Positive Behavioral Supports for the Classroom pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Prentice Hall

作者:Brenda K. Scheuermann

出品人:

页数:544

译者:

出版时间:2007-05-04

价格:USD 66.00

装帧:Paperback

isbn号码:9780131131576

丛书系列:

图书标签:

• 行为支持
• 课堂管理
• 积极行为
• 特殊教育
• 教学策略
• 学生行为
• 行为干预
• 学校心理学
• 教育心理学
• 行为矫正

好的，这是一份关于一本名为《积极行为支持在教室中的应用》（Positive Behavioral Supports for the Classroom）的书籍的详细简介，内容专注于其核心主题，且不包含任何不相关的元素。 --- 书籍简介： 《积极行为支持在教室中的应用》 全面指南：构建支持性学习环境，赋能学生发展积极行为 本书《积极行为支持在教室中的应用》是一部深入探讨如何在 K-12 教育环境中有效实施积极行为支持（Positive Behavioral Interventions and Supports，简称 PBIS）的实用指南。面对日益复杂的课堂动态和多样化的学生需求，传统的、以惩罚为导向的行为管理方法往往显得力不从心。本书的核心理念在于：通过系统性的、预防性的、基于实证的方法，创造一个高度支持性的学习环境，使积极行为成为常态，而非例外。 本书结构与核心内容 本书内容组织严谨，逻辑清晰，旨在为教师、学校行政人员、特殊教育专业人员以及所有关注学生行为发展的教育工作者提供一套可操作的框架和丰富的实践工具。全书分为四个主要部分，层层递进，从理论基础到具体实施，再到持续评估和优化。 第一部分：理解积极行为支持（PBIS）的理论基础 本部分首先界定了 PBIS 的核心原则和哲学基础。它强调了从反应式（事后处理问题）到前瞻性（提前预防问题）的范式转变。书中详尽阐述了功能性行为评估（Functional Behavioral Assessment，FBA）的重要性，指出所有行为，无论好坏，都有其功能——即学生试图通过该行为达成的目的。理解行为背后的“为什么”是有效干预的前提。 此外，本部分深入探讨了行为科学的基本原理，包括操作性条件反射理论如何应用于课堂情境。它强调了建立清晰、一致、可预测的课堂结构对于降低干扰性行为的基石作用。读者将学习如何识别高风险环境，并提前设置环境支持，以最大程度地减少行为挑战发生的可能性。 第二部分：构建分层行为支持系统（Tiered System of Support） PBIS 的核心要素之一是其分层结构，本书对此进行了详尽的介绍和应用指导。我们认识到，并非所有学生都需要相同强度的支持。因此，本书详细介绍了三层支持模型的构建： 一级支持（通用支持）： 针对所有学生和全校范围的明确期望和教学。这包括“什么是我们的核心价值观？”以及“我们如何教授这些价值观？”的内容。书中提供了大量的范例，说明如何将学校或班级的行为期望（通常提炼为3到5个清晰的短语）融入日常教学、例行公事和奖励系统中。重点在于如何明确、积极地教授期望行为，而非仅仅列出禁止行为。 二级支持（针对部分学生）： 针对那些需要更多指导和提醒的学生。本部分提供了如何识别有风险的学生群体，并实施小群体干预策略的实用方法。这可能包括有针对性的社交技能小组训练、增强的视觉提示，以及更频繁、更具体的积极反馈。书中提供了创建“行为支持计划”（Behavior Support Plan，BSP）的模板和案例分析，确保这些计划是基于 FBA 结果的。 三级支持（针对少数学生）： 针对那些表现出严重或持续性行为挑战的学生。本部分聚焦于个性化、高强度、跨专业协作的深度干预。详细介绍了如何进行复杂的 FBA，如何撰写详尽、可实施的三级 BSP，以及如何整合学科、特殊教育、心理健康服务和家庭合作，以提供全面支持。关键在于确保干预措施的强度与学生行为的复杂程度相匹配。 第三部分：实施、教学与强化策略 本书的实操价值体现在第三部分，它详细描述了如何将理论转化为日常的课堂实践。 积极强化策略： 重点阐述了“高比例积极强化”的重要性。教师需要系统地捕捉并强化期望行为，远远超过对不期望行为的关注。书中提供了各种非物质性强化策略（如特权、优先选择、特定表扬）的设计方法，以及如何创建公平、激励人心的奖励和激励系统。同时，也指导教师如何撰写高质量的、描述性的表扬，使其更具行为改变的力量。 教授替代技能： PBIS 的一个关键区别在于，它不仅要求学生“停止做某事”，更要求他们“开始做某事”。本书提供了教授功能性替代技能（Replacement Behaviors）的教学步骤，这些技能必须满足与原行为相同的功能，但表现形式是建设性的。无论是教授如何请求休息，还是如何用语言表达挫败感，本书都提供了清晰的教学脚本和练习方法。 环境与课程的整合： 积极的课堂管理并非孤立的活动，而是与课程内容紧密结合的。本部分指导教师如何通过优化教学设计、提供清晰的活动过渡、确保课程内容的相关性和参与度来减少行为障碍。一个组织良好、结构明确的物理环境本身就是一种强大的行为支持工具。 第四部分：数据驱动的决策与持续改进 PBIS 的成功依赖于持续的数据收集和分析。本部分详细说明了如何有效地收集数据——包括频率记录、持续时间记录和 ABC（前因-行为-后果）记录。 数据解读与调整： 读者将学习如何利用这些数据来判断干预措施是否有效。如果数据表明某个策略没有奏效，那么就需要系统性地回顾 FBA 假设、检查实施的保真度（Fidelity），并根据证据进行调整。书中提供了简单的图表和基线分析工具，帮助教师和团队快速识别趋势和需要改进的领域。 系统维护与推广： 最后，本书探讨了如何在全校范围内建立和维护 PBIS 系统，确保其长期可持续性。这包括建立跨学科的 PBIS 团队、定期进行保真度评估，以及如何持续为教职员工提供关于最新研究和最佳实践的专业发展。 总结 《积极行为支持在教室中的应用》不仅仅是一本行为管理手册，它是一份关于如何建立一个尊重、支持和高期望的学习社区的宣言。通过系统地应用本书提供的策略和框架，教育工作者能够显著减少课堂干扰，提高学生对学习的投入度，最终促进所有学生的学术、社交和情感的全面发展。本书是构建真正包容性、以学生为中心的课堂文化的必备资源。

