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出版者:Prentice Hall

作者:Hardin, Carlette Jackson

出品人:

页数:301

译者:

出版时间:

价格:611.00元

装帧:Pap

isbn号码:9780131998087

丛书系列:

图书标签:

• 课堂管理
• 教学技巧
• 教育心理学
• 行为管理
• 学生行为
• 教学方法
• 教师发展
• 积极课堂
• 学习环境
• 学校教育

《课堂管理的艺术：构建积极学习环境的实战指南》 作者： [虚构作者姓名，例如：艾伦·R·贝克] 出版信息： [虚构出版社名称，例如：卓越教育出版社] 页数： 480页 ISBN： [虚构ISBN号，例如：978-1-23456-789-0] --- 简介： 在当今快速变化的教育环境中，有效的课堂管理不再仅仅是维持秩序的权宜之计，而是深度学习、学生参与和促进师生成长不可或缺的基础。《课堂管理的艺术：构建积极学习环境的实战指南》，聚焦于前沿的教育心理学研究和经过时间检验的实践经验，为K-12（从幼儿园到高中）的教师、新入职教师以及希望精进技能的资深教育工作者提供了一套全面、可操作、且富有同理心的管理框架。 本书的核心理念是：良好的课堂管理源于清晰的结构、积极的关系和对学生内在动机的深刻理解。 我们摒弃了单纯基于惩罚和控制的旧有模式，转而倡导一种以预防为主、以赋能为目标的管理哲学。作者深知，每一间教室都是一个独特的生态系统，因此，本书旨在提供一套灵活的工具箱，而非僵硬的教条。 第一部分：管理哲学的重塑与基础构建 (Foundational Philosophy and Structure) 本部分首先邀请读者审视自己对“管理”的定义。我们探讨了从“控制”到“引导”的思维转变，强调课堂管理是关于设计学习环境，而非仅仅是应对问题行为。 第1章：超越纪律：从反应到预见 深入分析了行为背后的原因——需求、情绪和环境因素。讲解如何构建清晰、可预见的日常程序（如进入教室、材料分发、过渡时刻），这些程序是减少不确定性、从而降低意外干扰的“隐形管理系统”。我们将详细介绍“三层结构模型”：清晰的期望、一致的执行和有目的的反馈。 第2章：环境塑造力量 物理环境对行为的影响是巨大的，但常常被低估。本章详细探讨了教室布局的科学性：如何通过座位安排（分组、U型、传统模式）来促进合作、最小化视觉干扰，并最大化教师的巡视效率（“流动管理”）。此外，还讨论了如何利用视觉提示、情绪角（Calm-Down Corners）的设计，以及如何利用光线和色彩来调节学生的注意力和情绪状态。 第3章：建立强大的师生联结 关系是有效管理的最强效工具。本章提出了“五对五连接原则”，强调每天投入特定时间与每位学生进行非学术性的积极互动。内容涵盖了如何运用积极倾听技巧、如何识别和验证学生的情绪（情绪命名），以及如何在冲突发生前，通过建立信任的“银行账户”来缓冲未来的挑战。 第二部分：预防性策略与积极行为支持 (Proactive Strategies and Positive Behavior Support) 本书的大部分篇幅致力于预防而非补救。我们专注于如何通过教学设计和高频度的积极强化，将不良行为的可能性降至最低。 第4章：明确期望与共同构建规范 区分了“规则”与“价值观”。我们提供了一套系统化的流程，指导教师如何与学生一起，不是简单地宣布规则，而是共同协商和记录影响整个学习社区的“行为契约”。