Teaching Science in the Two-Year College pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Natl Science Teachers Assn

作者:Cooney, Timothy M. (EDT)/ Cooney, Timothy M./ National Science Teachers Association (COR)

出品人:

页数:153

译者:

出版时间:

价格:14.95

装帧:Pap

isbn号码:9780873552301

丛书系列:

图书标签:

• 科学教育
• 两年制大学
• 教学法
• 科学课程
• 实验室教学
• STEM教育
• 高等教育
• 教师发展
• 科学普及
• 教学资源

《高等教育中的跨学科研究：方法与实践》 本书旨在为高等教育领域的学者、课程设计师和教育政策制定者提供一套全面、深入的指南，探讨在大学环境中有效实施和管理跨学科研究项目的理论基础、实践策略和评估框架。 第一部分：跨学科研究的理论基石与历史演进 第一章：跨学科性的概念界定与哲学基础 本章首先对“跨学科性”（Interdisciplinarity）、“多学科性”（Multidisciplinarity）和“超学科性”（Transdisciplinarity）等核心概念进行细致的区分和界定。我们将追溯跨学科思想的哲学根源，探讨康德、杜威等思想家对知识整合的早期构想。重点分析认知科学对知识边界模糊化的理解，以及建构主义学习理论如何为跨学科教育的合法性提供认知基础。讨论了专业化趋势与知识碎片化之间的内在张力，并论证跨学科路径是应对21世纪复杂性挑战的必然要求。本章还审视了学科范式（Paradigms）的固有局限性，并提出一种动态的、适应性强的知识整合模型。 第二章：高等教育中跨学科研究的历史脉络与驱动因素 本章梳理了跨学科研究在西方高等教育体系中兴起和发展的关键历史节点，从二战后科学与社会需求的快速发展，到20世纪60年代对传统学科壁垒的反思。深入分析了当前推动跨学科研究的内生性（如科学前沿的融合趋势，如生物物理学、计算社会科学）和外生性（如全球化挑战、气候变化、公共卫生危机等社会需求）。通过对全球顶尖研究机构改革案例的比较研究，揭示不同国家和文化背景下对跨学科研究的不同政策倾向和资源配置模式。特别关注了研究型大学在创新生态系统中的角色转变。 第三章：知识整合的认知与组织模型 本章侧重于知识如何在不同学科间实现真正的“融合”，而非简单的“叠加”。探讨了“知识汇聚”（Knowledge Convergence）的认知过程，包括隐性知识的显性化、术语系统的标准化与调适。引入“知识图谱构建”模型，分析如何识别和桥接不同学科的方法论差异和本体论假设。在组织层面，本章分析了传统系所结构对跨学科合作的阻碍作用，并探讨了新兴的“跨学科研究所”、“特区实验室”以及“虚拟研究社区”在打破壁垒方面的有效性。讨论了如何设计合理的激励机制，以平衡学者对既有学科的忠诚度与对前沿跨学科项目的投入。 第二部分：跨学科研究的实践设计与方法论 第四章：项目启动与团队构建：从概念到可行性 本章提供了从初步设想发展为可执行的跨学科研究项目的实用步骤。详细阐述了“需求驱动型”与“能力驱动型”两种项目启动路径的选择标准。关键内容包括：如何进行“学科契合度评估”（Disciplinary Fit Assessment），以确定哪些学科的组合能最大化创新潜力；以及如何构建多元化、平衡的团队。