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出版者:浙江大学出版社

作者:傅建明

出品人:

页数:367

译者:

出版时间:2007-5

价格:35.00元

装帧:

isbn号码:9787308053419

丛书系列:教育硕士学习丛书

图书标签:

• 教育原理
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• 高等教育
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《教育的边界与可能：一场关于学习的深度探索》 前言： 在瞬息万变的时代洪流中，教育始终是承载人类文明薪火相传、社会进步迭代的核心驱动力。我们既是教育的实践者，也是教育的受益者，更是教育的探索者。然而，当我们审视当下的教育现状，常常会感到一丝隐忧：是否在日复一日的教学活动中，我们逐渐固化了某些模式，而忽略了教育更深层的本质与更广阔的可能性？是否我们过于关注“教什么”和“怎么教”，却在不经意间遗忘了“为什么教”以及“如何让学习真正发生”？ 本书《教育的边界与可能：一场关于学习的深度探索》并非一本详述具体教学方法或课程设置的实用手册，也不是对既有教育模式的简单肯定或批判。相反，它是一次邀请，邀请读者一同踏上一段审视、质疑、思考与重塑教育理念的旅程。我们试图突破僵化的框架，挖掘教育的潜能，探索那些尚未被充分发掘的边界，以及那些充满希望的可能。我们将聚焦于学习本身，将其置于中心位置，探讨在新的时代背景下，学习的真正含义、形式以及如何才能最有效地促进每一个体的成长与发展。 第一章：重塑学习的定义：超越知识的传递 长久以来，我们对学习的认知往往停留在知识的接收和技能的掌握层面。然而，在信息爆炸、技术革新日新月异的今天，这种定义显得愈发狭隘。知识的获取变得前所未有的便捷，人工智能甚至可以快速生成大量信息。那么，在这样的背景下，学习的价值何在？ 本章将深入探讨“学习”的多元维度。我们将从认知心理学的角度，解析学习不仅仅是信息输入与储存，更是一个主动建构、意义生成的过程。学习涉及信息的加工、内化、迁移，以及与已有知识体系的整合。我们将关注那些非显性的学习，如情感的体验、态度的养成、价值观的塑造、以及批判性思维和创造性解决问题的能力的培养。 此外，我们将审视“学习的本质”这一哲学命题。学习是否仅仅是为了适应社会需求，还是为了实现个体的自我超越与价值实现？我们如何理解“活到老，学到老”的深层含义？在本章中，我们将挑战那些将学习简化为应试或职业技能培训的观点，强调学习作为一种伴随终身、赋能个体、丰富生命体验的内在需求。我们将引入一些关于“深度学习”、“有意义学习”和“内在动机驱动学习”的理念，为理解学习的全新定义奠定基础。 第二章：学习者中心的生态系统：看见每一个独特的个体 教育的核心永远是学习者。然而，在许多传统的教育模式中，学习者往往是被动的接受者，他们的个体差异、兴趣偏好、学习节奏和风格常常被忽略。本书将坚决倡导构建一个真正以学习者为中心的生态系统。 我们认为，每个孩子都是一个独一无二的宇宙，拥有各自独特的潜能、天赋和发展轨迹。成功的教育并非是将所有学生塑造成统一的模子，而是要识别、尊重并激发每个个体的独特价值。本章将探讨如何通过细致的观察、有效的沟通和灵活的教学设计，去“看见”每一个学习者。 我们将深入分析影响学习者发展的多重因素，包括家庭环境、社会文化、生理心理发展阶段，以及他们内心的渴望与困惑。我们将讨论如何设计更具包容性和适应性的学习环境，使其能够满足不同学习者的需求，无论是他们在认知能力、学习方式、还是情感需求上的差异。我们将审视“个性化学习”的实践路径，并非简单地为每个学生布置不同的作业，而是从学习内容、学习方式、评价方式等多个层面实现真正的因材施教。 此外，本章还将触及“学生赋权”的概念。我们如何让学习者从被动的参与者转变为学习的积极主动者，甚至成为自己学习的“设计师”？我们将探讨如何培养学生的自主性、责任感和自我管理能力，让他们能够更好地掌控自己的学习进程，并从中获得成就感和价值感。 第三章：教师角色的演进：从知识的传播者到学习的引导者与促进者 教师是教育事业的灵魂。