重点讲解了如何将抽象的期望（如“尊重”）转化为具体、可观察的行为（如“轮流发言时保持安静”）。 第5章：教学设计即管理工具 当学生专注于有意义的学习时，管理问题自然减少。本章深入探讨了如何通过调整教学策略来优化行为：提高任务的恰当性（既不至于太难而沮丧，也不至于太简单而无聊）、增加学习的自主选择权（选择工具、选择伙伴），以及利用“快速检查”机制来及时调整步伐，避免因学习脱节而产生的分散注意力行为。 第6章：高效率的课堂启动与结束 过渡是失控的高发区。本章提供了针对不同活动类型（如从小组讨论回到独立工作、从室内到室外）的无缝过渡脚本、信号系统（如钟声、手势、特定口令）的建立与系统性排练。强调了结束环节的重要性，确保学生带着清晰的指令和积极的心态离开教室。 第7章：积极强化与行为激励的科学 系统地介绍了不同类型的正面强化——社会性强化、活动强化、有形奖励——并强调了“即时性”和“特定性”的重要性。本书详细剖析了“行为描述性表扬”的写作方法，教导教师如何将“干得好”升级为“我注意到你主动帮助了同桌整理散落的材料，这体现了我们的社区合作价值观”。同时，讨论了如何谨慎使用代币系统和积分，确保其始终指向内在动机的培养。 第三部分：处理挑战性行为的建设性方法 (Constructive Approaches to Challenging Behavior) 尽管预防至关重要，挑战性行为仍会发生。本部分侧重于在冲突升级时，如何进行干预，既能解决当前问题，又能促进学生的长期发展。 第8章：分级反应阶梯：从最小干预到必要升级 本书倡导使用“最小干预原则”。提供了一个详细的反应层次图：从非言语暗示（眼神接触、走近）、简短的重定向（“请回到座位上，我们正讨论X”）到更正式的谈话。重点分析了何时“忽视”次要行为（以避免强化分心者），以及何时必须立即干预。 第9章：功能性行为评估 (FBA) 基础与应用 引导教师理解所有行为都具有“功能”（寻求关注、逃避任务、获取有形物品或自我刺激）。本书教授教师如何像侦探一样，收集数据（ABC记录：前因、行为、后果），从而确定行为背后的真正驱动力，并据此制定基于功能的干预策略，而不是简单地惩罚表象行为。 第10章：修复性谈话与冲突解决 当行为发生后，重点转向修复关系和学习。本章详述了“修复性圈子”和“对话式纪律”的技巧。它提供了一套结构化的谈话流程，帮助学生反思行为对他人造成的影响，承担责任，并共同制定补救措施。这部分内容特别强调了如何处理情绪爆发（“冷静下来再谈”的实际操作指南）。 第11章：与家庭和专业人士的有效合作 课堂管理并非孤军奋战。本章提供了与家长沟通的策略，特别是当需要讨论持续性行为挑战时，如何保持合作而非对立的姿态。同时，指导教师如何与学校辅导员、特殊教育团队有效协作，整合跨学科的支持系统。 结语：持续的自我反思与专业成长 最后，本书鼓励教师将课堂管理视为一个持续迭代、终身学习的过程。我们提供了一套自我评估清单，帮助教育工作者定期审视自己的管理风格、一致性水平以及在不同学生群体中的有效性，确保管理实践始终与教育目标保持一致。 --- 目标读者： 首次独立管理教室的教师 寻求提升课堂效率和学生参与度的在职教师 师范院校学生及实习教师 学校行政人员和教学主管 教育心理学和课堂管理课程的学员 《课堂管理的艺术》不仅仅是一本手册，它是一份对教育事业的承诺——承诺为每一位学生创造一个安全、支持性、且充满学术挑战性的环境。通过掌握这些艺术与科学，教师可以从“救火队员”转变为高效的学习环境设计师。

