Reframing the Conceptual Change Approach in Learning and Instruction pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Elsevier Science Ltd

作者:Vosniadou, Stella (EDT)/ Baltas, Aristides (EDT)/ Vamvakoussi, Xenia (EDT)

出品人:

页数:362

译者:

出版时间:2007-4

价格:$ 132.15

装帧:HRD

isbn号码:9780080453552

丛书系列:

图书标签:

• 概念改变
• 学习理论
• 教学策略
• 认知心理学
• 教育心理学
• 知识构建
• 科学教育
• 教学设计
• 学习过程
• 框架重塑

好的，这是一份关于《Reframing the Conceptual Change Approach in Learning and Instruction》之外的图书简介，内容翔实，旨在深入探讨认知心理学、学习科学以及教学设计领域的关键议题。 --- 图书名称： 探微入幽：认知结构重塑与迁移学习的深度机制 副标题： 知识建构、心智模型优化及复杂问题解决的跨学科视角 --- 图书简介 本书是一部深入剖析人类认知结构如何在高阶思维过程中进行动态重塑与知识迁移的综合性学术专著。它超越了传统学习理论的窠臼，聚焦于个体心智模型（Mental Models）的深层建构、修正与应用，尤其关注这种内在认知重塑过程在应对复杂、非结构化问题时的作用机制。全书旨在为认知心理学家、教育理论研究者以及一线教学设计专家提供一个融合认知神经科学、信息处理理论和建构主义学习环境设计的前沿框架。 第一部分：心智模型的构建与心智图谱的绘制 本书首先对“心智模型”这一核心概念进行了细致入微的辨析，将其界定为个体对特定领域知识结构、运作规律及因果关系的内在表征。不同于简单的概念集合，心智模型强调了知识间的关系网络、预测能力及情境依赖性。 心智模型的多层级结构： 探讨了从表层（现象描述）到深层（基本原理与公理）的心智模型层级。分析了初级模型（直觉或经验驱动）如何与专家模型（基于理论和证据）产生结构性差异，并阐述了这种差异在新手与专家认知任务表现上的体现。 表征形式的演变： 深入考察了心智模型如何以多种形式存在，包括命题网络、图式、心理图像（Imagery）乃至行动脚本。研究了这些不同表征形式在信息编码、检索效率和问题解决中的特定贡献。特别关注了叙事结构在构建连贯心智模型中的作用，以及如何利用类比和隐喻作为心智模型的早期锚点。 认知负荷与模型复杂性： 分析了工作记忆的限制如何影响复杂心智模型的构建速度和准确性。引入了“认知负荷管理”的视角，阐释了教学策略如何通过优化信息呈现方式（如分块、序列化）来减轻内在认知负荷，从而使学习者能够构建更具适应性的深层模型。 第二部分：认知重塑的动力学：冲突、整合与适应性 本书的核心论点在于，真正的学习并非简单地添加新知识，而是涉及现有心智模型的积极重塑。这一过程充满内在的动态张力与复杂的认知操作。 冲突的认知触发： 详细分析了“预期违背”（Expectation Violation）如何成为心智模型调整的关键催化剂。探讨了认知失调（Cognitive Dissonance）在促进深度加工和质疑既有信念中的作用。我们不再将冲突视为障碍，而是将其视为模型升级的必要前奏。 整合性学习策略： 提出了促进模型整合的几种关键教学干预措施。重点讨论了“对比式教学法”（Contrastive Instruction）的进阶应用，即系统性地将学习者当前模型与目标模型进行并置比较，迫使学习者识别并阐明两者之间的差异。同时，深入探讨了“情境模拟与反思性实践”在驱动模型内部结构重组中的作用。 心智模型的灵活性与稳定性： 讨论了成熟心智模型必须具备的两个看似矛盾的属性：在特定情境下能快速稳定地应用（稳定性），以及在面对新颖挑战时能迅速调整和适应的能力（灵活性）。本书提出了“结构化灵活性”的概念，即在核心原则保持不变的前提下，允许外围的知识关联和应用规则进行适应性调整。 第三部分：迁移学习的深度机制与跨域应用 知识迁移——将在一个情境中学到的知识应用到另一个情境中的能力——是衡量学习深度的黄金标准。本书将迁移视为心智模型可被抽象、解耦和重组的直接证据。 高阶结构迁移（Near vs. Far Transfer）： 对传统的“近迁移”和“远迁移”进行了细致的经验检验。我们主张，成功的远迁移依赖于学习者能否识别出不同问题背后的“深层结构同构性”，而非表层特征的相似性。这要求教学设计必须强制性地引导学习者超越表面情境，聚焦于潜在的原理。 元认知监控与迁移的桥梁： 阐述了元认知（对自身思维过程的认知）在促进迁移中的不可或缺性。学习者需要元认知能力来评估当前的心智模型是否适用于新情境、监控其应用过程的有效性，并在迁移失败时主动启动模型修正。本书提供了一套实用的元认知提问清单，用以训练学习者主动进行“结构对齐”的思维活动。 学习环境的设计原则： 基于对心智模型重塑和迁移机制的理解，本书提出了一套“适应性学习环境”的设计蓝图。这些环境必须具备高度的情境丰富性（Rich Contexts）、结构化的复杂性（Structured Complexity），并内嵌了频繁的“挑战点”（Friction Points），这些挑战点旨在温和地触发并解决学习者现存的心智模型缺陷，最终导向知识的深度内化与高效迁移。 结语：从信息吸收者到知识架构师 本书旨在引导读者从单纯关注“学习了什么”转向关注“如何思考和构建知识”。它强调了学习者是主动的知识架构师，他们的心智模型是其理解世界、解决问题的核心工具。通过对认知重塑机制的深刻理解，我们可以设计出更具变革性的教育路径，培养出能够应对未来未知挑战的、具有高度适应性和迁移能力的学习者。 目标读者： 认知心理学研究生及研究人员；教育技术与课程与教学论领域的学者；从事复杂技能培训和专业能力发展的教育专家；对人类思维和学习本质感兴趣的广大教育工作者。 ---

