Concept-Based Curriculum And Instruction for the Thinking Classroom pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026
- 概念教学
- 思维教学
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- 教学策略
- 深度学习
- 批判性思维
- 探究式学习
- 教育理论
- 教学方法
- 能力培养
具体描述
作者简介
琳恩‧艾瑞克森（H. Lynn Erickson）
琳恩‧艾瑞克森，教育學博士，是一位協助學校與學區設計並實施概念為本課程與教學的獨立顧問。在過去二十年間，琳恩和 K-12 教師與行政人員廣泛合作，共同設計從教室到學區層級，符合學業標準以及課綱要求的課程。她曾經擔任國際文憑組織（International Baccalaureate Organization） 中學課程（Middle Years Programme）：下一章（The Next Chapter）的設計顧問。
琳恩有三本由科文（Corwin）出版社出版的暢銷書：《喚醒腦、心、靈：重新定義課程與教學》（Stirring the Head, Heart, and Soul: Redefining Curriculum and Instruction, 3rd edition, 2008）；《概念為本的課程與教學：超越事實的教學》（Concept-Based Curriculum and Instruction: Teaching Beyond the Facts, 2002）；以及與洛薏絲‧蘭寧博士合著的《轉移到概念為本的課程與教學：如何整合內容與歷程》（Transitioning to Concept-Based Curriculum and Instruction: How to Bring Content and Process Together, 2014）。本書係與洛薏絲‧蘭寧、瑞秋‧法蘭琪合著，是琳恩廣受歡迎的著作《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》（Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom, 2007） 的第二版。她還在羅伯特‧馬贊諾（Robert Marzano）的《教學卓越》（On Excellence in Teaching, 2010, Solution Tree Press）一書中發表專章。
在運用概念為本以達致深度學習的課程設計與教學領域，琳恩是國際聞名的講師與顧問，她在教育領域長期耕耘，曾經擔任教師、校長、學區課程主任、副教授而後教育顧問。除了美國，琳恩曾在世界上不同的地區與國家主講與培訓教育工作者，其足跡遍及亞洲、澳洲、南美、加拿大、英國、芬蘭、德國、荷蘭、瑞士、奧地利、中國、沙烏地阿拉伯、阿拉伯聯合大公國，以及塞普勒斯。
現在琳恩和家人住在華盛頓州艾芙瑞郡，琳恩與肯恩有兩個孩子以及崔佛與康諾兩個孫子，這兩個小孩持續喚醒著琳恩的心與靈。
洛薏絲‧蘭寧（Lois A. Lanning）
洛薏絲‧蘭寧博士，是一位專長於讀寫素養以及概念為本課程與教學的獨立教育顧問，她的演說與顧問工作遍及全美各州以及國際性場域。
除了撰寫專業論文以及教師教學資源外，洛薏絲的著作包括科文出版社與國際閱讀協會（International Reading Association）共同出版的暢銷書：《解救三到八年級閱讀困難的四個有效策略：改善理解的小組教學》（Four Powerful Strategies for Struggling Readers Grades 3-8: Small Group Instruction that Improves Comprehension, 2009）；《設計概念為本的英文語言藝術課程：具備智識整全性且符合 K-12 各州共同標準》（Designing a Concept-Based Curriculum in English Language Arts: Meeting the Common Core With Intellectual Integrity, K-12, 2013, Corwin）；以及在萊絲莉‧勞德（Leslie Laud）主編的《科文精選：讀寫能力、數學與科學的差異化教學》（The Best of Corwin: Differentiated Instruction in Literacy, Math, and Science, 2011, Corwin）中撰寫專章。她也和老同事暨朋友琳恩‧艾瑞克森共同撰寫了《轉移到概念為本的課程與教學：如何整合內容與歷程》。
