具体描述
《大夏书系•教学艺术•小学数学名师教学艺术》分别汇编了8位小学数学特级教师的教学艺术，包括对其课堂教学艺术的解读、对其经典课例的评析、他们自己对课堂教学的感悟等。
《大夏书系•教学艺术•小学数学名师教学艺术》可作教师培训教材，也可作教师阅读读物。
启蒙智慧的基石：探寻儿童早期数学思维的奥秘与培育路径 本书聚焦于学前至小学低年级阶段，深入剖析儿童早期数学概念的萌发、发展规律及其在实际教学中的有效引导策略。它不是一本关于“小学数学名师”教学技巧的汇编，而是扎根于儿童认知发展心理学和基础数学教育理论的深度探索，旨在为一线教师、学前教育工作者以及关注儿童早期思维培养的家长提供一套系统、科学、可操作的数学启蒙蓝图。 --- 第一部分：儿童数学思维的奠基：从具象到抽象的飞跃 本部分彻底剥离了应试教育的痕迹，专注于儿童大脑如何建构“数感”和“空间感”这两个数学世界的基石。 第一章：数感的源头活水——感知、操作与符号的连接 本章首先探讨了儿童在没有正式教学前，如何通过日常生活中的实际操作（如堆积木、分糖果、数手指）自然习得“多”、“少”、“一样多”等前数学概念。我们详细分析了皮亚杰的“量化”过程，区分了真正的数概念与简单的重复性计数行为。 关键议题： “点数”与“量的理解”的区别；如何设计环境激发儿童主动探索数量关系；如何通过实物操作（Cuisenaire Rods, Base Ten Blocks等教具）搭建从具体到半抽象的桥梁。 实践指导： 提供了大量基于生活情境的教学活动案例，例如“商店收银游戏”中对“一一对应”原则的渗透，以及“测量房间”游戏中对非标准单位测量的理解。 第二章：几何直觉的萌芽：形状、位置与运动的认知 本章将几何概念的教学从死记硬背的图形名称中解放出来，强调空间想象力是未来高等数学的隐形翅膀。 关键议题： 儿童对二维、三维图形的感知顺序；“形状分解与组合”（如七巧板）对空间关系的构建作用；“方向感”与“路径规划”在日常生活中的数学价值。 理论支撑： 引入了“拓扑空间概念”（如“里面”、“外面”、“旁边”）在早期数学中的优先地位，并论述了如何利用拼图、折纸等活动，培养儿童的视觉辨别和空间旋转能力。 第三章：初步的逻辑思维与模式识别 数学的本质是逻辑和模式。本章深入研究了儿童如何识别和创建重复序列（如红黄红黄），并如何将这些模式应用于解决问题。 关键议题： 序列的理解与预测能力；“分类”与“排序”作为逻辑推理的基础工具；如何通过对比（更大/更小，更长/更短）训练儿童的比较性思维。 教学难点突破： 针对儿童在反向操作（如逆序数数）上的困难，提供了循序渐进的训练方法，强调逻辑推理的“可逆性”概念的早期渗透。 --- 第二部分：有效教学的支柱：环境创设与提问的艺术 本部分侧重于教师和家长在日常互动中应采取的教学策略，重点在于如何通过高质量的互动而非灌输来促进学习。 第四章：创设“数学友好型”学习环境 一个优秀的数学启蒙环境应当是激发好奇心和鼓励探索的“第三位老师”。 环境要素分析： 教室布局对数学学习的影响；如何利用角落（如建构区、操作区）自然植入数学挑战；如何将季节、天气、节日融入持续性的数学主题活动。 资源选择标准： 详细阐述了优质数学教具的特征——开放性、可操作性、多义性。批判性地评估了市面上常见的、过于固化或引导性过强的教具。 第五章：提问的力量：从“是什么”到“为什么”的引导 好的问题是数学思维的催化剂。本章彻底摒弃了封闭性、只需回答“对/错”的问题模式。 深度提问的层次结构： 区分了描述性问题（“你看到了什么？”）、探究性问题（“你是怎么想到的？”）、反思性问题（“如果换一种方法会怎样？”）。 案例分析： 针对一个简单的加法问题，展示了不同层次的提问如何引导出不同深度的数学思考，如何通过追问“请告诉我你的思考过程”，使“过程”的重要性超越“结果”。 第六章：错误的反思性使用：失败中的学习机制 本章挑战了传统教学中对错误的规避态度，将其视为宝贵的诊断工具和学习契机。 错误分类学： 将儿童的数学错误分为概念性错误、操作性错误和表达性错误，并针对性地制定干预策略。 建立安全讨论空间： 如何在小组讨论中鼓励学生展示自己“失败的尝试”，并引导同伴互助分析错误根源，培养数学上的“韧性”（Grit）。 --- 第三部分：跨越低年级的衔接：测量、应用与情感培育 本部分将视野略微拓宽，探讨了早期数学教育如何为后续学习打下坚实基础，并强调了情感因素在数学学习中的核心地位。 第七章：初级测量与度量的意义化 测量是数学应用于现实世界的关键桥梁。本章强调在正式学习标准单位（米、千克）之前，儿童必须扎实掌握“量化”的原理。 核心概念： 强调测量的三个要素——可重复性、统一性和累加性。 教学实践： 侧重于非标准单位的连续测量（如用脚丈量教室），以及如何引导儿童发现使用不同标准单位时数值变化的规律，为后续的单位换算奠定直观理解。 第八章：数学焦虑的预防与积极情感的培养 数学学习的起点，常常决定了孩子对这门学科的终身态度。本章专门讨论了如何构建积极的数学学习心态。 识别早期焦虑信号： 描述了学龄前和小学低年级儿童可能出现的“数学闪躲”行为及潜在的认知压力源。 构建“成长型思维”： 阐述了如何通过赞美努力和策略而非天赋，帮助孩子建立“我可以通过努力学会”的信念，将挑战视为成长的机会。 总结：面向未来的数学素养 本书的最终目标不是培养“会做题”的学生，而是培养“会思考”的个体。它提供了一套完整的框架，指导教育者和家长如何保护儿童与生俱来的好奇心，将数学学习转化为一场充满乐趣、富有意义的探索之旅，确保每个孩子都能在轻松愉快的环境中，为未来复杂问题的解决能力打下最坚实的基础。 ---
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八位名师的教学艺术、成长历程。
评分实操性强，特意去搜了里面名师的教学视频来看，不好意思，听到第十分钟实在撑不住睡着了……有句话说得对，无论教育还是教学，永远是一门有遗憾的艺术。
评分八位名师的教学艺术、成长历程。
评分八位名师的教学艺术、成长历程。
评分实操性强，特意去搜了里面名师的教学视频来看，不好意思，听到第十分钟实在撑不住睡着了……有句话说得对，无论教育还是教学，永远是一门有遗憾的艺术。
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