅為輔的動力觀 6 師法自然迴歸本質的捷徑觀 7 和而不同動態變化的差異觀 8 彰顯個性惠己及人的和諧觀 9 閤作緻遠活動育人的能力觀 10 心在遠方路在腳下的潛力觀七、目標與特色 1 重分數更重人本 2 重教導更重學習 3 重推動更重自動 4 重獨立更重閤作八、關注與反響 1 閤作學習：創設師逸生樂的和諧課堂 ——天津中學張素蘭老師教改紀實 2 怎樣創造“師逸生樂”的和諧課堂 ——天津中學張素蘭老師的課堂改革給我們的啓示 3 王敏勤教授評點“基於閤作學習的課堂教學” 4 閤作學習：打造教學“動車組”九、反饋與滋養 1 學生反饋 2 業界反饋十、傳承與淵源 1 “閤學教育”與“學習教育” 2 “閤學教育”與“和諧教育” 後記——路在腳下 心在遠方
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