具体描述
党的十一届三中全会以来，我国的教育事业和教育科学研究呈现出一派欣欣向荣的景象，打破了过去万马齐喑的局面，教育科研成果累累，推动了教育科学的发展，这是不容否认的。但也必须看到，教育科研的成果还远远不能满足教育发展的需要，教育的理论还落后于教育改革的实际，教育的研究方法还多是从书本上找问题，从概念上进行辩解，很少有人对教育问题进行大面积的调查和系统的经验总结，教育测量法和教育统计法还未被很好地运用。近年来，有不少学校开展了教育实验活动，这是一种可喜的现象。但不少的实验工作者还缺乏科学实验的知识，有些教育实验在作法上还不够科学化。不过，这不能责怪教育实验工作者，因为，至今高等师范院校教育系还未专门开设教育实验课，就连教育系毕业的学生也缺少这方面的知识，社会上也很难找到专门论述教育实验的书籍，解放前出版的几本有关教育实验的书籍，内容极为简单，方法十分陈旧，解决不了当今教育实验中进行多因素的整体改革实验的问题。
鉴于上述的情况，我决心以马克思主义、毛泽东思想为指导，总结国内外教育实验的基本理论和新经验、新方法，以单因素、双因素、多因素划分教育实验的类别和教育实验活动的过程为体系，运用测量学、统计学，特别是多元统计的方法来编写一本《教育实验学》，以期在教育实验科学化方面起到积极的作用，对教育实验和教育科学的发展作出贡献。
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用户评价
我特别欣赏书中对于研究伦理的强调。在探讨教育实验的严谨性之余，作者并没有回避实验过程中可能遇到的伦理困境。他通过一些真实的案例，比如在进行大规模教育干预研究时，如何平衡实验效果与学生权益，如何确保数据的公正收集与分析，以及如何负责任地向社会公布研究结果，都进行了详尽的阐述。我记得有个例子，是关于一项旨在提升学生阅读能力的实验，实验组的学生确实在阅读成绩上有了显著提升，但与此同时，作者也提出了对实验组学生可能存在的“霍桑效应”以及如何避免过度关注带来的负面影响的思考。这种对细节的关注和对人性的关怀，让我深感作者的用心良苦，也让我意识到，一个好的教育实验，不仅要追求数据的客观，更要体现人文的关怀。
评分阅读过程中，我不断被书中作者的严谨态度所折服。他反复强调，任何研究结果都应该基于充分的数据和科学的分析，而不能凭空臆断或者主观推测。他甚至会提醒读者，要警惕那些“一刀切”的教育理论，因为教育本身是充满个性和情境化的。例如，他会讨论在评估一种新的教学方法时，为何要考虑学生的年龄、家庭背景、学习风格等多种因素，而不能简单地将实验结果推广到所有学生身上。这种对研究复杂性的尊重，让我对教育研究有了更深刻的理解。
评分我对书中关于“研究的 replicability（可重复性）”的讨论尤为赞赏。作者用很大的篇幅阐述了为什么教育实验需要能够被重复验证，以及如何在研究设计中体现可重复性。他提到，一个优秀的教育实验，不仅要能够产生令人信服的结果，更重要的是，其他研究者能够基于相同的设计和条件，重复你的实验，并得出相似的结论。他甚至列举了一些曾经轰动一时的教育实验，但因为其可重复性不足而最终被质疑的案例。这让我意识到，科学的进步离不开同行之间的相互审视和验证，而教育实验作为科学研究的一部分，同样需要具备这样的严谨性。
评分这本书的结构设计也让我印象深刻。它不像许多学术著作那样，一开始就堆砌大量的理论框架，而是循序渐进，先从教育研究的基本概念入手，然后逐步深入到具体的实验设计方法、数据分析技术，再到研究的执行与成果汇报。我记得在介绍数据分析方法时，作者并没有直接给出复杂的公式，而是通过图表和通俗的解释，帮助我理解统计学在教育研究中的应用。例如，在解释“显著性检验”时，他用了一个生动的比喻，将统计学的结果比作一个“裁判”，来帮助我们判断观察到的差异是偶然还是有实际意义。这种将抽象概念具象化的能力，让我在阅读过程中始终保持着清晰的思路，并且能够真正理解每一步操作背后的逻辑。
