Metacognition and Learning Disabilities pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Aspen Pub

作者:Wong, Bernice Y. L. (EDT)

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:12.5

装帧:Pap

isbn号码:9780894434549

丛书系列:

图书标签:

• 元认知
• 学习障碍
• 特殊教育
• 认知心理学
• 教育心理学
• 阅读障碍
• 学习策略
• 干预措施
• 认知能力
• 学生发展

《心智地图：学习障碍者思维策略探索》 本书深入剖析学习障碍者在学习过程中面临的独特挑战，并着重于介绍和推广一套旨在提升其学习效率和自信心的“心智地图”策略。我们不预设任何特定的学习障碍类型，而是聚焦于普遍存在于各类学习障碍人群中的认知和学习模式的差异。 第一章：理解学习差异的基石 在本章中，我们将首先建立一个清晰的认知框架，用于理解学习障碍并非智力低下，而是特定认知功能的差异。我们将探讨学习障碍者在信息接收、处理、记忆、组织和输出等环节可能遇到的普遍性困难。这包括但不限于： 注意力与专注力： 学习障碍者可能在维持长时间的注意力、过滤无关信息以及从复杂材料中提取关键信息方面存在挑战。我们将介绍一些可能影响他们专注力的神经生物学因素，以及这些因素如何具体体现在学习行为中。 工作记忆： 工作记忆是短期内处理和存储信息的能力，对复杂的学习任务至关重要。本章将详细阐述工作记忆的限制如何影响学习障碍者理解长句子、遵循多步骤指令以及进行数学运算等。 语言处理： 无论是阅读理解、书面表达还是口头交流，语言能力在学习中扮演核心角色。我们将分析学习障碍者在词汇识别、句子理解、语篇连贯性以及组织思想以清晰表达等方面可能遇到的困难。 组织与规划能力： 学习障碍者常常在任务规划、时间管理、材料整理以及逻辑思维方面表现出不足，这使得他们难以应对结构复杂的学习任务。 元认知技能的初步探讨： 虽然本书的核心是元认知策略，但在本章，我们将初步引入元认知的概念，即“思考如何思考”，并指出学习障碍者在自我监控、自我评估以及策略选择方面可能存在的不足，为后续章节的深入探讨奠定基础。 第二章：构建“心智地图”：理解学习的内在机制 “心智地图”并非实体地图，而是一种内在的学习导航系统。本章将详细阐述如何构建和优化这一系统，帮助学习障碍者更好地理解和掌控自己的学习过程。 什么是“心智地图”？ 我们将“心智地图”定义为个体对学习过程、学习内容以及自身学习能力的综合认知模型。它包含对任务的要求、可用的学习策略、自身优势与劣势的认识，以及对学习进程的监控和调整。 元认知在“心智地图”中的作用： 核心在于教会学习障碍者如何运用元认知技能来绘制、维护和更新他们的“心智地图”。这包括： 规划（Planning）： 在开始学习任务前，评估任务的难度，选择合适的学习目标和策略，并预估所需时间和资源。 监控（Monitoring）： 在学习过程中，持续关注自己对内容的理解程度，识别遇到的困难，并及时调整学习方法。 