從現場教師開始，洛薏絲在教學生涯曾經擔任 K-12 閱讀顧問、特殊教育教師、小學校長、學區課程主任、副教授等，最近十二年則擔任公立學校的副教育局長。
洛薏絲獲頒無數獎項與表彰，她的嗜好包括閱讀、騎單車、健行，以及旅行，洛薏絲目前和先生住在康乃狄克州西哈特福，她有兩個孩子和兩個全心鍾愛的孫子：克里斯多福與萊恩。
瑞秋‧法蘭琪（Rachel French）
瑞秋‧法蘭琪是教育碩士，曾在南美、非洲、歐洲以及大洋洲等地的學校工作，是經驗豐富的國際教育工作者。她是一位獲得琳恩‧艾瑞克森與洛薏絲‧蘭寧授證的獨立顧問、講師與培訓員。她也是以提供國際學校優質專業發展的專業學習國際（Professional Learning International, PLI）公司總監，目前瑞秋透過 PLI 提供概念為本課程設計的培訓員與講師課程，這是琳恩‧艾瑞克森博士與洛薏絲‧蘭寧博士授證學院年度課程的唯一提供者。她曾在無數個歐洲與亞洲的工作坊中擔任講師，包括協助艾瑞克森博士舉辦的工作坊。她曾在AEM 國際文憑研討會以及德國國際學校協會（Association of German International Schools, AGIS）研討會中發表概念為本的學習。瑞秋擔任顧問工作以支援學校規劃並執行概念為本的課程與教學，她也帶領教師團隊進行課程發展並提供回饋。
瑞秋目前任職於法蘭克福國際學校（Frankfurt International School）擔任小學部課程專員， 也是國際文憑組織培訓的國小課程計畫（Primary Years Programme, PYP）工作坊主持人，她具有整合概念為本課程教材與國際文憑課程的豐富經驗。
瑞秋和先生育有兩個年幼的孩子，他們珍愛孩子，每天持續跟孩子學習。
譯者 劉恆昌
曾任公立國高中教師，現任職體制外實驗教育。進入教育場域之前，歷經台灣松下、渣打銀行、奧美廣告、KPMG、友訊科技及 Resources Global Professionals 台灣總經理等二十年工作歷練。在這些以人為核心的工作經驗與自省中，他發現我國學校教育中欠缺思考、溝通、協作、領導，以及態度、情緒與自我調節等對國民素養與國力發展重要的能力培養，因而投入國民教育，倡議哈佛零點計畫（Project Zero）的思考常規以培養學生的思考力；並從體驗、冒險教育著手，深入探索在課堂中涵養孩子非認知能力的「遠征式學習」（EL Education），致力有意識、有系統的融合思考力與非認知能力於學校學習中。
教學之外，他也參與北市教師跨校社群與讀書會活動，並積極參與各地教師與各級輔導團的研習及工作坊，曾於國立臺灣大學師培中心協助「適性教學」課程。翻譯本書之後，於 2018 年 7 月參加本書原作者主持的工作坊，取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」（Independent Lynn Erickson and Lois Lanning Concept-Based Curriculum and Instruction Presenter and Trainer） 認證，計畫配合本書出版，為讀者開設工作坊與培訓課程。
為了追求教育改善的夢想，劉恆昌於天命之年修得國立臺灣師範大學教育學博士，在此之前他擁有紐約市立大學柏魯克（Baruch）學院企管碩士以及國立成功大學企管學士，他同時是一位美國註冊會計師。
目录信息
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用户评价
