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出版者:Routledge

作者:Exley, Kate/ Dennick, Reg

出品人:

页数:160

译者:

出版时间:2004-4

价格:$ 45.14

装帧:Pap

isbn号码:9780415307178

丛书系列:

图书标签:

• 教学策略
• 小组教学
• 教育心理学
• 课堂管理
• 高等教育
• 教学方法
• 学习技巧
• 教师发展
• 互动式学习
• 教学设计

《小团体教学》 引言：为何要聚焦“小团体”？ 在瞬息万变的教育领域，一种教学模式正悄然崛起，以其高效、灵活和个性化的特点，赢得了越来越多教育工作者的青睐。这种模式便是“小团体教学”。相较于传统的全班授课，小团体教学将学生划分成规模较小的学习小组，每个小组由一名教师或引导者带领，进行有针对性的互动和协作。这种教学方式的优势在于，它能够更有效地满足不同学习风格、不同知识水平的学生的需求，从而提升学习效果和学生的参与度。 “小团体教学”不仅仅是简单地将学生人数减少，更是一种深刻的教学理念的转变。它强调的是教师与学生之间、学生与学生之间的深度互动，以及在此基础上形成的个性化学习路径。在本本书的探讨中，我们将深入剖析小团体教学的理论基础，揭示其背后蕴含的教育心理学原理，并结合丰富的实践案例，为教育工作者提供一套切实可行的实施指南。 第一章：小团体教学的理论基石 要理解小团体教学的价值，我们必须先审视其背后的理论支撑。这并非一种空中楼阁般的教学方法，而是建立在认知心理学、社会心理学以及建构主义学习理论等深厚根基之上。 认知心理学视角： 认知心理学认为，学习是一个主动构建知识的过程。在小团体中，学生能够通过同伴之间的讨论、解释和辩论，将新知识与已有认知结构联系起来，从而深化理解。教师可以观察学生在小组中的认知过程，及时发现并纠正误解，引导学生进行更深层次的思考。分散式注意力机制在小团体教学中也得到了有效利用，学生将注意力集中在小范围内的任务和讨论中，更能避免信息过载，提高信息处理效率。 社会心理学视角： 社会心理学强调学习的社会性。在小团体中，学生通过协作学习，不仅能培养沟通、合作、解决冲突等关键的社交技能，还能在积极的同伴互动中增强学习动机和归属感。社会建构理论认为，知识是在社会互动中共同构建的。小团体为这种共同构建提供了理想的环境，学生在相互支持和挑战中，学习成果得到显著提升。学习的社会惰性或社会助推效应，在小团体中也更容易被教师识别和引导。 建构主义学习理论： 建构主义认为，学习者是知识的主动建构者，而非被动接受者。小团体教学为学生提供了自主探索、实践和反思的机会。教师的角色转变为引导者和促进者，通过提出问题、提供资源、鼓励合作，激发学生的内在学习动力。学生在解决实际问题、完成协作任务的过程中，主动构建自己的知识体系，这种知识更加牢固和持久。 多元智能理论与差异化教学： 加德纳的多元智能理论指出，个体的智能并非单一维度，而是由多种独立智能组成的。小团体教学能够为不同智能优势的学生提供展示和发展的平台。教师可以根据小组内学生的智能特点，设计差异化的学习任务和活动，使每个学生都能在适合自己的方式中获得成功。 第二章：小团体教学的模式与设计 小团体教学并非千篇一律，而是可以根据教学目标、学生特点和教学内容灵活设计。理解不同的模式，是有效开展小团体教学的关键。 基于能力的同质性分组： 将学习能力相近的学生分成一组。这种分组方式有助于教师根据小组的整体水平，提供适宜的指导和挑战。对于学习困难的学生，可以提供更多的支持和示范；对于学习优秀的学生，可以设计更具挑战性的拓展任务。