具體描述
《說課的變革》共分5個章節，分彆對說課的含義、說課的作用、說課的內容、說課的類型以及新說課文化的創建作瞭詳細的介紹。如今，說課已不再僅限於教案撰寫意圖的簡單說明，它已成為實施行動研究、開展校本教研的重要手段。說課是一種具有“中國特色”的教學行為，國外鮮有類似的介紹或相近的做法。這種“中國特色”的說課，在實施素質教育、推進新課程的今天，正在經曆前所未有的新變化。這些變化，開闢瞭中國教師獨特的專業發展道路，使得教師可以將教學與研究有機地結閤在一起，將教學當做是一種充滿智慧挑戰不斷反思提升的行為，在說課中通過說課實現自身角色轉變。
著者簡介
圖書目錄
總序一、說課的含義 (一)說課的界定 1.關於說課含義的不同理解 2.說課與教學反思的關係 (二)說課與備課、上課、聽課、評課 1.說課與備課 2.說課與上課 3.說課與聽課 4.說課與評課二、說課的作用 (一)說課還有用嗎？ (二)說課有什麼用？ 1.個體價值與群體價值 2.認識價值與實踐價值三、說課的內容 (一)說教學設計 1.說教學理念 2.說理論依據 3.說教學目標 4.說學生情況 5.說內容確定 6.說方法選擇 7.說教學預設 8.說備課過程 (二)說教學實施 1.說教師引導 2.說學生參與 3.說教學生鹹 4.說問題解決 5.說突發事件 6.說個案學生 (三)說教學收獲 1.說教學效果 2.說教學啓示 3.說存在問題四、說課的類型 (一)專題說課與整體說課 (二)個體說課與集體說課 (三)學生說課與教師說課 (四)課時說課與單元說課 (五)問題探究說課與事實梳理說課 (六)書麵說課與現場說課五、新說課文化的創建 (一)實現教師角色轉變 1.由實踐者轉嚮研究者 2.由管理者轉嚮引導者 3.由知識傳授者轉嚮知識批判性分析者 4.由課程實施者轉嚮課程開發者 5.由教案的執行者轉嚮教學智慧的創造者 (二)增強說課的問題意識與反思意識 (三)把新課程的核心問題作為說課對象 1.課程理念轉化為教學理念 2.教學理念轉化為教學行為 3.教學行為轉化為教學品質 4.教學品質轉化為教學智慧 (四)建立說課反思製度 (五)形成閤作探究氛圍 附錄1：語文說課示例 附錄2：數學說課示例 附錄3：英語說課示例 附錄4：物理說課示例 附錄5：化學說課示例 附錄6：曆史說課示例 附錄7：地理說課示例 附錄8：思想品德說課示例 附錄9：音樂說課示例後記
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