这本书的封面设计简洁有力，色彩搭配沉稳又不失活力，透露出一种对教育理念深入思考的气息。初翻阅时，就被其清晰的逻辑结构和严谨的学术态度所吸引。作者显然在教育理论和实践领域有着深厚的积累，行文之间，不时流露出对当前教育模式的反思与革新愿景。比如，开篇对“知识传授”与“思维培养”之间张力的探讨，非常到位。它不仅仅是罗列概念，而是深入剖析了在信息爆炸时代，如何构建一个真正以学生为中心的学习环境。阅读过程中，我感受到了作者希望引导读者超越死记硬背的表层学习，转向更深层次的理解与迁移能力培养的迫切愿望。书中引用的案例和研究数据，都经过了精心的筛选，增强了论述的说服力，让人感觉每一步论证都是建立在坚实的基础之上。对于一线教师来说，这本书无疑提供了一个极具启发性的框架，用以审视和重塑自己的教学实践，尤其是在如何将抽象的“概念”转化为学生可感知、可操作的教学内容方面，提供了许多令人眼前一亮的思路。整体而言，这是一本需要慢读、细品的著作，它挑战了我们对“教”与“学”的传统认知，让人在合上书页后仍久久回味。
评分这本书给我的整体印象是，它是一份面向未来的教育蓝图的草稿，充满了前瞻性和批判性。作者似乎对教育领域的现状持有相当高的批判标准，他毫不留情地指出了传统教学法在培养二十一世纪所需人才方面的局限性。令人惊喜的是，这种批判并非停留在抱怨层面，而是紧接着提供了系统性的解决方案。例如，关于如何评估学生对“概念”的掌握程度，书中提出了一套多维度的评估框架，这极大地拓宽了我对“评价”的理解边界。我过去往往将评价等同于考试得分，但这本书展示了评价可以成为一种促进深度学习的工具。书中的论述节奏感很强，时而如疾风骤雨般推翻旧有观念，时而又如潺潺流水般细致地引导读者构建新认知结构。不同章节之间的逻辑衔接非常顺畅，形成了一个密不可分的整体，阅读体验非常流畅，让人有一种不断被推着向前探索的动力。
评分这本书的语言风格显得颇为犀利和直接，没有太多迂回的文学修饰，直击教育改革的核心痛点。我特别欣赏作者在阐述复杂理论时所展现出的那种果断和清晰。它不像某些教育著作那样，充满了模棱两可的学院派术语，反而更像一位经验丰富、不愿浪费时间在空泛说教上的资深专家，直接向你展示“症结所在”以及“可能的药方”。特别是关于如何设计跨学科的项目式学习来强化概念理解的部分，作者的论述步骤非常细致，从宏观的课程蓝图设计，到微观的课堂活动组织，都有明确的指导性建议。这使得书中的理论不再是高悬于空中，而是可以立刻被整合进日常教学的工具箱里。当然，这种直白的风格可能对某些习惯于温和引导的读者来说，初读时会稍感压力，但坚持读下去，你会发现其背后蕴含着对教育理想的执着追求。它迫使我们停下来问自己：我们教的，真的是学生需要掌握的‘本质’吗？这种拷问是极其宝贵的。
评分这是一部充满热情的作品，尽管它探讨的是严肃的学术主题，但作者的热忱是溢于言表、感染人心的。它不像是一份冰冷的学术报告，更像是一封写给所有教育同仁的行动倡议书。我尤其喜欢作者在书的后半部分，对如何将这种“概念驱动”的教学法融入到日常繁重的工作流程中的实用建议。这些建议非常务实，它们考虑到了教师的时间限制和资源约束，提供了“渐进式改革”的可能路径。在某些章节，作者引用了跨文化教育的案例，展示了这种教学理念的普适性与适应性，这进一步坚定了我的信心——优秀的教育理念是超越地域和课程标准的。总而言之，这本书成功地平衡了理论的深刻性与实践的可操作性，它不仅提升了读者的理论素养，更重要的是，它鼓舞了我们去实践和创造一个更具智慧和深度的学习环境。它不是给你一个现成的答案，而是为你提供了一副精密的思维地图。
评分从装帧设计的角度来看，这本书的排版非常人性化，行距和字号的把握恰到好处，使得长时间阅读也不会产生强烈的视觉疲劳。这对于一本需要反复研读的专业书籍来说至关重要。内容层面上，我感受到了作者对教育哲学根基的深度挖掘。他似乎并不满足于停留在“如何教”的技术层面，而是不断地追问“为什么这样教”的底层逻辑。书中对“心智模式”如何影响知识建构的探讨，引人深思。它将教育过程视为一种对学生心智结构的精雕细琢，强调了在培养学生能力时，必须同步关注他们思维的深度和广度。我在阅读某几章时，甚至产生了一种强烈的“顿悟”感，仿佛一直以来困扰我的某个教学难题，突然间找到了一个更具穿透力的解释角度。这种深层次的启发，远超出了单纯的技巧学习，更像是一次思维体系的重塑。它教会我，真正的教学创新，必须从对核心概念的深刻理解出发，而非盲目跟风时髦的教学法。
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