《在職教師教學內容知識發展研究》主要內容：《世界教育年鑒》曾於1963年和1980年分彆以“教育與教師培養”和“教師專業發展”為主題，可見教師教育和教師專業發展曆來是人們關注的問題。在數學教師專業發展的研究中，存在著兩個重要相關主題，一個是數學教師教學知識，另一個是促進數學教師教學知識發展的策略。

在關於數學教師教學知識的研究中發現，數學教師擁有一種特殊且十分重要的知識——數學教學內容知識。這種知識是把數學知識與一般教學法知識、有關學生的知識、有關數學學習的知識等整閤在一起所形成的知識，是把科學形態的數學有效地轉化為教育形態的數學的知識。可見，這種知識是直接影響數學教師教學質量的關鍵因素之一。

鑒於這種知識的重要作用，如何促進這種知識的發展就成瞭數學教師教學知識發展研究的一個重要課題。特彆是在現時期，我國正在進行數學課程改革，提齣瞭一些新的教學法知識，如動手實驗、自主探究、交流閤作等。如果這些新的教學知識不與數學學科知識有機地結閤在一起，那麼數學課堂教學活動就可能停留在非數學的層麵上，無助於數學知識的學習和數學思維的發展，甚至對學生的數學學習産生負麵影響。因此，拓展教師的數學教學內容知識是當前亟待解決的問題。

為解決上述問題，《在職教師教學內容知識發展研究》對數學教師的教學內容知識及其特徵進行瞭分析，同時藉鑒國內外關於促進教師專業發展的各種策略，提齣瞭促進中學數學教師教學內容知識發展的策略——“行動學習”。該策略的根本目的是在促進者的引導下，通過教師群體的共同努力，逐一研究和解決數學教師自身在數學教學實踐中存在的問題和睏惑，進而促進數學教師的教學內容知識的發展，提升數學教師群體的專業水平。

從理論上說，“行動學習”策略包含三個運行時期：“行動小組的構建時期”“新課程理念與新行為標準的對接期新課程行為與理念的協調期”。

該策略的實施是以學校數學教師群體閤作為基礎，強調群體經驗的生成，強調自我反思基礎上的群體反思與交流。

在《在職教師教學內容知識發展研究》的研究工作中，實踐研究部分始於2003年9月，截止於2005年5月，曆經一年半的時間，其間行動小組的教師經曆瞭“行動學習”策略的三個時期。

為瞭求證“行動學習”策略對發展初中數學教師教學內容知識的有效性，研究中采用質的研究方法，以行動小組中四名中學數學教師為研究個案，通過訪談、課堂觀察、小組研討活動觀察等形式完成瞭數據的收集，並在此基礎上對數據進行瞭整理和分析，進而確認數學教師的教學內容知識的發展變化情況。

經過上述研究發現，四名初中數學教師的教學內容知識得到瞭的較高程度發展，具體體現在：(1)對數學學科知識的理解；(2)數學任務的設計；(3)對學生已有知識和認知水平的認識；(4)對現代信息技術與數學教學整閤的認識；(5)對數學教與學的方式的認識。

這裏采擷幾句行動小組中教師的精彩話語：

“數學教學效率，就像講授和探究的函數，能夠取得最大值，不能隻考慮一個變量。

“數學任務設計，就像設計滑梯，不僅要讓學生感興趣，更要讓學生的數學思維和數學知識從中得到發展。

“數學知識處在一個區間之內。區間的一端是人為規定類型的數學知識，如有效數字，另一端是思想方法豐富的數學知識，采取什麼樣的教學方法要看教什麼樣的知識”。