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我花了整整一个周末啃完了这本书，最大的感受是，作者对于“高期望值与高支持度”这一教育哲学的阐述达到了一个相当高的境界。许多同类书籍在谈到行为管理时，要么是过于偏向强硬的结构化要求，要么是过度柔和地鼓励自主选择，往往忽略了中间那个微妙的平衡点。这本书非常精准地把握了这一点：它提供了一套非常严谨的系统，教你如何设立清晰、不可协商的底线（比如尊重、准时、完成度），同时又在学生达标的过程中，给予他们充分的自我修正和成长的空间。我印象最深的是关于“常规建立”的那一章，作者细致入微地分解了从学期第一天开始，如何一步步“排练”进入教室、材料准备、小组讨论结束的流程，直到这些流程内化为学生的第二天性。这种系统性的、预先规划的努力，极大地减少了日常教学中的“管理内耗”。以前我常常在“该不该提醒他”和“让他自己学着做”之间纠结，浪费了大量精力。读完后我意识到，建立系统本身就是对学生最大的支持，因为系统为他们提供了稳定感和清晰的方向感。这本书真正做到了从“救火队员”到“系统架构师”的思维转变。

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这本书的叙事风格非常具有启发性，它充满了教育实践中的真实烟火气，而不是那种脱离实际的“纸上谈兵”。我特别欣赏作者在讨论“处理冲突”时的坦诚——他没有把任何一个老师描绘成完美的圣人，而是展示了许多次失败、自我怀疑和最终的突破。比如，书中记录了一次关于小组合作中“搭便车”现象的讨论，作者一开始也采用了过于严厉的惩罚措施，导致整个小组的士气低落。随后，他根据反馈调整了评估方式，加入了同伴互评和个人贡献比例的权重，从而巧妙地将责任分散到了每个成员身上。这种迭代式的改进过程，远比直接给出“标准答案”来得更有价值。它教会我，课堂管理不是一个终点，而是一个持续学习和优化的过程。每一个被管理的“问题”都可能是一个未被发现的教学契机，关键在于我们是否拥有足够的工具和灵活度去挖掘它背后的需求。这本书的章节结构安排得逻辑清晰，层层递进，让人感觉每读完一章，自己的专业能力就向上提升了一个台阶。

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这本关于课堂管理的书，简直是教育领域的一股清流，尤其对我这种在新手教师阶段经常感到力不从心的“老好人”来说，简直是及时雨。我之前总是陷入一个怪圈：想要和学生搞好关系，结果往往因为界限模糊而导致课堂纪律松散，教学效率低下。这本书并没有给我灌输那种冷冰冰的、一味强调“控制”的理论，而是非常细腻地剖析了“管理”背后的心理学基础。它强调的不是压制，而是建立一个相互尊重的、有明确预期的学习环境。我特别喜欢其中关于“积极干预”的章节，它提供了一套完整的、可以在突发状况发生时立刻执行的脚本，而不是那种需要深思熟虑才能勉强使用的“理论模型”。比如，书中提到如何通过非语言信号，比如一个眼神、一个走动，就能有效地制止正在发生的干扰行为，这种“润物细无声”的技巧，在实际操作中比公开点名批评有效得多，极大地保护了学生的自尊心，同时也维护了课堂的流畅性。我用了书中的“三步澄清法”来处理一个长期拖延完成作业的学生，效果立竿见影，他不再是消极抵抗，而是开始主动寻求帮助，这让我深刻体会到，有效的管理首先是有效的沟通和理解。这本书的排版也很人性化，很多案例都是以对话形式呈现，读起来非常流畅，完全没有那种枯燥的学术味。

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从一个资深教师的角度来看，这本书的价值更体现在其对“情境适应性”的强调。很多时候，我们从培训中得到的方法，搬到不同的年龄层、不同的学科背景下就水土不服。这本书似乎预料到了这一点，它没有提供放之四海而皆准的“银弹”，而是提供了一套解决问题的“工具箱”和“思维框架”。比如，书中关于如何处理“无意识干扰”和“有意识反抗”的区分讨论，就非常深刻。对于那些只是因为注意力不集中而偶尔分神的同学，作者推荐了靠近、眼神接触、提供小任务等非对抗性手段；而对于明显带有挑战意图的行为，则建议采用事先商定的后果和冷静的复述原则。更让我受益匪浅的是，作者毫不回避地讨论了教师自身的情绪管理——那种被学生挑战后的挫败感和愤怒。书中建议教师在做出任何反应前，必须先进行“十秒暂停”，目的是确保自己的反应是基于教育目标而非个人情绪。这种对教师内心世界的关照，使得这本书不仅仅是一本技术手册，更像是一本自我成长的导师录。

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我发现这本书在处理“技术融入”与“行为规范”的交叉领域时，展现出了极强的现代洞察力。在今天的数字化课堂中，电子设备带来的管理挑战是前所未有的。这本书没有一味地妖魔化科技，也没有盲目地拥抱它，而是提供了一套关于“设备使用的目的性与边界设定”的实用指南。它教我们如何将手机或平板电脑从分散注意力的工具，转变为提高学习效率的辅助设备，这需要教师提前制定明确的“使用许可”和“违规后果”。更重要的是，它探讨了“数字公民意识”的培养，这比单纯的“收手机”要深刻得多。书中提到，真正的课堂管理是培养学生的“自我监管能力”，而不仅仅是外部的监控。此外，书中附带的一系列检查清单和可打印的“课堂宪法”模板，对于那些希望快速落地实践的同行来说，是极大的福利。我试用了其中的“每日回顾卡”，它帮助学生每天结束时反思自己的行为，这种由内而外的驱动力，远胜于教师的外部说教。总而言之，这是一部既有深厚理论基础，又充满实操智慧的典范之作。

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