然而，需要注意的是，长期固定的同质性分组可能限制学生接触不同观点和学习方式的机会。 基于兴趣或项目的异质性分组： 将具有不同背景、能力和兴趣的学生混合分组，共同完成一个项目或探索一个主题。这种分组方式能够促进学生之间的互助学习，激发多样化的思维，培养合作解决问题的能力。学生可以从彼此身上学到不同的知识和技能，拓展视野。教师需要精心设计项目任务，确保每个学生都能在其中找到自己的定位并做出贡献。 随机分组： 采用随机的方式将学生分成小组。这种方法能够避免学生形成固定的小圈子，增加学生与不同同学交流学习的机会，培养适应性。随机分组也为教师提供了灵活调整小组的机会，以应对不同的教学需求。 动态分组： 教师可以根据学生的学习进展、参与度或特定任务的需求，动态地调整学生的小组构成。这种方式能够更精准地满足学生的个性化学习需求，及时为需要额外帮助的学生提供支持，或为表现优秀的学生提供更具挑战性的任务。 分组的考量因素： 在分组时，教师需要综合考虑以下几个关键因素： 1. 教学目标： 分组的目的是什么？是为了巩固知识、探索新知、培养合作还是发展批判性思维？不同的目标需要不同的小组构成和任务设计。 2. 学生特点： 学生的年龄、学习风格、知识基础、性格特点、社交能力等都需要被纳入考量。 3. 教学内容： 教学内容是否适合以小组形式进行讨论和探究？任务的复杂性和所需技能是否适合小组协作？ 4. 课堂空间与资源： 教室的空间布局、桌椅的配置以及可用的教学资源（如白板、投影仪、学习材料等）都会影响分组的有效性。 5. 教师的教学策略： 教师自身的教学风格和对小团体教学的熟悉程度，也会影响分组模式的选择。 第三章：小团体教学中的教师角色与策略 在小团体教学模式下，教师的角色发生了显著转变，从知识的传授者变成了学习的引导者、促进者和支持者。 观察者与诊断者： 教师需要仔细观察小组的互动过程，了解学生在理解概念、解决问题、团队协作等方面的表现。通过观察，教师能够及时发现学生在学习中遇到的困难，识别潜在的误解，并为后续的指导提供依据。 引导者与提问者： 教师并非直接给出答案，而是通过提出开放性问题、引导学生思考、鼓励学生发表观点来促进学习。巧妙的问题设计能够激发学生的批判性思维，引导他们进行更深层次的探究。 促进者与支持者： 教师需要营造积极、支持性的学习氛围，鼓励学生之间的互助与合作。当小组遇到困难时，教师要适时介入，提供必要的支持和资源，帮助学生克服障碍，而不是直接替他们解决问题。 反馈提供者： 教师需要及时、有针对性地为小组和个体提供反馈，肯定学生的进步，指出需要改进的地方。反馈应该具体、可行，并能引导学生进行自我反思和调整。 有效的教师策略： 明确的指令和期望： 在开始小组活动之前，教师必须清晰地阐述任务目标、活动流程、合作规则以及期望的成果。 模型示范（Modeling）： 教师可以通过示范如何进行有效的讨论、提问或协作，来为学生树立榜样。 有效的提问技巧： 运用开放性问题、澄清性问题、引导性问题等，激发学生的思考。 促进学生之间的互动： 鼓励学生互相倾听、尊重彼此的观点，引导他们通过讨论形成共识或解决分歧。 适时介入与支持： 教师需要掌握介入的时机，避免过度干预，但也要确保没有学生被忽视或掉队。 反思性提问： 在小组活动结束后，引导学生反思他们的学习过程、合作体验和成果。 第四章：小团体教学中的学生角色与活动设计 在小团体教学中，学生不再是被动的听众，而是积极的学习参与者、知识的构建者和合作的贡献者。 学习的积极参与者： 学生在小组中需要主动思考、积极发言、勇于提问，并为小组的学习贡献自己的力量。 