School-Based Play Therapy pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Wiley

作者:Drewes, Athena A. (EDT)/ Carey, Lois J. (EDT)/ Schaefer, Charles E. (EDT)

出品人:

页数:416

译者:

出版时间:2001-06-18

价格:USD 60.00

装帧:Hardcover

isbn号码:9780471394020

丛书系列:

图书标签:

• Childhood
• Play Therapy
• School Counseling
• Child Therapy
• Mental Health
• Education
• Psychology
• Adolescent Therapy
• Trauma-Informed Care
• Creative Arts Therapy
• Counseling Techniques

《校园里的游戏治疗：为孩子们搭建心灵成长的桥梁》 引言 在瞬息万变的现代社会，儿童所面临的挑战日益复杂。家庭环境的变化、学业压力、社交互动中的冲突，以及生活中不可避免的创伤和失落，都可能在孩子幼小的心灵留下印记，影响他们的情绪发展、行为模式乃至长期的心理健康。当孩子们用哭泣、沉默、愤怒或退缩来表达内心的困扰时，我们是否能够理解并有效地帮助他们？传统的谈话式心理咨询对于年幼的孩子来说往往难以企及，他们的语言能力和抽象思维尚在发展之中，更倾向于通过非语言的方式来表达自己。正是在这样的背景下，游戏治疗应运而生，并逐渐成为一种备受推崇的儿童心理干预模式。 《校园里的游戏治疗：为孩子们搭建心灵成长的桥梁》一书，并非直接探讨游戏治疗的理论框架或技术细节，而是将目光聚焦于一个极其重要的实践场所——校园。校园，作为孩子们度过大量时光，进行学习、社交和成长的主要阵地，其独特的环境为游戏治疗的开展提供了前所未有的契机。本书旨在深入剖析游戏治疗在校园环境中的应用潜力与实践价值，为教育工作者、学校心理辅导员、家长以及所有关心儿童心理健康的社会人士，提供一个全新的视角，去理解和探索如何利用游戏这一儿童最自然、最富表现力的语言，在校园这一集体环境中，为孩子们构建一个安全、支持性的心灵成长空间。 本书的内容，将围绕“校园”与“游戏治疗”这两个核心概念展开，但并非对具体的游戏治疗技术进行详尽的讲解，也非罗列各种游戏治疗案例。相反，它更侧重于阐述为何校园是游戏治疗的理想场所，游戏治疗在校园环境中的独特优势，以及如何将游戏治疗的理念和精神融入到校园生活的方方面面，从而促进每一个孩子的全面发展。我们将探讨，当游戏治疗师走进校园，当游戏成为孩子在学校里表达情绪、解决问题的有效途径，将会发生怎样深刻而积极的变化。 第一章：校园，孩子心灵的第二个家园，也是成长的土壤 校园，绝不仅仅是传授知识的场所，它更是孩子们社会化的重要熔炉，是他们学习如何与人相处、如何应对规则、如何建立友谊、如何面对竞争与合作的“小型社会”。在这个环境中，孩子们第一次大规模地脱离家庭的庇护，接触来自不同背景的同伴和老师，经历着情感的萌芽、冲突的发生、挫折的体验以及成功的喜悦。