评分书中关于“meta-analysis（元分析）”的介绍，让我对整合研究成果有了全新的认识。我之前可能只知道一篇篇独立的教育研究论文，但作者通过讲解元分析，展示了如何将不同研究的成果进行系统性的梳理和汇总，从而得出更具普遍性的结论。他通过一个例子，说明了如何通过对大量关于“阅读干预”的研究进行元分析，来评估哪种类型的阅读干预最有效。这种“站在巨人的肩膀上”的研究方法，让我看到了整合知识的力量，也为我未来的学习和研究指明了方向。
评分让我惊喜的是，这本书并没有停留在理论层面，而是提供了大量的实践指导。从如何选择合适的实验主题，到如何撰写一份规范的研究计划书，再到如何在实验过程中收集和管理数据，书中都提供了非常具体的操作指南。我记得有一次，我正在尝试设计一个关于小组学习效果的微型实验，遇到了很多关于如何界定“小组”以及如何衡量“效果”的困惑。翻开这本书，找到了关于实验变量界定和操作化定义的详细讲解，让我茅塞顿开，能够更清晰地勾勒出实验的框架。
评分我尤其欣赏书中对“因果关系”和“相关关系”的区分。在教育研究中，很多现象之间存在相关性，但并非都是因果关系。作者用大量的篇幅，详细讲解了如何通过实验设计来确证因果关系，以及在解释研究结果时，如何谨慎地避免将相关性误读为因果性。他举例说，如果发现经常参加课外活动的学生成绩更好，这可能只是因为这些学生本身学习动力就更强，而参加课外活动本身并非直接导致成绩提升的原因。这种对逻辑严谨性的追求，让我对如何科学地看待教育现象有了更深刻的认识。
评分这本书的语言风格非常平易近人，即使我不是教育学领域的专业人士，也能轻松理解其中的内容。作者善于运用生动的比喻和贴切的例子，将抽象的学术概念变得具体而易懂。我记得在解释“效度”和“信度”这两个核心概念时，他用了“射箭”的比喻，生动地说明了研究结果既要命中靶心（效度），又要能够反复命中同一区域（信度）。这种巧妙的比喻，让我对这两个概念的理解更加深入和持久。
评分《教育实验学》这本书，当我第一次在书店的书架上看到它时，就被它的名字吸引住了。那是一种对未知领域的好奇，也是一种对教育背后深层规律的探求。拿在手里，它的分量感和厚度都透露着一种严谨和扎实，仿佛里面蕴含着无数关于如何让教育变得更好的智慧。我把它带回了家，迫不及待地翻开。 最初的阅读体验，如同走入一个精心设计的迷宫。作者以一种极其平实却又充满力量的语言，为我展开了一幅教育研究的宏大图景。他没有直接抛出那些高深的理论，而是从最基础的“为什么”开始，引导我思考教育现象背后的逻辑。我记得其中有一段，作者通过分析一个简单的课堂互动，深入浅出地揭示了实验设计中变量控制的重要性，让我第一次真正理解了“控制组”和“实验组”的意义，以及它们如何帮助我们排除干扰，找到事物发展的真正原因。这种从实践出发、层层递进的阐释方式，极大地降低了我对专业术语的畏惧感，让我觉得教育研究并非遥不可及，而是可以被理解、被掌握的。
评分书中关于“ qualitative research methods（定性研究方法）”的论述，为我打开了新的视角。我之前总以为教育研究就是做实验、发数据，但这本书让我了解到，很多时候，深入的访谈、细致的观察、对文本的分析，也能提供宝贵的洞察。作者通过分享一些成功的定性研究案例，展示了如何通过与学生、教师的深度交流，去理解教育现象背后的复杂原因和情感因素。我记得有个案例，是关于一项对教师专业发展的访谈研究，研究者通过与多位教师的深度访谈，挖掘出了他们在面对教学挑战时所经历的心理历程和应对策略，这些信息是单纯的量化数据所无法捕捉的。
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