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出版者:J Weston Walch Pub

作者:Cramer, Kathy/ Winholtz, Wallie/ Twyman, Sherry

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1998-1

价格:$ 29.38

装帧:Pap

isbn号码:9780825137679

丛书系列:

图书标签:

• 科学教育
• 合作学习
• 教学活动
• 课堂教学
• STEM教育
• 实验教学
• 小组学习
• 互动式学习
• 中学科学
• 小学科学

探索创新的数学教学策略：一本面向K-12教育者的实践指南 书名： 《课堂中的数学思维：提升K-12学生问题解决能力的101种互动策略》 出版社： 智慧教育出版社 页数： 480页 定价： 人民币128.00元 --- 内容简介： 在当今快速变化的教育环境中，单纯的知识传授已无法满足培养学生核心素养的需求。数学，作为一门基础学科，其价值不仅在于计算的准确性，更在于培养学生的逻辑推理、抽象思维和解决复杂问题的能力。然而，许多教师在将这些高阶思维融入日常教学时面临挑战：如何设计出既能激发兴趣又能深度促进理解的课堂活动？如何有效引导学生从“知道”数学概念转向“运用”数学解决实际问题？ 《课堂中的数学思维：提升K-12学生问题解决能力的101种互动策略》正是为解决这些挑战而精心编写的一本面向K-12（幼儿园至高中）一线数学教师、课程开发者及教研人员的权威实用手册。本书摒弃了理论的空泛说教，完全聚焦于可操作性强、立即可用的课堂教学策略和活动设计，旨在帮助教师将抽象的数学概念转化为学生可以亲身经历和主动建构的学习体验。 全书共分为五大部分，系统地涵盖了从建立积极数学心态到设计高阶思维任务的完整教学周期。 第一部分：奠定基础——构建积极的数学学习环境 (第1章 - 第3章) 本部分强调了学习环境对数学思维形成的关键作用。我们探讨了如何通过日常的课堂管理和文化建设，消除“数学焦虑”，建立一个鼓励试错、珍视探究的社区。 策略聚焦： 如何使用“成长型思维”的语言来反馈学生的解题过程而非仅关注结果；设计“数学故事角”以增强学生对数学意义的连接感。 核心内容： 教授教师如何利用每日“快速启动”（Bell Ringers）活动，巧妙地引入批判性思考的元素，确保课堂的每一分钟都服务于思维的激活。我们提供了一套评估当前班级数学心态的工具，并据此定制化调整策略。 第二部分：概念建构——从具体操作到抽象理解 (第4章 - 第6章) 数学概念的真正掌握源于对“为什么”的深刻理解，而非仅仅对“如何做”的机械模仿。本部分集中展示了一系列创新的、基于具象操作（Manipulatives）和可视化工具的教学法，确保学生在不同发展阶段都能建立坚实的认知桥梁。 策略聚焦： 引入“双向编码教学法”（Dual Coding Approach）——如何将图形模型、实物操作与符号表示有机结合。例如，在教授分数概念时，如何通过折纸艺术（Origami Mathematics）引导学生直观理解等值分数和分母的意义。 核心内容： 提供了针对加减乘除、几何变换、代数模式识别等关键领域的设计模板。