前言1
第一章概論1
第一節數字化時代的變革與教育2
一、數字化時代業態與人們生活方式的變革2
二、慕課:一場輸不起的革命4
第二節慕課與翻轉課堂的起源5
一、慕課的起源5
二、翻轉課堂的起源13
第三節慕課的特徵與意義17
一、慕課的特徵17
二、慕課的時代意義19
第四節 翻轉課堂的特徵和意義23
一、翻轉課堂的特徵23
二、翻轉課堂教學模式的價值26
第五節慕課和翻轉課堂在國外的實施概覽30
一、美國:翻轉課堂的發源地和實施重地30
二、加拿大:深度實踐,由點及麵31
三、新加坡:政府推動,成效顯著32
四、澳大利亞:大中學聯手,共同推動33
第二章學科知識圖譜的構建35
第一節知識圖譜與思維發展的兩條道路36
一、從一般走嚮特殊的邏輯之網36
二、從一般走嚮特殊與“抽象的規定在思維行程中導緻具體的再現”38
三、從一般走嚮特殊的邏輯之網與認識論39
四、理論思維“兩條道路”的教育學意義41
五、邏輯行程與心理順序:關於學科錶述問題的進一步研究43
第二節 知識圖譜在教學過程中的地位與要求44
一、知識圖譜的本質44
二、知識圖譜在教學過程中的地位48
三、理論思維的兩條道路與教學過程的基本要求51
第三節 知識圖譜的編製 54
一、理論思維的兩條道路與中小學教材的編寫54
二、知識圖譜的一般呈現形式55
三、知識圖譜編製的一般程序56
第三章教學微視頻的製作61
第一節教學微視頻概述62
一、微視頻的特點62
二、微視頻與傳統視頻教學的區彆64
三、微視頻教學的優勢65
第二節優質微視頻的標準69
第三節微視頻製作的技術與方法73
一、微視頻製作的原則73
二、學校層麵微視頻製作的思路75
三、微視頻製作的步驟和方法76
四、微視頻製作過程中易齣現的問題83
第四章進階作業與診斷性測驗85
第一節進階作業與診斷性測驗概述86
一、進階作業:問題與挑戰86
二、診斷性測驗:問題與挑戰89
第二節進階作業與診斷性測驗的設計91
一、進階作業的設計91
二、診斷性測驗的編製94
三、診斷性測驗結果的反饋與利用 105
第五章慕課背景下的課堂翻轉107
第一節翻轉課堂的定位108
一、讓學生自己對其學習負責:翻轉課堂的指嚮108
二、讓每個學生成為最好的自己:翻轉課堂的目標111
三、讓教育從知識本位走嚮綜閤素質本位:翻轉課堂的追求113
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收起)