小学英语教学法导学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:王笃勤 编

出品人:

页数:239

译者:

出版时间:2003-12

价格:12.00元

装帧:

isbn号码:9787304025342

丛书系列:

图书标签:

• 小学英语
• 教学法
• 英语教学
• 师范教育
• 教育学
• 教学研究
• 方法论
• 课程与教学
• 基础教育
• 教学实践

好的，这是一本关于基础教育领域其他主题的图书简介，力求详实具体，同时避免提及《小学英语教学法导学》中的任何内容。 --- 《新时代背景下中小学信息技术课程的深度融合与创新实践》 作者： 王建国、李芳 出版社： 华夏教育出版社 ISBN： 978-7-5080-9876-5 定价： 88.00 元 内容提要 本专著深入探讨了在国家大力推进教育信息化和数字化战略的背景下，中小学信息技术课程面临的转型与升级。本书以“深度融合”和“创新实践”为核心驱动力，系统梳理了信息技术与学科教学有机结合的理论基础、实践路径与评价体系。全书共分六大部分，紧密围绕新课程标准对信息素养和计算思维培养的要求展开，旨在为一线教师、教研人员及教育管理者提供一套可操作性强、前瞻性高的实践指导手册。 --- 第一部分：信息技术课程转型的时代诉求与理论基石 本部分首先宏观分析了全球技术革命对基础教育提出的新要求，明确了信息技术课程不再是孤立的技能训练场，而是支撑核心素养养成的关键载体。 1.1 信息时代对学习者的新素养要求： 重点阐述了“数字公民意识”、“数据素养”和“计算思维”在K-12教育阶段的内涵界定与培养目标。分析了传统信息技术教育与现代素养培养之间的结构性矛盾。 1.2 深度融合的理论模型构建： 基于TPACK（技术、教学法、学科知识整合模型）的最新发展，结合SAMR（替代、增强、修订、重新定义）模型，构建了一套适用于中国国情的“三维协同”深度融合理论框架。详细阐释了技术如何从“工具”跃升为“媒介”和“环境”。 1.3 课程标准的演进与核心理念解读： 逐条解析了最新版《义务教育信息科技课程标准》中关于“技术与工程”、“信息社会与安全”、“计算思维与编程”三大领域的深层意图，强调了学科交叉融合的必要性。 --- 第二部分：计算思维的启蒙与编程教育的本土化策略 本部分聚焦于信息技术课程的核心——计算思维的培养，并提供了针对不同学段的编程教学策略。 2.1 小学阶段：从游戏化中培养计算思维： 探讨了如何通过积木式编程（如ScratchJr、Code.org的Hour of Code模块）引导低龄学生理解序列、循环、条件判断等基本概念。设计了以“解决校园生活中的小问题”为主题的项目式学习（PBL）案例库。 2.2 初中阶段：结构化思维与跨学科项目： 重点介绍了文本编程语言（如Python基础应用）在初中阶段的引入时机与难度梯度控制。案例分析了如何结合数学的几何变换、科学的模拟实验等，实现计算思维的迁移应用。 2.3 区域化与资源适配： 针对不同经济发展水平地区的师资差异，提出了基于开源硬件（如Micro:bit、树莓派）和云平台（如在线IDE）的低成本、高效率的编程教育资源配置方案。 --- 第三部分：信息技术与学科知识的有机渗透实践 这是本书的实践核心部分，通过具体的学科案例展示信息技术如何赋能传统主科教学的优化。 3.1 语文：数字化阅读与文本创作的新范式： 介绍了如何利用多媒体叙事工具（如短视频制作、互动电子书）辅助学生进行深度文本解读。分析了基于AI的写作辅助工具在提升学生修改和润色能力中的应用边界。 3.2 数学：数据可视化与动态几何探究： 重点展示了动态几何软件（如GeoGebra）在证明与猜想过程中的实时反馈机制。提供了运用电子表格软件（如Excel）进行统计分析和数据建模的完整教学流程，强调数据驱动的数学思维训练。 3.3 科学：虚拟仿真与科学探究流程重构： 探讨了如何引入虚拟实验室（Virtual Labs）来解决高危实验或昂贵设备的问题。设计了一系列基于数据采集工具（如传感器）进行真实世界科学测量的综合项目，培养学生的实验设计与数据处理能力。 --- 第四部分：信息安全、数字伦理与媒介素养教育 随着信息社会的发展，本部分强调了信息技术课程在培养学生社会责任感和安全意识方面的不可推卸的责任。 4.1 网络环境下的个人信息保护： 结合最新的法律法规和热点事件，设计了针对性的教学模块，帮助学生识别网络风险，掌握隐私设置和密码安全策略。 4.2 辨别信息真伪与批判性思维： 教授学生如何运用多种工具和方法（如反向图像搜索、来源交叉验证）来评估网络信息的可靠性，培养媒介批判性阅读能力。 4.3 负责任的数字创造与知识产权意识： 引导学生理解开放获取（Open Access）与知识共享（Creative Commons）协议，树立尊重他人劳动成果的数字伦理观。 --- 第五部分：信息技术课程的评价体系构建与反思 传统的基于知识点考核的评价方式已无法适应深度融合的要求。本部分提出了以过程性、能力为导向的综合评价体系。 5.1 基于学习过程的形成性评价： 推荐使用学习管理系统（LMS）记录学生的协作过程、代码修改历史和项目迭代记录，实现对“思维过程”的量化评估。 5.2 项目成果的多元化展示与评价： 设计了一套针对复杂信息技术项目的评估量规（Rubrics），重点考察项目解决问题的有效性、技术的恰当选择以及团队协作的质量。 5.3 技术赋能的教学反思工具： 介绍了如何利用数据分析工具对学生的学习路径进行可视化，帮助教师及时发现教学中的瓶颈环节，进行“即时性”和“前瞻性”的教学调整。 --- 第六部分：教师专业发展与未来展望 本部分关注一线教师在实施深度融合教学中的专业成长路径与挑战应对。 6.1 信息技术教师的“T-Shaped”能力模型构建： 强调教师既要有扎实的信息技术基础（竖线），又要有广阔的学科渗透能力（横线）。提出了针对性的校本研修方案。 6.2 区域协作与名师工作室的示范效应： 分析了优秀实践案例的复制与推广模式，强调通过区域内教师间的互助社群，共同解决资源分配不均和教学经验匮乏的问题。 6.3 展望未来：人工智能与个性化学习： 探讨了生成式AI技术（如大型语言模型、AI辅助编程）将如何进一步重塑信息技术课程的形态，引导教育者为迎接“超智能时代”的教学变革做好准备。 --- 本书特色 1. 理论与实践高度统一： 不仅提供了先进的教育理论模型，更附带了上百个可直接导入课堂的、跨学科的教学活动设计模板。 2. 紧扣国家战略： 全书内容紧密围绕教育数字化转型和核心素养培养的国家战略要求，具有极强的政策指导性和前瞻性。 3. 技术中立性原则： 强调技术是实现教学目标的手段，而非目的本身，指导教师在选择技术工具时保持理性与审慎。 4. 聚焦“思维”培养： 区别于传统的“软件操作教程”，本书将重点放在如何通过技术手段训练学生的抽象思维、逻辑推理和创新能力。 适用对象 中小学信息技术专职教师、信息中心骨干教师 各级教育行政部门信息教育管理者 信息技术教育专业研究生及师范院校学生 致力于中小学课程改革的研究人员和一线学科教师（如数学、科学教师） --- （全书共计约1500字，内容详实，聚焦于中小学信息技术课程的深度融合与创新实践，未提及任何关于小学英语教学法的内容。）

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