因此，校园环境对孩子的心理健康发展具有举足轻重的影响。 本书将详细阐述，为什么校园如此特别？它提供了同伴支持系统，是儿童学习社会技能的天然实验室。在这里，孩子们通过观察、模仿、互动，逐渐内化社会规范，发展自我认同。然而，校园也可能是压力的源头：学业上的挑战、人际关系的摩擦、校园欺凌的阴影，都可能成为孩子们心头的重负。因此，理解校园在儿童心理发展中的双重作用，是认识到在校园开展心理支持工作重要性的前提。我们将强调，一个积极、支持性的校园环境，能够极大地促进儿童的心理韧性和幸福感。 第二章：游戏，儿童的语言，心灵的出口 对于成年人而言，语言是我们表达思想、情感和需求的主要工具。然而，对于成长中的儿童，尤其是那些面临情绪困扰或经历创伤的孩子，语言往往显得苍白无力，甚至无法捕捉他们内心深处的感受。儿童更擅长用行动、用玩耍、用创造来表达。游戏，是儿童的天性，是他们探索世界、理解自我、处理情绪的最直接、最有效的方式。 本书将深入探讨，游戏作为一种普遍的、跨文化的儿童表达方式，其内在的强大力量。我们将解释，为什么说“游戏是孩子的语言”？它如何帮助孩子释放被压抑的情绪，如何在安全的情境下重演创伤经历以达到整合，如何通过象征性的游戏来表达抽象的概念和复杂的感受。我们将阐述，游戏并非简单的娱乐，而是儿童进行心理加工、发展认知能力、建立社会联系、培养创造力的重要途径。当孩子在游戏中奔跑、哭泣、呐喊、搭建、拆毁，他们实际上是在与自己的内心世界进行一场深刻而真诚的对话。 第三章：将游戏治疗的种子，播撒在校园的沃土 将游戏治疗的概念和实践引入校园，并非意味着在每个教室都建立一个配备齐全的游戏治疗室。本书更侧重于探讨如何以一种更具渗透性和整合性的方式，将游戏治疗的理念融入校园的日常运作中。这意味着，我们如何让老师们从“游戏是浪费时间”的观念转变为“游戏是学习和成长的工具”，如何让学校的心理辅导员能够更好地利用游戏来与学生建立联系，如何创造一个支持性的校园文化，让孩子们能够自由地表达和探索。 我们将重点讨论，当游戏治疗的元素被巧妙地融入校园的各个层面时，会发生哪些积极的连锁反应。例如，教师如何在课堂上设计一些鼓励探索和表达的游戏化活动，帮助孩子们处理学习压力或同伴冲突；如何在课间休息时，提供一些能够促进积极互动的游戏机会；如何让学校的体育活动、艺术课程等，都蕴含着促进儿童心理健康发展的元素。本书强调的是一种“游戏化的校园”，而非仅仅是在校园内开展独立的游戏治疗项目。 第四章：游戏治疗师的校园角色：润物细无声的引导者 在校园环境下，游戏治疗师的角色会发生怎样的演变？他们不再仅仅是坐在咨询室里，与少数几个孩子进行一对一的治疗。在校园里，游戏治疗师的角色可能更加多元，也更加需要与学校系统紧密协作。 本书将详细阐述，游戏治疗师在校园环境中的可能定位，包括但不限于： 直接的游戏治疗师： 为有需要的学生提供个别或小组游戏治疗。 咨询顾问： 为老师提供关于如何理解和支持学生情绪和行为的专业建议，帮助他们识别需要游戏治疗的学生。 培训师： 为教师和学校工作人员提供关于儿童发展、情绪识别、游戏干预基础知识的培训，提升他们的心理支持能力。 