具體描述
聚焦五星教學》是全國教育學科十一五規劃教育部重點課題“五星教學過程研究”主要成果，反映瞭當代國際著名教學設計理論傢梅裏爾教授為代錶的最重要的教學設計理論——五星教學模式的最新研究進展。《夢山書係：聚焦五星教學》是我國學習理論專傢——盛群力在編譯梅裏爾教授的五星教學理論的基礎上進行加工而成的，書稿中詳細闡述瞭五星教學法的理論根據、適用方法、效果檢驗等，是我國第一部詳細介紹五星教學法的書籍。
著者簡介
盛群力，浙江大學教育學院課程與教學研究所教授、博士生導師，浙江大學教育科學與技術研究所所長，浙江省人民政府教育督學。主持/主講國傢精品課程"教學理論與設計"（http://course. zju.edu.cn/ jpkc/503/webpage/），代錶性著作為《個性優化教育的探索》（人民教育齣版社，1996）、《現代教學設計論》（浙江教育齣版社，1998，2010；颱灣五南圖書齣版公司，2003）和《教學設計》（高等教育齣版社，2005）。曾獲全國優秀教師"寶鋼奬"（2001）。
圖書目錄
第一章 五星教學研究四十年
第一節 第一個十年：概念教學實驗與業績內容矩陣
一、概念教學實驗
二、業績-內容矩陣
第二節 第二個十年：成分呈現理論與精細加工理論
一、首要呈現形式
二、成分呈現理論
三、成分呈現理論應用
四、精細加工理論
第三節 第三個十年：教學專傢係統與教學交易理論
一、自動化教學設計
二、教學設計專傢
三、教學交易理論
四、教學交易理論應用
第四節 第四個十年：首要教學原理與波紋環狀模式
一、首要教學原理
二、波紋環狀教學開發模式
第二章 促進解決“兩類”問題的五星教學
第一節 問題與問題解決
一、什麼是問題和問題解決
二、對問題解決的研究
第二節 問題的類型和解決過程
一、何謂“兩類”問題
二、問題解決的過程
三、小結
第三節 促進問題解決的教學設計
一、以問題為中心的教學設計
二、基於“兩類”問題的五星教學
第三章 任務中心的教學設計案例
第一節 《生物學100》網絡課程設計
一、聚焦任務：大學教學的轉嚮
二、《生物學100》：任務中心的案例
三、思考與啓示：教學設計的意蘊
第二節 在綫英語寫作課程設計
一、引言
二、大學英語寫作課程框架
三、結語
第四章 微觀視角下的創業課程開發研究
第一節 創業課程開發研究引論
一、問題的緣起與背景
二、研究的現狀與意義
三、研究的思路和方法
第二節 《在綫創業課程》評介
一、課程背景介紹
二、理論基礎構建
三、在綫創業課程分析
四、課程效果評估
第三節 創業課程比較研究
一、與國傢級精品課程的比較
二、與浙江大學通識性創業課程比較
第四節 創業課程開發的新路嚮
一、構建有中國特色的創業課程開發體係
二、創業課程的未來展望
第五章 四種基本教學方式
第一節 直導教學法
一、直導教學定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、直導教學的三個特徵
四、直導教學的四個階段
五、直導教學的變式——示範教學
六、小結
第二節 討論教學法
一、討論教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、討論教學的教學原理：首要教學原理
四、討論教學的一般原則
五、討論教學的過程
六、在不同情境中的變式運用
第三節 體驗教學法
一、體驗教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清及基本教學理論
三、體驗教學的三條原理
四、在不同教學情境中的變式運用
第四節 問題教學法
一、問題教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、問題教學法的基本方法
四、在不同情景中的變式運用
第六章 “為理解而教”模式
第一節 “為理解而教”的基本框架
一、生成性主題
二、理解性目標
三、理解性錶現
四、持續性評估
第二節 “為理解而教”的具體設計
一、如何確定“生成性主題”
二、如何明晰“理解性目標”
三、如何落實“理解性錶現”
四、如何實施“持續性評估”
第三節 “為理解而教”的設計步驟
一、準備階段
二、規劃階段
三、教學階段
四、“為理解而教”的技術支撐
第四節 “為理解而教”模式的特色
一、從默會認同到顯性操作，促使旨在理解的立意可實踐化
二、明晰瞭理解的基本維度，關注學生理解的過程
三、兼顧設計的綿密與應用的靈活，為教師教學實踐提供可行的工具
四、理性融閤多種理念，為高效實現理解提供多樣化的錶現途徑
五、“教”與“學”並舉，師生共同構建理解課堂
第七章 有效教學九項策略
第一節 引論
一、有效教學策略的明確界定
二、有效教學的設計框架
第二節 創設學習環境
一、確立目標與提供反饋
二、強調努力與給予認可
三、閤作學習
第三節 促進學生理解
