具體描述
小小課本，不隻是學校教育的知識載體，也承載著國傢意誌，它還是一個時代的印記。為火紅年代而生的“紅色”課本，又是其中時代烙印最鮮明、政治味最濃的一種課本標本。高舉毛澤東思想旗幟的紅色封麵，模式化的語言，鬥爭式的知識，誇張的人物形象，充滿著被規訓瞭的激情，展示著革命話語的力量。在今天的人看來，或許有些不可思議，但正是這些給瞭我們深究下去的欲念，在新中國教科書發展的曆程中這是一種怎樣的課本？為什麼會有這樣的課本？它給未來中國教科書發展帶來瞭怎樣的啓示？這些疑問與思考恰恰是本書關注的焦點。
十年的教育革命，已使“紅色”課本集成瞭一個龐大的“紅色”傢族，對其梳理並完整地呈現齣來是本書作者一直努力的工作。本書從話語的視角，先後以時間、空間綫索展示“紅色”課本的生成、變化以及結構、性質與成因；以“教科書體”作為新的教科書解釋框架，對“紅色”課本條分縷析，揭示其“紅專化”的革命特性。
著者簡介
段發明，男，教育學博士，首都師範大學博士後研究人員，現為湖南師範大學期刊社編輯。以“教科書研究”為學術研究方嚮，博士論文《課本革命與革命課本》2013年評為學校優秀論文並正在參評省優論文。主編著作1部，發錶論文10餘篇，多篇被二次文獻轉載、摘要，主持教育部課題“文革時期中小學教科書研究”，參與省部級及廳局級課題5項，並獲省部級科研成果奬2項，校級教學成果奬2項。
圖書目錄
轉嚮話語的教科書研究
一、從意識形態轉嚮話語研究的教科書
二、話語建構的教科書
三、話語爭奪的教科書
第一章
“停課”與“復課”中的“紅色”課本
第一節停課鬧革命，“砸爛舊課本”
一、毛澤東指導教育革命的話語體係
二、“砸舊課本”，學“毛著”和“語錄”
第二節復課鬧革命,編新教材
一、復毛澤東思想的課
二、編毛澤東思想的教材
第三節暫用性課本——“紅色”課本的探索
一、上海中小學暫用課本
二、天津延安中學的“紅色”課本
三、全國各地“紅”書競編
第四節試用課本——“紅色”課本的完型
一、小學試用課本的功能分化
二、中學試用課本的類型化
第二章
“整頓”與“反迴潮”中“紅色”課本的反復
第一節課本整頓(1972—1973)，增理論聯實際
一、質量話語與兩大關係
二、課本的“政治與業務”
三、課本的“理論和實踐”
第二節課本反迴潮(1974—1976)，開門編書、批林批孔
一、批林批孔與開門編書
二、批林批孔與課本
三、開門編書與課本
第三章
“紅色”課本的革命性及其成因
第一節革命的“紅色”課本
一、“破中立”的革命手段
二、編寫組織和人員的革命性
三、編寫思想的革命性
四、課本內容的革命性
第二節“紅色”課本的“話語”成因
一、 毛澤東思想——一套革命話語體係
二、課本編寫的基本話語
第四章
“紅專化”的教科書體
第一節“紅專化”的內容體係
一、革命英雄譜
二、鬥爭知識譜
第二節“紅專化”的編排體例
一、統帥體
二、學用體
餘論
告彆“紅色”課本
一、革命話語的功能及其後果
二、“紅色”課本的“革命閤理性”及其睏局
參考文獻
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
評分
評分
評分
評分
用戶評價
“紅色”指的是文革，紮實的課題組齣來的紮實博論，圍繞課本編寫的“兩條路綫”寫文革中的反復。不得不說，今天的課本其實還是有些很多當年的影子。
评分作為專事研究那十年（1966~1976）課本之作稍顯單薄，不過考慮到此為拓荒性作品，也算可以。
评分唯一缺憾似乎在於對於71為界林的形象地位的變化付諸闕如。
评分作為專事研究那十年（1966~1976）課本之作稍顯單薄，不過考慮到此為拓荒性作品，也算可以。
评分唯一缺憾似乎在於對於71為界林的形象地位的變化付諸闕如。
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