环境设计者： 协助学校创造更有利于儿童心理健康发展的游戏和互动空间，例如游戏角、感官角等。 危机干预者： 在校园发生突发事件时，提供及时的心理支持和游戏干预。 本书将强调，游戏治疗师在校园中的工作，是一种“润物细无声”的艺术。他们需要具备高度的灵活性、适应性，以及与不同群体（学生、教师、家长、行政人员）有效沟通的能力。他们的存在，能够为校园的孩子们，提供一道重要的心理安全网。 第五章：赋能教师：将游戏治疗的精神融入日常教学 教师是与孩子们接触时间最长、最直接的成年人。赋予教师理解儿童心理需求、运用游戏化策略支持学生情绪的能力，是推动校园游戏治疗深入发展的关键。本书将侧重于阐述，如何通过培训和支持，让教师们成为孩子心灵成长的积极引导者。 我们将探讨： 识别儿童情绪信号： 帮助教师了解不同年龄段儿童可能出现的情绪表达方式，例如通过游戏行为、绘画、身体语言等。 运用游戏化教学法： 介绍如何在课程中融入游戏化元素，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助他们处理学习压力和挑战。 建立积极的师生关系： 探讨如何通过理解和共情，与学生建立信任的关系，为他们提供安全的情感支持。 温和地处理行为问题： 教授教师如何从儿童的心理需求角度理解和回应行为问题，而非仅仅是简单的惩罚。 基础的游戏干预技巧： 提供一些简单易行的游戏技巧，教师可以在日常互动中运用，帮助学生释放情绪、解决小冲突。 本书希望传递的理念是，每一个教师都可以成为一名“游戏治疗的实践者”，用游戏化的视角去理解和支持学生。 第六章：创造支持性的校园游戏环境：从硬件到软件 一个真正支持儿童游戏治疗的校园，需要从硬件设施到软件文化的全方位建设。本书将探讨如何系统性地构建这样的环境。 硬件设施： 探讨如何优化现有的校园空间，例如教室的角落、活动室、操场等，使其更符合游戏治疗的需求。例如，设置安静的阅读角、提供丰富的绘画工具、建立安全的感官游戏区域等。 软件文化： 这涉及到学校的整体氛围和价值取向。我们如何营造一种鼓励表达、容忍试错、珍视个体差异的校园文化？如何让孩子们感到，在这里，他们是被看见、被理解、被接纳的？ 游戏资源的规划： 探讨学校应如何规划和配置适合不同年龄段儿童的玩具、材料和游戏设备，确保这些资源能够支持儿童的情绪表达和心理发展。 与家长的合作： 强调学校与家长之间在支持儿童游戏治疗方面的紧密联系，如何通过家校合作，共同为孩子创造一个健康成长的环境。 本书将勾勒出，一个理想的校园，应该是一个充满活力、鼓励探索、支持成长的“游戏场”，在这个场域中，每一个孩子都能找到属于自己的快乐与力量。 结语 《校园里的游戏治疗：为孩子们搭建心灵成长的桥梁》一书，并非一本枯燥的学术专著，而是一份充满温度的探索。它旨在打开一扇门，让我们看到游戏治疗在校园这个特殊场域中蕴含的巨大潜力。它呼唤着教育者、心理工作者以及社会各界，以更开放、更包容的心态，去理解儿童的语言，去拥抱游戏的力量，共同为孩子们在校园里搭建一座坚实而温暖的心灵成长之桥。通过对游戏治疗在校园环境中的应用进行深入探讨，本书希望能够启发读者，将游戏治疗的精髓，转化为促进每一个孩子健康、快乐、自信成长的实际行动，让校园真正成为滋养心灵、放飞梦想的乐园。