特别是针对低龄段（K-2），详细阐述了如何利用积木、计数棒等工具，自然地过渡到数字线的概念。 第三部分：问题解决——从封闭到开放的挑战 (第7章 - 第9章) 解决问题是数学学习的最终目标。本书提供了一系列精心设计的、分层级的任务，以逐步提升学生的认知负荷和解决复杂问题的能力。 策略聚焦： 详细介绍了“真实世界建模”（Real-World Modeling）技术。教师将学习如何从本地社区、社会热点中提取数据，构建出需要学生运用代数、统计知识才能解决的“情境化挑战”。例如，设计一个关于社区交通流量优化的项目。 核心内容： 我们提供了“问题分解清单”（Problem Decomposition Checklist），指导教师如何系统地拆解一个复杂的、多步骤的问题，并教会学生识别关键信息、排除干扰信息，并选择合适的数学工具进行尝试。书中包含50个精选的、跨越不同数学分支的“非标准问题”（Non-Routine Problems）。 第四部分：论证与交流——使数学思考可见化 (第10章 - 第12章) 数学交流能力是展示思维深度的核心指标。学生不仅要能得出答案，更要能清晰、有逻辑地阐述他们的推理路径。 策略聚焦： 引入“同伴解释轮”（Peer Explanation Rounds）和“错误分析工作坊”（Error Analysis Workshops）。这些策略鼓励学生积极倾听彼此的论证，并从他人的错误中学习。 核心内容： 提供了结构化的“数学论证评分量规”（Rubrics for Mathematical Argumentation），帮助教师评估学生论证的清晰度、完整性和数学准确性。书中特别强调了如何引导学生撰写高质量的“解题报告”，要求他们明确陈述假设、方法、发现以及对结果的评价。 第五部分：评估与反馈——促进学习的循环 (第13章 - 第15章) 评估不应是学习的终点，而应是下一轮学习的起点。本部分探讨了如何设计形成性评估（Formative Assessment），使其真正成为诊断和指导学生学习的有力工具。 策略聚焦： 详细讲解了“三点退出卡”（3-Point Exit Tickets）的设计艺术，要求学生分别回答“我学会了什么”、“我还有困惑的点”和“我对此有新的想法”。 核心内容： 书中提供了大量即时反馈工具，如“概念检查清单”（Concept Checklists）和“技能掌握矩阵”（Skill Mastery Matrix）。这些工具帮助教师快速定位班级普遍存在的误区，从而调整后续课程计划，实现教学的精准化和个性化。 --- 本书的独特性和价值： 《课堂中的数学思维》的价值在于其极强的实践性和跨年级适用性。它并非专注于某一特定数学分支（如代数或几何），而是提供了一套通用的、以认知发展为导向的教学哲学和工具箱。无论您教授的是基础运算的启蒙，还是微积分概念的引入，本书提供的互动策略都能通过调整难度和复杂性进行有效迁移。 本书承诺为您提供： 1. 101个即用型、高互动性的课堂活动设计，附带详细的材料准备清单和时间分配建议。 2. 一套系统的思维培养框架，帮助您从“教知识”转向“育思维”。 3. 丰富的案例分析，展示不同年龄段学生如何通过这些策略实现从新手到熟练运用者的转变。 通过阅读本书，教师将能显著提升课堂的参与度和深度，真正将数学课堂转变为一个充满探索、发现和逻辑建构的思维工坊。

