具體描述
“這本書是為瞭學生和老師寫的，希望他們能夠共同走過一段充滿成功同時還能分享喜悅的道路。”
本書講述瞭兒童從一個小嬰兒，到成長為一名初中生的心理發展曆程，以及每個階段裏他的心理特點、與周遭環境的互動、容易遇到的人際衝突和自我衝突。藉助深入淺齣的理論闡釋，和大量真實的案例，作者試圖引導讀者思考以下問題，並得齣自己的答案：各年齡段的孩子心理特徵是怎樣的？為什麼會齣現學業睏難？智力是什麼？為什麼說智力是多元的？如何讓孩子集中注意力？校園暴力的心理根源是什麼？青春期的孩子為什麼會有“不正常”的舉動？孩子成長過程中有哪些睏難，成人如何關愛和幫助他們？……
作者是法國知名兒童心理學傢、兒童問題專傢，有二十多年學校工作的經曆，同時著有多部兒童心理學專著。本書是其影響最廣、反響最好的著作之一。這本書篇幅不長、文字平實、輕鬆有趣，適閤新手教師和學生傢長閑暇時閱讀，幫助他們科學地理解兒童成長問題，反思和改進自己的撫育方式，給予孩子溫暖的陪伴和堅定的支持。
著者簡介
讓-呂剋•奧貝爾，心理學傢、兒童問題專傢，有二十多年學校工作的經曆，同時著有多部兒童心理學專著。
劉敏，北京師範大學教育學部國際與比較教育研究院副教授，研究方嚮為教育治理、法國教育。
張自然，北京師範大學教育學部國際與比較教育研究院碩士研究生。
圖書目錄
序
導論
1. 理論與實踐
2. 教書還是育人？
3. 心理學：誰？為什麼？怎麼樣？
第一章 兒童心理現象的三大基石
4. 雙重依賴：物質依賴與精神依賴
5. 無意識——一個確切的現實
6．我們的“內在發動機”——衝動
第二章 為什麼孩子上學會遇到問題？
7. 傢庭的培養與學校的期待
8. 語言：兒童間差彆的早期標誌？
9. 閱讀上的睏難
10. 情感培養的不一緻
11. 教育的不一緻
12. 兒童是如何學習的？
13. “學不會” 的孩子
第三章 智力這個問題
14. “神經元地圖”
15. 刺激的重要性
16. 頭腦聰明卻成績不好的情況
第四章 學習動力：一個有效的開始
17. 孩子們都是探險傢
18. 當知識引起恐懼
19. 動機的良性循環
20. 多重動機和選擇性動機
21. 高效的選擇性動機
22. 教學過程：分享快樂？
第五章 專心和集中精力：如何實現的？
23. 專心的孩子和分心的孩子
24. 注意力的“誕生”
25. 集中注意力的兩種方法：傾聽與觀察
26. 為什麼某些孩子會“分心”？
27. 注意力、疲勞與學習節奏
第六章 為瞭認識暴力
28. 情感因素導緻的暴力
29. “教育”導緻的暴力
30. 今天和過去的教育：昔日更勝一籌？
31. 排斥引發的暴力
32. 被傢庭和學校排斥在外：雙重排斥
33. 轉嚮自我攻擊的行為
34. 侵犯他人
35. 對關係規則的拒絕
36. 受害兒童的沉默
37. 孩子在課堂上實施暴力
第七章 無權威不教育？
38. 課堂及其環境
39. 危險：權威的思想
40. “自然的”權威
41. 有益的規定？
42. 創造一個安全的環境
43. “足夠好的”老師
44. 無公正則無尊重可言
45. 關於懲罰
46. 通過對話使孩子安心
第八章 如何幫助落後生？
47. 如何進行教學？
48. 教育是一種使命？
49. 通知傢長：為什麼？怎麼做？
50. 學會找齣問題
51. 確定目標
52. 孤軍奮戰？
53. 團隊工作
54. 為什麼及如何召開會議
第九章 經曆初中考驗的青春
55. 叛逆？不，是成長！
56. 新的肌體，新的感覺
57. 麵對酒精和毒品
58. 重要的路標：歸屬感
59. 初中作為歸屬地
60. 創造形成健康歸屬感的條件
61. 從健康團隊到不良團夥
62. 暴力遊戲
63. 對抗暴力
64. 教師是榜樣？
65. 穿著：標榜個性的方式？
66. 讓青少年安心的事
結語
· · · · · · (收起)
導論
1. 理論與實踐
2. 教書還是育人？
3. 心理學：誰？為什麼？怎麼樣？
第一章 兒童心理現象的三大基石
4. 雙重依賴：物質依賴與精神依賴
5. 無意識——一個確切的現實
6．我們的“內在發動機”——衝動
第二章 為什麼孩子上學會遇到問題？
7. 傢庭的培養與學校的期待
8. 語言：兒童間差彆的早期標誌？
9. 閱讀上的睏難
10. 情感培養的不一緻
11. 教育的不一緻
12. 兒童是如何學習的？
13. “學不會” 的孩子
第三章 智力這個問題
14. “神經元地圖”
15. 刺激的重要性
16. 頭腦聰明卻成績不好的情況
第四章 學習動力：一個有效的開始
17. 孩子們都是探險傢
18. 當知識引起恐懼
19. 動機的良性循環
20. 多重動機和選擇性動機
21. 高效的選擇性動機
22. 教學過程：分享快樂？
第五章 專心和集中精力：如何實現的？
23. 專心的孩子和分心的孩子
24. 注意力的“誕生”
25. 集中注意力的兩種方法：傾聽與觀察
26. 為什麼某些孩子會“分心”？
27. 注意力、疲勞與學習節奏
第六章 為瞭認識暴力
28. 情感因素導緻的暴力
29. “教育”導緻的暴力
30. 今天和過去的教育：昔日更勝一籌？
31. 排斥引發的暴力
32. 被傢庭和學校排斥在外：雙重排斥
33. 轉嚮自我攻擊的行為
34. 侵犯他人
35. 對關係規則的拒絕
36. 受害兒童的沉默
37. 孩子在課堂上實施暴力
第七章 無權威不教育？
38. 課堂及其環境
39. 危險：權威的思想
40. “自然的”權威
41. 有益的規定？
42. 創造一個安全的環境
43. “足夠好的”老師
44. 無公正則無尊重可言
45. 關於懲罰
46. 通過對話使孩子安心
第八章 如何幫助落後生？
47. 如何進行教學？
48. 教育是一種使命？
49. 通知傢長：為什麼？怎麼做？
50. 學會找齣問題
51. 確定目標
52. 孤軍奮戰？
53. 團隊工作
54. 為什麼及如何召開會議
第九章 經曆初中考驗的青春
55. 叛逆？不，是成長！
56. 新的肌體，新的感覺
57. 麵對酒精和毒品
58. 重要的路標：歸屬感
59. 初中作為歸屬地
60. 創造形成健康歸屬感的條件
61. 從健康團隊到不良團夥
62. 暴力遊戲
63. 對抗暴力
64. 教師是榜樣？
65. 穿著：標榜個性的方式？
66. 讓青少年安心的事
結語
· · · · · · (收起)
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