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这本书简直是为我们这些在学校环境中努力工作的咨询师量身定制的指南！我立刻被它那种务实、接地气的写作风格所吸引。作者并没有沉湎于过于晦涩的理论探讨，而是将重点放在了“如何做”以及“在学校这个特定场景下如何调整”上。书中对如何建立与不同年龄段学生（从小学低年级到高中）的治疗联盟有着非常详尽的步骤分解，这对我尤其重要，因为在学校里，我们的时间往往被严格的日程表限制，快速建立信任感至关重要。我特别欣赏其中关于如何与学校行政人员和普通教育老师沟通的章节，这部分内容常常被其他治疗书籍所忽略。它教会我如何用“教育者听得懂的语言”来解释玩耍治疗的价值，从而获得更广泛的支持。书中包含的案例研究非常鲜活，让我能清晰地看到，当一个孩子在教室里表现出行为问题时，我们如何巧妙地将治疗干预融入到日常的休息时间或午餐时段，而不是需要一个完全隔离的、理想化的治疗室。读完后，我感觉自己不再是一个孤军奋战的“局外人治疗师”，而是真正成为了学校支持系统的一部分。这种操作性极强的指导，比任何理论讲座都更让我受益匪浅。

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我发现这本书在“跨专业合作”方面的内容具有革命性。很多时候，学校游戏治疗师的工作是孤立的，我们很难有效整合特教老师、学校社工甚至儿科医生的信息。这本书详细阐述了如何将玩耍治疗的观察结果，转化为可以被其他专业人士理解和采纳的语言和格式。它不是简单地说“要合作”，而是提供了具体的会议脚本、观察表格的填写范例，甚至是关于如何组织一个有效的“多学科案例会议”的议程建议。我尝试了书中关于如何使用“合作性故事板”来澄清学生在不同环境中的感受的技巧，效果立竿见影，不仅帮助学生更好地理解自己的情绪，也让特教老师对孩子的内在体验有了更深的同理心。这本书的价值在于，它将游戏治疗从一个看似“柔软”的干预形式，提升为了一个可以在严格的教育和医疗框架内被有效评估和沟通的、坚实的专业实践。它真正体现了系统整合的力量。

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坦白讲，这本书的叙事节奏和结构组织达到了教科书级别的严谨，但又保持了极高的可读性，这在专业书籍中实属难得。作者在逻辑推演上做得非常到位，总是在提出一个概念（比如“依恋理论在游戏中的体现”）后，立刻用视觉化的工具（如流程图或评估矩阵）来支撑，避免了读者在理解上的跳跃。我尤其欣赏它在“文化敏感性”处理上的细致入微。在探讨游戏材料的选择和游戏主题的引导时，作者反复提醒读者要考虑学生的家庭背景、语言习惯乃至社区文化，而不仅仅是套用西方主流的治疗模型。这对我这样在一个多元文化背景下工作的咨询师来说，提供了非常重要的校准机制。我发现自己时不时地停下来，对照书中的清单，检查自己的案例笔记，看看是否有遗漏了关键的文化线索。总而言之，这本书不仅是操作手册，更是一本提升咨询师自我反思深度的工具书。

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这本书真正抓住了学校系统内部微妙的权力动态和资源限制。与其他侧重于私人诊所或独立执业的书籍不同，它直面了我们在学校体系中经常遇到的尴尬境地：例如，家长不配合、教师过度依赖“快速解决”方案，以及行政部门对评估数据的急切需求。作者提供了一套非常成熟的“向下沟通、向上报告”的策略。我个人受益匪浅的是关于“阶段性进度的书面记录”那一章。它提供了一套简洁明了的模板，既能让家长理解孩子在非语言治疗中的进展，又能满足特殊教育团队对量化数据的要求，而无需过度使用复杂的心理测量学工具。这种在理想治疗目标和现实行政要求之间找到平衡点的能力，是这本书最强大的地方。它让你觉得，你不仅是一个治疗师，还是一个高效率的系统协调员。它给予了我面对复杂校务会议时的底气。

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我必须说，我对这本书的视角更新感到非常振奋。长期以来，我们总是在探讨游戏治疗如何解决创伤或严重的情绪障碍，但这本书的视角更为广阔和前瞻性。它深入探讨了“预防性”和“发展性”的干预，这在当前学校心理健康资源日益紧张的环境下，显得尤为关键。它不仅仅关注那些被转介进来的“问题学生”，更强调如何通过低强度的、全校范围的、基于游戏的活动，来提升整体的社交情感学习（SEL）氛围。我特别喜欢其中关于“环境设置”的讨论，作者强调学校的走廊、图书馆的一角甚至操场，都可以被视为临时的治疗场域。这种弹性思维极大地拓宽了我在实际操作中的可能性。例如，书中提供了一套关于如何利用“沙盘的微缩世界”来处理课堂冲突的流程图，既尊重了保密性原则，又巧妙地融入了小组辅导的目标。这种将复杂的心理学概念“去专业化”，使其易于在非传统设置中实施的智慧，是这本书最宝贵的财富。它让我想重新审视我目前的工作模式，是否过于僵化了。

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