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说实话，我本来对“合作学习”这类方法抱有一定程度的怀疑，总觉得在科学课上，尤其是在进行实验操作时，小组合作容易变成“搭便车”现象，少数人包揽一切，而其他人只是旁观者。但是，这本书彻底颠覆了我的看法。它似乎有一套精妙的机制，确保了每个学生都必须参与进来才能完成任务。我尝试了其中一个关于“设计一个能净化污染水的装置”的活动，设计上就要求团队成员各自负责一个关键部分（例如过滤材料的选择、流量控制的设计、成本效益分析），如果任何一环没有完成，最终的“产品”就会失败。这种**内在的相互依赖性**是这本书最成功的地方。它迫使学生进行有效的沟通、资源共享和责任分担。而且，书中对如何管理课堂动态、如何打破“强势学生”的主导地位也有非常深入的探讨，提供了具体的干预策略，这对于我这种习惯于传统讲授的老师来说，是极大的支持。它教会我如何从知识的传授者转变为学习过程的促进者，让科学探究真正成为学生自己的旅程。

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作为一名教授高年级生物学的教师，我发现许多现有资源往往集中在初中或基础科学概念上，对于需要更深层次批判性思维和数据处理能力的课程，能够适用的资源相对稀缺。这本书的出现，简直是雪中送炭。我惊喜地发现其中关于“基因编辑的伦理讨论”和“生态系统建模与预测”的活动单元，其深度和广度完全可以满足我们AP或IB课程的要求。这些活动不再仅仅是验证课本知识，而是要求学生去**面对真实世界中尚未有定论的问题**。例如，在生态建模部分，书中引导学生使用模拟软件，让学生自己输入变量、观察结果，并基于结果对自己的初始假设进行修正，这种迭代式的学习过程，远比听我讲解“生态平衡”要深刻得多。书中的资源组织方式也非常贴心，它不仅有给学生的任务卡，还有详尽的教师笔记，解释了可能出现的学生误区以及如何利用这些“错误”来引导更深层次的讨论。这表明作者团队对科学教学的复杂性有着深刻的理解。

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我收藏了不下十本关于如何改进课堂教学的书籍，但大部分最终都成了书架上的装饰品，只有少数几本被我翻阅并采纳了其中的核心理念。这本书绝对属于后者，而且它的生命力非常强，几乎每个学期我都会从中挑选出两到三个活动进行尝试。这本书的魅力在于它的**灵活性和适应性**。它提供的活动框架是坚实的，但又留出了巨大的空间供教师根据自己的特定学生群体和学校资源进行调整。比如，书中有一个关于“设计一个安全有效的火箭推进系统”的活动，虽然它推荐了使用小苏打和醋作为推进剂，但我根据我们学校的资源限制，将其修改成了使用气球和吸管的低成本版本，核心的学习目标——理解作用力和反作用力——并没有打折扣。这种“拿来即用，稍作修改即可优化”的特性，对于时间宝贵、资源紧张的教师来说，是无可替代的价值所在。它不仅仅是理论指导，更是实战手册。

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这本书简直是科学教育领域的宝藏！我刚开始接触这个主题时，感觉有点无从下手，市面上的教材要么太枯燥，要么就是理论堆砌，真正能落地的活动少之又少。但是，当我翻开《61 Cooperative Learning Activities for Science Classes》时，那种豁然开朗的感觉真是难以言表。作者显然非常理解一线教师在课堂上面临的挑战，他们提供的活动设计不仅具有高度的可操作性，而且每一个都紧密结合了当前流行的合作学习理论。我尤其欣赏它在活动多样性上的投入，从需要动手搭建模型的物理实验，到需要深入讨论和辩论的生物伦理学案例，再到需要团队合作完成数据分析的化学项目，几乎涵盖了K-12科学教育的各个分支和难度层次。更重要的是，它没有简单地罗列活动，而是为每个活动提供了清晰的学习目标、所需材料清单、详细的步骤指南，甚至还有评估学生学习成果的建议模板。这极大地减轻了我的备课负担，让我可以将更多精力放在引导学生深入思考和实时调整教学策略上。这本书不仅仅是一本活动手册，更像是一本实用的教学哲学指南，它证明了让学生在协作中探索科学是多么有效且充满乐趣。

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阅读这本书的过程，仿佛是一次对现代科学教育理念的深度沉浸体验。它不只是教你“做什么”，更重要的是告诉你“为什么这么做”，并且用大量的实例来支撑其教育学的有效性。书中对“形成性评估”的强调尤其让我印象深刻。合作学习的评估往往很棘手，如何公平地衡量每个人的贡献？书中详细介绍了**同行互评量表、自我反思日志和教师观察记录**的结合使用方法。这些工具的设计非常精妙，它们将抽象的“参与度”和“贡献度”具体化为可观察的行为指标。例如，在评估小组讨论时，量表会明确要求学生记录：“是否有学生提出了至少两个建设性的反驳意见？”或者“是否有学生主动总结了小组的共识？”这种细致入微的评估指导，让合作学习不再是模糊的“大家一起做”，而是有明确质量标准的探究过程。这本书为我构建一个公平、高标准的合作学习环境提供了坚实的基石，让我对未来如何设计更具挑战性和参与性的科学课程充满了信心。

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