具体描述
This introductory text, now in its fourth edition, is a classic in its field. It shows, first and foremost, the importance of philosophy in educational debate and as a background to any practical activity such as teaching. What is involved in the idea of educating a person or the idea of educational success? What are the criteria for establishing the optimum balance between formal and informal teaching techniques? How trustworthy is educational research? In addition to these questions, which strike to the heart of the rationale for the educative process as a whole, the authors explore such concepts as culture, creativity, autonomy, indoctrination, needs, interests and learning by discovery. In this new updated edition, the authors draw on the latest research in genetics to argue that education is uniquely human and is essentially what develops us as humans. Resisting modern tendencies to equate knowledge with opinion, and value judgements with taste, this book leads the reader into the business of philosophising and champions the cause of reason in education.
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用户评价
这本书最成功的地方在于，它拒绝了任何形式的教条主义，坚持了一种开放性的、批判性的探究姿态。我特别喜欢作者在论述不同教育思想流派时的那种平衡感，他既没有将进步主义浪漫化，也没有过度贬低传统主义的价值。他更倾向于展示这些思想是如何在历史的特定情境下产生，并如何相互制衡。这种“去中心化”的叙事策略，使得读者可以自由地在这些思想之间游走，构建自己的立场，而不是被动接受某种既定的哲学立场。书中关于“技术理性”对教育本质侵蚀的分析，简直是振聋发聩。作者深入探讨了当教育越来越被效率和可量化指标所驱动时，那些无法被量化的、人性的、创造性的维度是如何逐渐被边缘化的。这种对现代社会“异化”现象在教育领域的投射，使得这本书拥有了超越纯粹学术讨论的现实关怀。它不是一本“告诉你该怎么教”的书，而是一本“让你思考为什么要这样教”的深刻反思录，充满了智识上的挑战和精神上的滋养。
评分阅读完这本书后，我感觉自己对教育的理解从二维平面进入了三维立体空间。过去，我可能仅仅关注教学方法和课程内容，但现在，我开始关注驱动这些实践背后的形而上学假设。作者在处理“知识的权威性”问题时所采取的后结构主义视角，非常具有启发性。他引导我们去质疑那些看似坚不可摧的知识体系，并审视它们是如何被建构、被维护的。这种解构性的分析，虽然在初读时会带来一些认知上的不安，但从长远来看，它极大地提升了读者的批判性思维能力。整本书的论证是水到渠成的，没有生硬的堆砌术语，而是将复杂的哲学概念自然地融入到对具体教育场景的分析之中。这本书的精妙之处在于，它让你在合上书本后，依然能在日常的课堂观察中，看到那些深藏于表象之下的哲学张力。它成功地做到了将高深的哲学思辨，转化为对教育实践具有强大解释力和指导意义的工具，其价值在于它持久地激发着读者的反思欲。
评分从阅读体验上来说，这本书给人的感觉更像是一次与一位博学且极富耐心的导师的深度交谈，而不是被动地接收信息。它的语言风格在保持学术严谨性的同时，又充满了哲学的魅力和思辨的张力。我必须承认，某些段落需要我反复阅读、停下来沉思，因为作者习惯于在同一句话中嵌套多个层次的辩证关系。例如，探讨“儿童中心主义”的局限性时，书中对“自主性”的定义就远超出了我们日常理解的范畴，它将个体自由置于社会责任的宏大背景之下进行考量。这种对概念的“拉伸”和“再定义”，极大地拓宽了我对教育哲学的想象边界。这本书的叙事节奏把握得非常好，它会在关键的哲学转折点设置一个强有力的论据或反例，就像在一条曲折的山路上，恰到好处地提供一个可以远眺全局的观景台。对于那些希望从根本上理解教育活动为何如此艰难、为何充满争议的读者而言，这本书无疑是不可或缺的指路明灯，它揭示了教育实践背后那片广阔而未被充分勘探的哲学大陆。
评分这本书的深度和广度确实令人印象深刻，它不仅仅是对教育哲学的一个概念性梳理，更像是一次对我们习以为常的教育观念的彻底“体检”。阅读过程中，我发现作者并没有急于给出标准答案，而是巧妙地设置了一系列引人深思的伦理困境和认识论挑战。例如，在探讨知识的本质和传递方式时，书中对“何为真正的理解”进行了细致入微的剖析，这迫使我反思自己过去对于“学会”这个词的肤浅理解。书中引用的那些跨学科的案例——从古代雅典的苏格拉底式诘问到当代神经科学对学习过程的观察——构建了一个异常丰富的对话场域。这种多维度的切入点，使得原本可能枯燥的哲学思辨变得鲜活和具有操作性。尤其是在谈及教育目的的多元性时，那种对功利主义和人本主义之间张力的细致描摹，让我对当前教育体系中存在的价值冲突有了更清晰的认知。可以说，它为任何身处教育现场，或者对人类发展抱有深切关怀的人，提供了一个绝佳的、能够进行深度自我对话的平台。这本书的文字是精准而有力的，它要求读者投入时间和精力去消化，但回报是巨大的洞察力。
评分这本书的结构设计非常巧妙，它不像传统教科书那样线性推进，反而是采取了一种螺旋上升的方式，不断地对核心概念进行回溯和深化。我尤其欣赏作者在处理教育公平问题时所展现出的那种审慎和复杂性。他没有简单地将公平等同于资源分配的均等，而是深入挖掘了结构性不平等和文化资本在教育场域中的隐秘运作。书中对“隐性课程”（hidden curriculum）的批判性分析，对我产生了巨大的触动。我回想起自己成长过程中的无数次经历，那些从未被明确教授，却深刻塑造了我世界观的规则和偏见，原来都是这场宏大哲学叙事中的一部分。作者的论述风格是极其细腻的，他擅长在看似平静的文本下，埋藏着对现有体制的尖锐质疑。读完关于“教师的角色与权威”那一章后，我不得不重新审视自己在人际交往中，尤其是在知识传递情境下，所自然而然采取的权力姿态。这本书的价值不在于提供了一个现成的理论框架，而在于它提供了一套高分辨率的“透视镜”，让我们能够看清教育实践背后的哲学根基及其可能存在的腐蚀性。
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