重点探讨了跨学科团队领导力的特点——强调促进者（Facilitator）而非指挥者（Commander）的角色，以及如何管理早期阶段的冲突和沟通障碍。提供了详细的团队章程（Team Charter）模板与谈判策略。 第五章：方法论的调适与融合：定性、定量与计算的交汇 本章是本书方法论的核心部分，着重于在跨学科语境下如何选择、修正和整合不同的研究方法。分析了在社会科学与自然科学交叉领域中，单一方法论的局限性。详细讨论了“混合方法”（Mixed Methods）在跨学科研究中的高级应用，例如，如何将民族志观察数据与大规模基因组数据进行有机结合。此外，深入探讨了计算科学（如网络分析、机器学习）如何作为一种中介工具，帮助整合看似不相干的定性与定量数据流。本章提供了若干跨越科学界限的研究案例，展示具体的方法论转换与工具借用。 第六章：资源配置、基础设施与行政支持 跨学科研究往往需要不同类型的资源和空间。本章分析了传统学术预算模型对跨学科项目的不适应性，并提出了“灵活资源池”和“项目制预算”的创新方案。讨论了物理空间设计的重要性——如何设计鼓励偶发性交流的共享实验室和研讨空间。行政层面，重点关注如何建立支持跨学科研究的内部审查机制（IRB/Ethics Review），这些机制必须能理解和评估涉及多学科伦理考量的复杂项目。讨论了如何利用信息技术基础设施（如数据共享平台、高性能计算资源）来促进地理上分散的研究团队的有效协作。 第三部分：评估、影响与未来展望 第七章：跨学科研究的成果评估与指标体系构建 传统的学术评估指标（如高影响因子期刊单一作者论文）难以准确衡量跨学科研究的贡献和复杂性。本章致力于构建一套多维度的评估框架。分析了“知识转移”（Knowledge Transfer）的广度和深度，包括专利、政策建议、行业合作的影响。提出了“合作网络成熟度”和“方法论创新贡献度”等非传统指标。对于评估而言，本章强调了同行评议团（Review Panels）的多样性，以及如何量化“突破性”或“范式转变”的潜在价值，即使这些成果尚未完全被现有期刊体系所接纳。 第八章：知识的传播、影响与政策转化 有效的跨学科研究必须能够有效地将复杂发现转化为可操作的知识产品。本章探讨了面向不同受众（学术界、政策制定者、公众）的定制化传播策略。重点分析了“政策窗口期”的把握，以及如何利用可视化工具和叙事技巧来增强科学信息的说服力。案例研究涵盖了如何将生态学模型转化为城市规划政策，以及如何将行为经济学发现融入公共卫生运动的设计中。讨论了如何通过建立“中间组织”（Boundary Organizations）来促进学术知识与社会实践之间的持续对话。 第九章：培育下一代跨学科研究者：教育与职业发展 本章关注跨学科研究人才的培养。探讨了研究生和博士后培训项目的设计，强调跨学科研究人员必须具备“双重流利性”（Dual Fluency）——即精通两种以上学科的术语和思维方式。分析了新的课程结构，如“问题导向型”的研讨会和强制性的跨学科实习要求。最后，讨论了跨学科研究人员的职业轨迹与晋升挑战，并为大学管理者提供了留住和奖励这些高价值人才的策略建议，确保学术机构的长期创新能力。 附录：跨学科合作协议范本、术语表与推荐阅读清单 本书的附录提供了实用的工具，包括可供参考的合作研究协议（涵盖知识产权分配和作者署名规则）以及一份详尽的跨学科研究核心术语对照表，以供读者在实际操作中参考和应用。