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这本书的阅读体验是极其富有层次感的，仿佛在攀登一座结构精巧、视野开阔的山峰。初读时，你可能会被其坚实的理论基础所震撼，那些关于操作性条件反射、ABC数据收集的描述，严谨得让人不得不放慢脚步，反复咀ட்ட。但一旦你坚持下去，跨过这道学术的门槛，后面的章节便展现出惊人的“落地性”和“可操作性”。我尤为欣赏的是作者在探讨“环境设计”时所展现出的哲学高度。他们并未将教室简单地视为一个物理空间，而是将其视为一个充满社会互动的生态系统。书中对于如何通过调整时间表、空间布局乃至“非强化”的策略——例如，如何巧妙地利用积极关注的“稀释”效应——来重塑班级文化，给出了许多令人耳目一新的视角。这已经超越了传统的行为管理范畴，它更像是对教育艺术的深入探讨。阅读过程中，我经常需要在书页空白处写下自己的反思和联想，因为书中的论点总能巧妙地触发我对过去教学失败的重新审视，并提供了全新的解释框架。这绝对不是那种“读完就忘”的快餐读物，它更像一本需要伴随教师职业生涯持续翻阅和实践的“工具圣经”。

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这本书在处理复杂性和异质性问题方面的能力，令我印象深刻，也正是其区别于其他教材的关键所在。在一个日益多元化的课堂环境中，单一的、标准化的行为策略显然是力不从心的。作者深知这一点，因此书中充斥着关于“个性化支持计划（ISP）”的构建指导，它教会我们如何将宏观的理论转化为针对特定个体需求、文化背景和学习风格的微观实践。例如，书中对于如何处理同时存在学习障碍和行为挑战的学生的策略模块，逻辑清晰、步骤明确，既考虑了学术支持的必要性，也兼顾了情感调节的训练。更值得称赞的是，它并未忽略教师团队协作的重要性，书中包含了大量关于如何与家长、特教资源教师及行政人员进行有效沟通和共同执行行为计划的实用建议。这表明作者的视野是全方位的，他们理解到，成功的行为支持绝不是某一位教师的孤军奋战。这本书的深度和广度，使其不仅是教师的案头宝典，更是一套可以用来培训新教师、指导跨学科合作的优质教材。它真正做到了将前沿研究成果，转化为一线可操作、可评估、可持续的专业实践指南。