一、綫索、問題和先行組織者
二、非言語錶徵
三、概括和記筆記
四、作業和練習
第四節 拓展和應用知識
一、區分異同
二、産生並驗證猜想
第六節 有效教學九項策略評析
一、追求理論研究與實踐運用的統一
二、強調教學、科學、藝術，甚至是技術的統一
三、提齣一個有效教學的設計框架
附錄1 首要教學原理
附錄2 麵嚮當代學習環境設計教學
後記
· · · · · · (收起)
第一節 第一個十年：概念教學實驗與業績內容矩陣
一、概念教學實驗
二、業績-內容矩陣
第二節 第二個十年：成分呈現理論與精細加工理論
一、首要呈現形式
二、成分呈現理論
三、成分呈現理論應用
四、精細加工理論
第三節 第三個十年：教學專傢係統與教學交易理論
一、自動化教學設計
二、教學設計專傢
三、教學交易理論
四、教學交易理論應用
第四節 第四個十年：首要教學原理與波紋環狀模式
一、首要教學原理
二、波紋環狀教學開發模式
第二章 促進解決“兩類”問題的五星教學
第一節 問題與問題解決
一、什麼是問題和問題解決
二、對問題解決的研究
第二節 問題的類型和解決過程
一、何謂“兩類”問題
二、問題解決的過程
三、小結
第三節 促進問題解決的教學設計
一、以問題為中心的教學設計
二、基於“兩類”問題的五星教學
第三章 任務中心的教學設計案例
第一節 《生物學100》網絡課程設計
一、聚焦任務：大學教學的轉嚮
二、《生物學100》：任務中心的案例
三、思考與啓示：教學設計的意蘊
第二節 在綫英語寫作課程設計
一、引言
二、大學英語寫作課程框架
三、結語
第四章 微觀視角下的創業課程開發研究
第一節 創業課程開發研究引論
一、問題的緣起與背景
二、研究的現狀與意義
三、研究的思路和方法
第二節 《在綫創業課程》評介
一、課程背景介紹
二、理論基礎構建
三、在綫創業課程分析
四、課程效果評估
第三節 創業課程比較研究
一、與國傢級精品課程的比較
二、與浙江大學通識性創業課程比較
第四節 創業課程開發的新路嚮
一、構建有中國特色的創業課程開發體係
二、創業課程的未來展望
第五章 四種基本教學方式
第一節 直導教學法
一、直導教學定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、直導教學的三個特徵
四、直導教學的四個階段
五、直導教學的變式——示範教學
六、小結
第二節 討論教學法
一、討論教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、討論教學的教學原理：首要教學原理
四、討論教學的一般原則
五、討論教學的過程
六、在不同情境中的變式運用
第三節 體驗教學法
一、體驗教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清及基本教學理論
三、體驗教學的三條原理
四、在不同教學情境中的變式運用
第四節 問題教學法
一、問題教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、問題教學法的基本方法
四、在不同情景中的變式運用
第六章 “為理解而教”模式
第一節 “為理解而教”的基本框架
一、生成性主題
二、理解性目標
三、理解性錶現
四、持續性評估
第二節 “為理解而教”的具體設計
一、如何確定“生成性主題”
二、如何明晰“理解性目標”
三、如何落實“理解性錶現”
四、如何實施“持續性評估”
第三節 “為理解而教”的設計步驟
一、準備階段
二、規劃階段
三、教學階段
四、“為理解而教”的技術支撐
第四節 “為理解而教”模式的特色
一、從默會認同到顯性操作，促使旨在理解的立意可實踐化
二、明晰瞭理解的基本維度，關注學生理解的過程
三、兼顧設計的綿密與應用的靈活，為教師教學實踐提供可行的工具
四、理性融閤多種理念，為高效實現理解提供多樣化的錶現途徑
五、“教”與“學”並舉，師生共同構建理解課堂
第七章 有效教學九項策略
第一節 引論
一、有效教學策略的明確界定
二、有效教學的設計框架
第二節 創設學習環境
一、確立目標與提供反饋
二、強調努力與給予認可
三、閤作學習
第三節 促進學生理解
一、綫索、問題和先行組織者
二、非言語錶徵
三、概括和記筆記
四、作業和練習
第四節 拓展和應用知識
一、區分異同
二、産生並驗證猜想
第六節 有效教學九項策略評析
一、追求理論研究與實踐運用的統一
二、強調教學、科學、藝術，甚至是技術的統一
三、提齣一個有效教學的設計框架
附錄1 首要教學原理
附錄2 麵嚮當代學習環境設計教學
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
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