然而，随着信息获取渠道的极大丰富，教师的角色正在经历深刻的转型。如果知识的传递可以被各种技术工具所辅助甚至替代，那么教师的核心价值又体现在何处？ 本书将勾勒出新时代下教师角色的崭新图景。我们认为，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学习的引导者、启迪者、设计者和促进者。他们的核心职责在于激发学生的学习兴趣，引导学生进行深度思考，培养学生的探究精神，并帮助学生建构属于自己的知识体系。 本章将深入探讨教师需要具备的核心素养。这包括深厚的学科知识、广阔的教育视野、敏锐的心理洞察力、卓越的沟通与合作能力，以及持续的学习与创新精神。我们将强调教师作为“学习型组织”的关键角色，他们需要不断更新自己的教育理念和教学方法，以适应时代的发展和学习者的需求。 我们还将探讨教师如何在课堂内外扮演多重角色，例如成为学习资源的整合者、学习过程的设计者、学生困惑的解答者、情感的支持者，以及良好学习氛围的营造者。本章旨在为广大教育工作者提供一个关于自身角色定位的全新视角，鼓励他们拥抱变化，成为引领学生走向更广阔学习世界的引路人。 第四章：学习环境的重塑：打破物理与认知的界限 传统的学习环境往往局限于教室、课本和有限的教学资源。然而，真正的学习无处不在，它发生在每一次的观察、每一次的交流、每一次的实践和每一次的体验之中。本书将呼吁打破传统学习环境的边界，构建一个更加开放、多元、动态的学习生态系统。 本章将探讨如何利用现代科技，例如虚拟现实、增强现实、在线学习平台等，创造更加沉浸式、交互式的学习体验。但这并非是简单地将技术应用于课堂，而是思考如何通过技术赋能，让学习更加生动、有趣、高效。 同时，我们也将关注非正式的学习环境，如博物馆、科技馆、社区、自然环境，乃至每一次的社会实践活动。如何将这些场所转化为学习的课堂，让学生在真实的情境中进行探索与发现？我们将讨论如何设计跨学科的项目式学习，让学生在解决真实世界的问题中，整合不同领域的知识与技能。 此外，我们还将强调“情绪与安全感”在学习环境中的重要性。一个充满信任、鼓励和支持的学习氛围，能够极大地激发学生的学习动机和探索勇气。本章旨在启发读者思考，如何通过环境的优化，为学习者提供一个更自由、更安全、更具启发性的成长空间。 第五章：评价的智慧：走向过程性、多元化与赋能性的评估 评价是教育过程中不可或缺的一环，但传统的评价方式往往过于依赖终结性测试，忽视了学习过程中的点滴进步和个体的发展。本书将批判性地审视现有评价体系，并提出更具智慧、更加全面的评价理念。 我们认为，评价的根本目的并非是为了甄别优劣，而是为了促进学习。有效的评价应当是过程性的，能够贯穿学习的始终，及时反馈学生的优势与不足，并提供改进的建议。本章将探讨多种过程性评价的方法，例如课堂观察、学生作品分析、学习日志、同伴互评、教师反馈等。 同时，评价也应该是多元化的。除了传统的知识性评价，我们还需要关注学生的思维能力、解决问题的能力、合作与沟通能力、创新能力以及情感发展等。我们将探讨如何设计能够全面反映学生多方面发展的评价工具和标准。 更重要的是，评价应当是赋能性的。学生应该参与到评价过程中，理解评价的意义，并从中获得自我反思和自我提升的机会。我们将讨论如何引导学生进行自我评价和反思，培养他们的学习主体意识和内驱力。本章旨在为教育者提供一种全新的评价视角，让评价真正成为促进学习、激发潜能的有力工具。 结语： 《教育的边界与可能：一场关于学习的深度探索》是我们对教育未来的一次真诚呼唤。它不是一本终结性的答案之书，而是一扇开启更多思考与实践的大门。我们希望通过这本书，能够唤醒更多教育者、家长以及社会各界对教育本质的深层关注，鼓励大家打破惯性思维，勇于探索教育的无限可能。 教育的未来，在于我们对学习的理解有多么深刻，在于我们能否真正看见每一个学习者的独特性，在于我们是否能够为他们构建一个充满支持与启迪的学习生态，在于我们是否能够不断演进教师的角色，并在评价中注入智慧与人文关怀。 愿我们都能成为教育的探索者，共同谱写属于每一个学习者的精彩人生篇章，共同迎接一个更加光明、更加充满智慧的教育未来。

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