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作为一个在职业生涯的某个阶段，曾因处理棘手学生行为问题而感到精疲力尽的教育工作者，我购买这本书的初衷，其实是带着一丝近乎绝望的期盼。我需要的是一套系统性的、能够在我感到无助时提供清晰指引的框架，而不是零散的、效果参差不齐的建议。这本书在构建其核心理论体系时展现出的严谨性，彻底颠覆了我过去零散学习的习惯。它不仅仅关注“如何制止不良行为”，更着眼于“如何构建一个让积极行为得以自然生长的环境”。书中的案例研究部分，简直是教科书级别的精准还原，那些场景的设置、人物的刻画，让我仿佛置身于我自己的教室中，亲身经历着那些挑战与突破。例如，书中对“替代性技能教学”的阐述，不是简单地告诉你“教孩子用语言表达需求”，而是细致地分解了在不同发展阶段、不同认知水平的孩子身上，如何调整教学的难度和情境设置。这种精细到可以即刻付诸行动的指导性，是我在其他同类书籍中极少见到的。它给予我的感觉是，这本书的作者不仅是行为科学的专家，更是一位真正理解课堂动态、懂得教师压力的“老兵”，用他积累的宝贵经验，为我们铺设了一条更平坦、更有人文关怀的专业成长之路。

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与其他强调纪律和惩罚的著作相比，这本书散发出一种令人安心的、以人为本的温暖气息。它从根本上挑战了“坏孩子”的概念，主张所有行为都是沟通的尝试，这为我们这些长期面对“问题学生”的教师提供了极大的心理支持和道德上的释然。作者反复强调，在干预行为之前，必须先建立起真诚的、基于信任的人际关系，这一点在书中每一个干预措施的介绍中都得到了体现。我特别喜欢它关于“积极强化”的论述，它不是简单地用奖励来收买学生的服从，而是深入探讨了如何设计出真正能满足学生内在动机的强化系统。书中对“非特定赞扬”和“特定描述性赞扬”的区分，以及如何逐步消退不必要的外部奖励，保持行为的内在驱动力，这些技巧的讲解细致入微，充满了对儿童心理发展的尊重。读完这部分内容，我感觉自己对待学生的态度都变得更加耐心和富有建设性，不再急于贴标签，而是更愿意花时间去倾听他们行为背后的“声音”。这本书的价值，正在于它让我们看到了教育的更高目标：培养有能力、有自驱力的学习者，而非仅仅是服从规则的机器。

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这本书的封面设计给我留下深刻的第一印象，那种沉稳又不失活力的色调搭配，着实吸引了我——一个长期在教育一线摸爬滚打的资深教师。坦白讲，我对市面上那些宣扬“快速见效”的教育“秘籍”总是抱持着一种审慎的态度，毕竟面对的是活生生的、充满复杂情绪的孩子们，没有捷径可言。然而，当我翻开这本书的扉页，感受到那种扎实的学术底蕴和对一线实践的尊重时，我的心头豁然开朗。它并非那种空泛地谈论理论的“教参”，更像是一本精心打磨的、充满智慧的工具箱，里面装载的不是冰冷的规则，而是灵活应变的策略和对学生内心世界的深刻洞察。我特别欣赏作者在引入关键概念时所采用的那种循序渐进、层层递进的叙事方式，它成功地避免了将复杂的行为科学简化为口号式的口诀，而是引导读者真正去理解“为什么”某些干预措施是有效的。尤其是在描述情境分析（FBA）的步骤时，作者没有止步于流程的罗列，而是深入探讨了如何捕捉那些微妙的、常常被忽略的非语言信号，这对于那些在嘈杂的课堂环境中感到力不从心的教师来说，简直是醍醐灌顶。这种对细节的关注和对实践的深度融合，让这本书远超了我对一般性教育读物的期待，它更像是一场与同行进行的高质量对话，充满了对当下教育困境的深刻反思与富有建设性的出路探索。

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