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这部作品无疑是教育心理学领域的一股清流，它以一种近乎颠覆性的视角，对“概念转变”这一核心学习理论进行了深度挖掘和重新构建。读罢全书，我感受最深的是作者在梳理传统理论框架时所展现出的那种审慎而又充满洞察力的笔触。书中对于传统认知冲突模型的局限性的剖析，并非是简单的批判，而是建立在对海量实证研究的细致归纳之上的。作者巧妙地引入了更具情境化和个体差异性的视角来审视学习者头脑中既有信念的稳定性与重构过程，这与过去那种将知识习得视为线性、匀质过程的观点形成了鲜明对比。特别是关于“信念韧性”与“知识的惰性”这两个概念的深入探讨，极大地丰富了我对实际教学干预难点的理解。作者提出的替代性框架，似乎不再执着于“推翻旧有概念”这一目标导向，转而关注学习者如何在新旧知识之间建立起一种动态的、可协商的共存状态，这无疑为一线教师提供了更具操作性和人本关怀的指导方针。全书行文流畅，逻辑严密，即便是初次接触该领域概念的读者，也能被作者清晰的论证结构所引导，逐步深入到复杂问题的核心。

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我必须承认，在阅读这本书的过程中，我多次停下来，反复咀嚼那些关于教学设计伦理的讨论。作者并没有将自己局限在纯理论的象牙塔内，而是将理论的锋芒直指现实课堂中的权力关系与知识权威的建构。例如，书中对于“教师角色如何从知识传递者转变为意义协商者”这一过程的描绘，非常细腻且富有启发性。它揭示了在促进学生概念转变的过程中，教师自身固有的教学范式如果不加以反思，将可能成为阻碍学习发生的隐形屏障。这种要求教师进行深层次的自我反思的叙事方式，远超出了以往那些仅提供“技巧清单”式的教育读物。更令人印象深刻的是，作者在论述中巧妙地融入了后结构主义的某些思想元素，使得整个理论建构显得既扎实又具有前瞻性，它促使我们思考，我们所追求的“转变”究竟是哪种“正确”的知识形态的胜利，还是一个更具包容性和适应性的心智地图的形成。这种深刻的哲学反思，使得这本书的价值超越了单纯的教育学范畴。

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深入阅读后，我发现此书的真正价值在于其提供的“跨学科对话”的范例。作者没有固守教育学内部的壁垒，而是大量引用了认知神经科学、社会文化人类学乃至于现象学领域的最新研究成果来佐证其观点。这种整合的视野，使得全书的论述显得异常丰满和立体。例如，在解释为什么某些科学概念的错误观念（Misconceptions）具有惊人的持久性时，作者并非停留在简单的信息加工层面，而是将其置于学习者长期的文化和社会实践背景下考察。这种多维度的审视，成功地揭示了概念转变的复杂性，即它不仅仅是个体内部的认知重组，更是一个个体与外部环境持续互动的过程。对于那些寻求真正跨学科研究的博士生和研究人员来说，这本书提供的理论工具和方法论指引，几乎是不可或缺的参考指南。它的广度和深度，都远超出了同类主题的著作。

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这本书的结构安排和语言风格，带有一种老派学术著作的严谨与细致，但其核心论点却充满了面向未来的挑战性。我特别欣赏作者在提出新模型时所采用的“渐进式论证”手法。他没有急于抛出一个全新的、未经检验的理论模型，而是通过对现有模型的批判性重构——一步步剥离那些在特定情境下失效的假设——最终水到渠成地引出了自己的见解。这种写作方式极大地增强了论点的可信度和说服力。书中对“认知失调”与“情感卷入”在概念学习中的交互作用的分析，尤其令人耳目一新。以往的文献多将情感因素视为噪声，而本书却将其视为驱动改变的必要能量。读者可以清晰地看到，一个学习者对既有信念的“情感依恋”程度，直接决定了其对新信息的接受阻力。对于希望进行深度认知干预的学者而言，这种对学习过程中“非理性”因素的系统化梳理，无疑是提供了关键的突破口。

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最让我感到震撼的，是作者在全书收尾部分对“教学评估”的重塑提议。这部分内容显示了作者不仅是一位理论家，更是一位深具实践关怀的教育改革者。如果说前文是在构建新的理论大厦，那么最后一部分则是在设计如何测量这栋大厦是否稳固的工具。作者严厉批评了当前标准化测试在衡量概念掌握深度上的无力，并倡导一种更加关注“知识迁移潜力”和“解释构建能力”的动态评估模式。这种评估理念的转变，要求我们从关注“学生知道什么”转向关注“学生能用这些知识做什么，以及他们如何适应新情境”。书中给出的几种评估框架的草图，虽然还处于探索阶段，但其指向性是明确且激动人心的：未来的教学评估，必须能够捕捉到认知冲突发生时的那一瞬间，捕捉到学生心智挣扎与最终和解的全部过程，而不是仅仅记录一个静态的结果分数。这让整本书的价值从理论探索延伸到了实际的教育政策层面，极具现实意义。

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