评估（Evaluating）： 完成学习任务后，反思学习效果，评估所用策略的有效性，并为未来的学习积累经验。 策略的具象化： 本章将介绍多种将抽象的元认知策略转化为具体、可操作步骤的方法，例如： 思维导图（Mind Mapping）： 视觉化呈现信息之间的关系，帮助组织思路，增强记忆。 概念图（Concept Mapping）： 描绘概念之间的层级和连接，促进深度理解。 自我提问（Self-Questioning）： 引导学习者主动思考，检验理解，巩固知识。 任务分解（Task Decomposition）： 将复杂任务分解为更小、更易于管理的部分，降低畏难情绪。 第三章：赋能学习者：实用的“心智地图”构建技术 本章将提供一系列具体、可操作的“心智地图”构建技术，旨在帮助学习障碍者将理论转化为实践，并内化为自主的学习习惯。 知情选择：识别与应用有效策略 策略清单与评估： 建立一个包含多种学习策略（如联想记忆、间隔重复、主动回忆、精细加工等）的清单，并指导学习者根据不同学习任务和自身特点进行评估和选择。 “当...时，我该...”的框架： 教授学习者建立“当遇到某个学习障碍时，我该运用哪种策略”的条件性思维模式。例如，“当我阅读长篇文本时，我会尝试每读一两段就停下来总结一下。” 自我监控的工具与技巧 学习日志（Learning Journals）： 鼓励学习者记录学习过程中的体会、遇到的问题、尝试的策略以及效果，培养自我反思的习惯。 进度检查表（Progress Checklists）： 设计简单的检查表，帮助学习者在学习过程中定期评估自己的理解程度和任务完成情况。 “暂停与思考”的时机： 指导学习者识别学习过程中的“瓶颈”时刻，并主动暂停，运用反思和调整策略。 可视化与结构化信息 信息层级划分： 教授如何识别信息的主次、核心与细节，并将其在“心智地图”中清晰呈现。 多感官学习的整合： 鼓励学习者结合视觉、听觉、动觉等多种感官来学习，以弥补单一感官通道的不足，并形成更牢固的记忆。 利用辅助工具： 介绍并指导使用各种技术辅助工具，如电子笔记、语音转文字、思维导图软件等，来支持“心智地图”的构建和信息整理。 第四章：超越障碍：培养自主学习者 本章将探讨如何通过“心智地图”策略，将学习障碍者从被动接受者转变为积极主动的学习者，并最终培养他们的自主学习能力。 建立学习自信： 通过成功地运用策略并取得进步，逐步建立学习自信心。成功体验能够极大地增强学习动力。 适应性学习： 培养学习者根据不同的学习环境、任务要求和个人状态，灵活调整和优化“心智地图”的能力。 目标设定与问题解决： 教导学习者设定 SMART（具体、可衡量、可达成、相关、有时限）的学习目标，并运用“心智地图”来规划实现路径和解决过程中遇到的问题。 持续的学习伙伴： 强调“心智地图”是一个动态更新的系统，鼓励学习者将这些策略融入日常生活，成为终身学习者。 本书旨在为学习障碍者提供一套切实可行的思维工具和策略，帮助他们更好地理解和管理自己的学习过程。我们相信，通过掌握并运用这些“心智地图”构建技术，学习障碍者能够克服潜在的挑战，发掘自身的学习潜力，实现更广泛的学习成功和个人成长。