知识的合作构建者： 学生通过与同伴交流、讨论、辩论，共同构建对知识的理解，形成新的认知。 合作的贡献者： 学生需要理解并遵守小组合作的规则，尊重他人，愿意分享自己的想法，并为达成小组目标而共同努力。 丰富的小团体教学活动： 讨论与辩论： 针对某个话题或问题，让学生分成小组进行深入的讨论和辩论，锻炼他们的逻辑思维和表达能力。 协作解决问题： 设计需要多个学生协作才能完成的难题，例如解谜、科学实验、数学建模等。 项目式学习（PBL）： 让学生围绕一个真实世界的问题或挑战，在小组内进行研究、规划、执行和展示。 同伴互评（Peer Review）： 让学生在小组内互相评价作品、作业或观点，提供建设性的反馈。 角色扮演与模拟： 让学生扮演不同的角色，在模拟的情境中学习和实践。 小组汇报与展示： 让小组合作完成任务后，进行集体汇报或展示，锻炼他们的综合表达能力。 概念图绘制： 让学生在小组内共同绘制概念图，梳理知识结构，建立知识之间的联系。 问题解决策略探究： 让学生小组讨论并探究解决某个问题的不同策略和方法。 第五章：评估小团体教学的成效 评估小团体教学的成效，需要从多个维度进行，既要关注学生的学业进步，也要关注他们的协作能力、沟通能力和解决问题的能力。 过程性评估： 教师通过观察小组互动、参与度、学生发言的质量等，来了解学生的学习过程和他们在小组中的贡献。 结果性评估： 评估小组最终完成的任务、项目或作品的质量。这可以包括小组的整体得分，也可以考虑小组内部的贡献分配。 个体评估： 即使在小组活动中，也要关注每个学生的个体学习成果。这可以通过个别提问、小测验、学生提交的个人反思报告等方式来实现。 360度评估： 鼓励学生互相评估，从同伴的视角了解他们在团队中的表现。 反思性评估： 引导学生对自己的学习过程、小组合作体验进行反思，并写下反思报告，这有助于学生认识自身的进步和不足。 第六章：挑战与应对策略 尽管小团体教学拥有诸多优势，但在实践中也可能面临一些挑战。 “搭便车”现象： 部分学生在小组中可能贡献较少，依赖其他成员。 应对策略： 明确小组目标和个人职责；采用计分制或评估方式，将个人贡献纳入评价；设计需要每个人都参与才能完成的任务；鼓励同伴之间的监督和支持。 小组内部冲突： 不同观点、性格的碰撞可能导致冲突。 应对策略： 教授学生有效的沟通和冲突解决技巧；教师适时介入，引导学生理性表达，寻求共识；建立小组契约，明确行为规范。 学生参与度不均： 部分学生可能过于沉默，或部分学生过于强势。 应对策略： 教师通过引导性提问，鼓励所有学生发言；设计不同类型的活动，满足不同学生的参与方式；定期轮换小组角色，让每个学生都有机会承担不同的责任。 时间管理问题： 小组活动可能需要更多的时间。 应对策略： 教师需要精确规划小组活动的时间，并在活动开始前明确告知；合理设计任务的复杂度和时间要求；教师要善于把握节奏，适时引导。 教师指导的平衡： 如何在不干预小组自主性的前提下，提供有效的指导。 应对策略： 教师需要掌握观察和提问的技巧，避免过度指导；在小组遇到重大困难时才介入；鼓励学生主动寻求帮助。 结语：面向未来的教学模式 小团体教学并非一种时髦的教学趋势，而是对“以学生为中心”的教育理念的深刻实践。它通过精心的设计和灵活的运用，能够极大地提升学习的效率、深度和趣味性，培养学生在未来社会中必备的关键能力，如批判性思维、协作沟通、解决问题和自主学习能力。本书致力于为教育工作者提供一个全面、深入的视野，帮助他们理解、设计并成功实施小团体教学，最终为学生创造更优质的学习体验，赋能他们的全面发展。

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