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这本书，坦率地说，让我对高等教育的图景有了全新的认识。我一直以为，两年制学院（Community College）的科学教学会是那种相对简化、以实用为主的模式，和四年制大学的理论深度有所不同。然而，这本书深入探讨的教学策略和课程设计理念，完全颠覆了我的刻板印象。它详尽地分析了如何在高压、多样化的学生群体中，激发对科学的真正热情，而不是仅仅满足于通过考试。特别是关于如何将复杂的理论知识与学生未来的职业路径紧密结合的部分，写得极为精彩。作者没有停留在“应该做什么”的空泛说教，而是提供了大量实际可操作的案例研究，展示了那些成功的教师是如何巧妙地将最新的科研发现融入基础课程中，让学生感觉到他们学到的不是过时的知识，而是正在发生的科学。我尤其欣赏其中关于“犯错式学习”的讨论，这种鼓励学生主动探索、接受失败的教学哲学，对于培养未来的技术人员和医疗专业人员至关重要。这本书的深度，绝非一本普通的教学指南所能比拟，它更像是一份为两年制学院教育工作者量身定制的、充满洞察力的路线图。

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这本书的文本结构和论述风格，有一种非常独特的、近乎“反学术化”的务实感。它没有使用大量晦涩的教育理论术语来堆砌篇幅，而是采取了一种直接、口语化但逻辑严密的叙事方式，仿佛一位经验丰富、富有激情的资深教授在与新入职的同事进行一对一的辅导。对于那些刚刚踏入两年制学院教学岗位的新手来说，这本书无疑是及时雨。它没有把教学变成一场无法企及的理论实验，而是聚焦于如何在高强度的教学负荷下，保持教学质量和个人精力。例如，书中关于如何高效设计实验室活动，同时最大限度地减少耗材浪费和准备时间的建议，具体到令人称奇。更进一步，它还探讨了如何在有限的课堂时间内，有效利用技术工具进行即时反馈和形成性评估，这对于我这种长期在传统模式下摸索的教师来说，提供了许多立即可用的“工具箱”。它让我们明白，卓越的教学并非一定要牺牲效率。

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这本书最让我感到兴奋的一点，在于它对“跨学科合作”在两年制学院环境中的实现路径的探索。我们都知道，科学教育往往被孤立地看待，但现实世界中的问题从来都是多维度的。这本书清晰地勾勒出，如何在科学、技术、工程和数学（STEM）的各个分支之间建立有效的桥梁，尤其是在那些侧重于职业技能培养的专业中。它不仅仅是呼吁合作，而是详细说明了联合设计课程模块的可行性，比如将生物学的生态学原理与环境工程的实践项目相结合，或者将物理学的力学知识直接应用于新兴的医疗设备维护培训中。这种对实际整合的深入探讨，使得科学教学不再是孤芳自赏，而是成为了驱动学生整体专业能力提升的强大引擎。对于那些希望打破学科壁垒、让自己的课堂内容更具时代性和就业竞争力的教育工作者来说，这本书提供的视角和策略是无价之宝。

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读完这本关于两年制学院科学教育的著作，我最大的感受是其对“公平性”和“可及性”的极致关注。在许多讨论STEM教育的文献中，常常聚焦于顶尖研究型大学如何吸引和培养“精英”，但这本书的目光却牢牢锁定在了那些最需要支持的、背景最为多元化的学生身上。它没有回避两年制学院学生在数学准备度、学习时间投入上的现实挑战，而是提供了一套精妙的“脚手架”搭建方法论。书中对不同教学模式的对比分析，比如探究式学习（Inquiry-Based Learning）在不同学生群体中的适应性差异，非常细致入微。我特别喜欢其中提到的一章，专门讨论了如何利用社区资源和本地产业的实际问题来构建项目式学习（PBL）。这让科学学习不再是抽象的公式和模型，而是与学生日常生活息息相关的解决问题的能力。这种扎根于本土、面向未来的教育理念，在当前技术快速迭代的时代背景下，显得尤为珍贵和迫切。

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我必须承认，我对这本书的期待最初是比较低的，认为它可能只是一本介绍基础教学技巧的薄册子。然而，它在探讨如何培养学生的“科学素养”（Scientific Literacy）方面所达到的深度，远超出了我的预期。这本书的核心论点之一似乎是：在两年制学院，我们的目标不应只是培养未来的科学家，而是要培养出能理性思考、能基于证据做决定的公民。因此，书中花了大量的篇幅来讨论如何将批判性思维训练融入到日常的实验讲解和概念澄清中。它提出了一个非常深刻的观点：当学生质疑实验结果或理论模型时，这恰恰是教学成功的标志。书中给出的案例，展示了教师如何引导学生进行“科学论证”（Scientific Argumentation），而不是简单地给出标准答案。这种对科学精神和公民责任的强调，让这本书的价值超越了单纯的课程规划，上升到了高等教育的使命层面。

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