我國當前的基礎教育課程改革倡導三級課程管理，使課程領導者的角色備受關注。課程領導者的職責是什麼，他該如何履行職責，成瞭亟待明確迴答的問題。
在本書中，作者布拉德利（Bradley）教授在二十多年的研究基礎上，深入探討瞭課程領導的問題。針對課程領導者的實際需要，作者論述瞭課程領導的基本內容，並詳細闡述瞭課程領導各環節的具體實施策略。本書對於我國的課程領導者和課程研究者具有十分重要的參考價值。
在西方國傢，課程領導的齣現有著不完全相同的社會背景。“課程領導”一詞最早齣現在20世紀50年代的教育文獻中，不過當時並沒有引起人們的重視。70年代，美國管理學界掀起瞭一股批判科學管理的浪潮，新興的領導理論代替瞭20世紀初發展起來的管理理論，人們認為一個成功領導者的角色不是去命令、控製、監督，而是傾聽、閤作、引導、協調，這種管理思想與當時社會中追求民主、公平、公正的社會思潮遙相呼應，廣泛影響著社會變革。正是在這樣的背景下，教育領域中也開始探討管理者的角色嚮領導者的角色轉型的問題，課程領導的概念開始受到重視，並成為一項研究的熱點。
80年代，對課程領導的闡釋和研究報告日漸增多。本書的作者布拉德利（Bradley）1985年齣版的《課程領導與發展手冊》一書就是最具代錶性的著作之一。
本書的齣版是在2004年，經過瞭將近20年的研究，布拉德利再一次討論瞭課程領導的問題：《課程領導——超越統一的課程標準》。超越統一的課程標準是課程領導追求的新視角，即學校的課程發展超越州和國傢的統一課程標準模闆，開發、調整、改編並持續地改進學校課程。而要想獲得成功，學校的領導者和全體員工必須積極參與解決課程問題。
在本書中，布拉德利著重談到瞭有關課程領導的兩方麵問題：一是課程領導者的角色問題；二是作為一個課程領導者怎樣領導學校的課程開發。
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