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我一直认为，学习是一个非常个人化的过程，每个人都有自己独特的大脑“操作系统”。而“元认知”，在我看来，就是这个操作系统的“用户界面”和“控制面板”。这本书，就像是为我提供了这个“控制面板”的详细说明书，而且还是针对那些“系统”本身存在一些特别设置的学习障碍者。 书中对元认知各个方面的剖析，让我对自己的学习习惯有了更深刻的认识。我曾经以为自己学习效率不高，就是因为不够努力，但读了这本书之后，我才意识到，很多时候，问题可能出在我的“学习策略”不够优化，或者我根本没有意识到自己可以主动去调整我的学习方式。对于学习障碍者，这本书的意义更为重大。它不是简单地将他们归为“有问题”的群体，而是深入探讨了他们在大脑运转过程中可能遇到的特定困难，并且提供了切实可行的“修复”和“优化”方案。我从书中获得的，不仅仅是知识，更是一种强大的赋权感，让我相信，通过科学的方法，任何人都可以成为更有效的学习者。

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我一直对心理学，特别是认知心理学领域充满兴趣，而“元认知”这个概念，则是我近年来关注的重点。这本书的出现，无疑为我深入理解这个领域提供了极佳的入口。它不仅仅是一本学术著作，更是一本充满实践智慧的指南。作者将晦涩的理论，用清晰易懂的语言，结合丰富生动的案例，呈现在读者面前。 书中对于“元认知”的定义、构成要素以及在不同学习情境下的应用，进行了极其详尽的阐释。我尤其欣赏书中关于“元认知监控”和“元认知控制”的区分，这让我更清晰地认识到，仅仅意识到自己需要学习还不够，更重要的是要能够主动地去规划、执行和调整学习过程。而当这些能力遇到“学习障碍”这一特殊群体时，又会产生怎样独特的挑战，以及如何有针对性地进行干预，书中的分析和建议，都让我受益匪浅。它让我明白，许多时候，学习上的困难并非不可克服，关键在于找到正确的“内在导航仪”。

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我最近读了一本关于“元认知与学习障碍”的书，这本书真是让我大开眼界。作为一名一直对学习过程感到好奇的学生，我一直想知道自己是如何学习的，以及为什么有些学习方法对我来说特别有效，而另一些则不然。这本书深入浅出地解释了元认知，也就是我们对自身认知过程的认识和调控能力。它不仅仅是关于“知道自己知道什么”，更重要的是“知道自己如何学习”，并能主动运用策略来优化学习效果。 书中详细阐述了学习障碍与元认知之间的复杂联系。我一直以为学习障碍者只是“学不会”，但这本书让我意识到，很多时候，问题并非出在智力上，而是他们的元认知技能可能存在不足。例如，他们可能缺乏自我监控能力，难以识别自己何时理解了某个概念，何时又陷入了困惑。他们也可能难以选择和运用合适的学习策略，或者在遇到困难时不知道如何调整自己的学习方法。这本书提供了许多实用的策略和干预方法，帮助学习障碍者提升他们的元认知能力，从而更好地应对学习挑战。我特别喜欢书中关于“元认知访谈”的部分，这是一种让学习者反思自己学习过程的有效工具，我已经在我的学习中尝试使用了，感觉很有帮助。

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坦白说，我当初选择这本书，主要是因为书名中“学习障碍”这几个字触动了我。我身边有一些亲友的孩子，在学习上表现出一些困难，而作为旁观者，我常常感到无力，也无法提供有效的帮助。这本书，就像一束光，照亮了我原本模糊的认识。它并没有直接给出“如何治愈”学习障碍的万能药，而是从更根本的层面，即“如何学习”这个角度切入，这让我觉得非常专业和治本。 作者用大量真实的案例，生动地描绘了不同类型的学习障碍者在学习过程中的挣扎，以及他们如何通过有意识地培养元认知能力，逐渐走出困境。书中对“元认知策略”的讲解尤其细致，比如如何进行目标设定、自我提问、信息组织、以及如何评估学习成效等等。这些策略的描述，不仅仅是理论性的，更充满了实践的指导意义。我看到了那些曾经被贴上“笨拙”标签的孩子，如何通过掌握这些“学习的工具”，一步步变得自信，并最终在学术上取得进步。这让我对教育和帮助学习障碍者有了更积极和充满希望的看法。

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作为一个教育工作者，我一直在思考如何才能真正有效地帮助学生，尤其是那些在学习道路上遇到阻碍的学生。这本书，简直是一场及时的“头脑风暴”。它不仅仅提供了理论上的支持，更重要的是，它让我开始重新审视我在课堂上和一对一辅导时所采用的方法。 书中关于“元认知”的论述，让我意识到，我们不能仅仅关注学生“学到了什么”，更要关注他们“是如何学习的”。学习障碍，在我看来，往往是一种“学习方式”上的差异，而不是“学习能力”上的缺失。这本书通过大量的研究和实践案例，揭示了元认知技能的不足是如何加剧学习障碍带来的挑战的。它提供了一系列切实可行的干预策略，这些策略的设计，充分考虑到了学习障碍学生的特点，比如需要更清晰的指令、更具象化的示范，以及更频繁的反馈。我迫不及待地想将书中的一些方法应用到我的教学实践中，我相信，这会为我的学生们带来真正的改变。

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